新课程改革及新课程理念.doc

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新课程改革及新课程理念（精简版）

一、新课改的理论基础：

（部分理论简介）

  1、多元智能理论：

言语?

语言智力、逻辑?

数理智力、音乐?

节奏智力、身体?

运动智力、视觉?

空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。

为新课改提供了新支点、新依据、新视角。

  2、建构主义理论:

建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

  3、人本主义学习理论：

个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。

   二、新课程体系改革内容：

  1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。

  2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。

  3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

  4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

  5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。

  6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。

总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。

   三、新课程“新”在哪里？

（一）观念创新  

   新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。

  1、课程的功能观：

从“大课程”的观念来构建新的课程。

教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。

强调：

知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。

  2、教学观：

是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

  3、教师观：

学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

  4、学生观：

学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

  5、质量观：

实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

（二）学习方式（教学方式）创新

改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

  1、自主学习：

学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。

（相对于被动学习）

  2、合作学习：

学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）

  3、探究学习：

问题性、实践性、参与性和开放性。

（相对于接受学习）

   （三）评价创新：

  1、评价内容多元化。

不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

  2、评价方式的多样性。

除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

  3、过程与结果评价并重。

过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

  4、促进学生发展，教师提高。

新课程理论复习提纲

（一）新课程与教师

1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.（课程设计,目标,开发,创新,评价意识）

2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.

3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.

4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.

5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.

6.由裁判学生成绩的"法官",变成学生成长的促进者.

7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者（学生学习能力的培养者,学生人生的引路人）.

8.从教研关系看,教师是教育的研究者.

9.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.

10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.

11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.

12.在对待教学上,强调帮助,引导学生.

13.在对待自我上,强调反思.（教学前,中,后三个阶段）

14.在对待与其他教育者关系上,强调合作.（同事及家长等）

15.文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.

16.更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。

（二）新课程与学生

学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.

（三）新课程下的课程

1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。

2.强调课程综合，设置许多综合学科。

如艺术，综合实践等。

主要是强调学科整合，三维目标整合。

3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。

4.强调思想道德教育。

5.均衡科目结构。

6.特别强调综合实践活动，作为必修棵。

7.加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。

8.开放活动课程：

观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。

9.学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。

10.综合实践活动课程：

它是一门综合课程，经验课程。

以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

特点：

整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。

主要内容：

研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。

（四）新课程与评价

1.重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

2.发展性课程评价的理念：

以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。

（对话,开放,反思）

3.

（1）对学生评价：

强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；

（2）对教师评价：

以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；

  （3）对课程实施评价：

建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；

  （4）考试改革：

考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。

4.新评价观的主要内容：

（1）对学生评价：

面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。

（2）对教师评价：

是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。

  （3）对课堂者学的评价：

必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。

（五）新课程与课堂教学

1.培养学生的问题意识：

（1）创设培养学生问题意识的环境；

（2）合理引导,培养学生的问题意识；（3）改革教学,培养学生的问题意识。

2.灵活开放与生成发展的课堂：

 六大特征：

参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。

（1）提前进入情境的“预演”机制；  

（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制； （4）见机而作的临场应变机制；（5）“场外交流”的信息沟通机制；  （6）课后反思的“回授”机制。

3.提高课堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；

（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。

4.创新型课堂教学：

（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；  

（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。

（六）新课程与学习方式

1.现代学习方式（自主学习）的基本特征：

（1）主动学习

（2）独立学习（3）无认知监控学习 

发展性学习：

问题性，过程性，开放性。

2.新课程指导的学习方式：

（1）自主学习：

自我导向，自我激励，自我监控；

（2）合作学习：

学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；

 （3）探究学习：

从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。

3.探究教学观念：

（1）潜能开发观

（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，（7）生命发展观

4.转变学习方式的原因：

（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。

（2）接受学习，学生是知识的接受者。

发现学习，学生是知识的发现者。

传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.

 （3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。

（七）新课程与教师专业成长

1.校本教研：

（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；

（2）要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有专业人员的参与，支持，指导；（4）建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5）要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。

2.校本培训促进教师专业化：

（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。

转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。

转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；

（2）在训培过程中，要注重“查，实，活，新”；

 （3）开展教师行动研究。

经验加反思是教师专业成长最有效的途径。

让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。

（八）新课程本身

1.核心理念：

（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；

（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价