《伟大的悲剧》教学实录范例.docx
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《伟大的悲剧》教学实录范例
《伟大的悲剧》教学实录范例
《伟大的悲剧》教学实录
一、导入新课
（屏显南极图片。
）
师：
同学们||，冰雪覆盖的南极||，一面向世人呈现着自己绝世无双的美丽||，一面又以凶险酷寒回绝了人类好奇的拜访。
零下40摄氏度的低温||，73天的生死较量。
1912年的南极记录了一个怎样的英雄故事呢?
今天||，就让我们一起学习奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》。
请同学们大声念出题目和作者。
（师板书课题和作者。
）
二、整体感知
师：
课前大家已经预习了课文。
谁能给大家概括一下这个“英雄故事”呢?
生1：
1912年底||，斯科特这位失败的英雄和他的队员们在归途中悲壮牺牲。
师：
请坐。
真勇敢||，能够第一个回答问题||，而且还抓住了六要素———人物、时间、地点||，以及事件的起因、经过、结果进行概括。
根据老师屏幕上的提示||，谁还愿意再试一试?
（屏显提示内容。
）
生2：
1912年1月18日至11月12日||，探险家斯科特、威尔逊、
奥茨、埃文斯、鲍尔斯想成为第一批到达南极的人||，可是他们到达后
才发现已经有一批人来过了||，所以就失落地往回家的方向走去||，但由
于天气非常冷||，他们体力不支||，最后在归途中悲壮牺牲。
师：
更加详细具体了。
老师也说说。
斯科特一行于1912年1月18日继挪威人阿蒙森之后登上了南极极点。
返回的途中||，他们拖着“羸弱”的身子||，“蹒跚”行进在“皑皑白雪”上||，经过70多天的死命挣扎||，当燃油与食物均已“告罄”时||，终于被南极寒冷的暴风雪“吞噬”||，演绎了一场人类探险史上伟大的悲剧。
（屏显教师示范的内容。
）
师：
在这里||，老师想提醒大家||，叙述事件时||，还可以巧妙地使用文中的重点词。
三、重点研读
（一）浏览课文找“日记”
师：
同学们||，斯科特一行全体牺牲||，长眠南极||，只有凛冽的寒风和漫天的飞雪记得他们的故事。
今天||，我们读到的这篇文章||，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、日记||，发挥他天才的文学想象写成的。
下面||，请同学们浏览课文||，找出文中直接引摘自斯科特日记的句子。
文章中表示引用的部分||，通常使用什么标点符号呢?
生（齐）：
引号。
师：
找一找。
生1：
“历尽千辛万苦||，无尽的痛苦烦恼||，风餐露宿———这一切究
竟为了什么?
还不是为了这些梦想||，可现在这些梦想全完了。
”
生2：
“这里看不到任何东西||，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。
”
生3：
“回去的路使我感到非常可怕。
”
生4：
“再这样下去||，是不行了。
“”上帝保佑呀!
我们再也忍受不住这种劳累了。
”“我们的戏将要悲惨地结束。
“”惟愿上帝保佑我们吧!
我们现在已很难期望人的帮助了。
”
师：
你读得真有感情!
生5：
“请把这本日记送到我的妻子手中!
”
师：
同学们准确的发言源自成功的预习。
请大家用横线画出来。
（生画。
）
师：
下面||，老师把它们以日记的形式展现了出来。
（屏显“斯科特日记”。
）
（二）结合“日记”读文本
1.理情节———读悲剧。
师：
谁来给大家读一读第一处“日记”?
（屏显第一处“日记”。
）
生1：
“历尽千辛万苦||，无尽的痛苦烦恼||，风餐露宿———这一切究
竟为了什么?
还不是为了这些梦想||，可现在这些梦想全完了。
”
师：
读得好不好?
生（齐）：
好。
师：
他读出了设问的语气和人物的心情。
同学们||，他们的梦想是什么?
生1：
第一个到达南极。
师：
“可现在这些梦想全完了”||，为什么?
生2：
因为已经有人提前到达了南极。
师：
是谁呢?
谁来补充?
生3：
挪威探险家阿蒙森。
师：
斯科特变卖了家产||，离开了妻儿||，义无反顾地向着心目中的圣地进发||，希望第一个揭开南极的秘密||，结果却是阿蒙森捷足先登。
这个时候他的心情如何?
生1：
失望和沮丧。
生2：
痛苦。
生3：
绝望。
生4：
忧伤。
师：
是啊||，凝聚着他们数年心血、一生梦想的南极探险||，却因角逐失败而成了悲剧。
（师板书“悲剧”。
）
师：
1月18日||，他们到达南极极点。
从“日记”中能读出应有的欢
喜吗?
你来读读。
（屏显第二处“日记”。
）
生1：
“这里看不到任何东西||，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。
”
师：
如果他们第一个到达南极||，看到的景物会不一样吗?
生1：
会!
师：
为什么梦想中的南极是“单调”的呢?
生2：
因为他们想第一个到达南极||，而现在梦想破灭了。
师：
哦||，因为失望。
一切景语皆情语||，我们所看到的“日记”中描写
的“单调”的景色||，其实表达的却是作者失望、沮丧、痛苦的心情。
这让“回去的路使我感到非常可怕!
”
（屏显第三处“日记”。
）
师：
品析句子时要注意联系上下文||，请大家把目光锁定在第4、5、6自然段||，看一看回去的路可怕在哪里||，以及他们面临什么样的困难。
生1：
“因为那时候丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量。
”
师：
哦||，来的时候充满力量||，而现在———却缺乏精力!
生2：
“天气变得愈来愈恶劣||，寒季比平常来得更早。
他们鞋底下的白雪由软变硬||，结成厚厚的冰凌||，踩上去就像踩在三角钉上一样||，每走一步都要粘住鞋||，刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。
”
生3：
“一旦偏离方向||，错过了贮藏点||，无异于直接走向死亡。
”
师：
路线固定||，茫茫雪原中没有目标||，没有参照物||，找原来的足迹何等困难!
生4：
“食物的定量愈来愈少||，一天只能吃一顿热餐||，由于热量不够||，他们的身体已变得非常虚弱。
”
师：
食物不足||，热量不够。
2.析人物———品伟大。
师：
同学们一起来看下一处“日记”。
（屏显第四处“日记”。
）
师：
3月2日||，从时间来看||，他们已经在冰天雪地中行走了40多天。
他们面对路线不固定、精力缺乏、食物不足、燃料不足、天气恶劣的重重困难||，终于发出了绝望的厉叫和呼救。
哪位同学能带着感情读一读第四处“日记”?
同学们可以挑其中的一句读一读。
生1：
“再这样下去||，是不行了。
”
师：
你重读了“再”字||，听得出他们持续这种状态已经很久了。
生2“：
上帝保佑呀!
我们再也忍受不住这种劳累了。
”
师：
上帝会保佑他们吗?
人在绝望的时候才会乞求上帝。
你读出了他们的无助。
生3：
“我们的戏将要悲惨地结束。
”
师：
本来是科学探险||，他却称之为“戏”||，从中可以看出他失败后的心情。
生4：
“惟愿上帝保佑我们吧!
我们现在已很难期望人的帮助了。
”
师：
这位同学一字一顿地读||，让我们听出了他们当时的绝望。
同学们读得都不错||，第四处“日记”之所以表达的情感这么直接这么强烈||，还有一个重要的原因||，那就是同伴的离去。
这个时候||，还是斯科特一行五人在茫茫雪地中行走吗?
生（齐）：
不是。
师：
谁已经离开了他们?
生1：
埃文斯。
师：
还有谁越来越走不动了?
生2：
威尔逊。
生3：
奥茨。
师：
对!
奥茨越来越走不动了。
他的脚已经不能称之为脚。
他在用冻掉了脚趾的脚板在行走。
在这种情况下该怎么办呢?
是坚持还是放弃?
请同学们精读课文第8、9、10段||，找一找关于奥茨的细节描写||，说一说表现了人物的什么品质。
细节就是细微而又具体的典型情节。
请大家关注人物的语言、动作、心理、外貌等细小环节及情节。
（屏显提示内容。
）
师：
可以交流了吗?
生1：
“奥茨突然站起身来||，对朋友们说：
’我要到外边去走走||，可
能要多呆一些时候。
’”
师：
这能看出奥茨的什么品质?
生1：
这能看出奥茨宁可牺牲自己也不愿意拖累别人的品质。
师：
用自己的死换同伴的生。
生2：
“一天中午||，气温达到零下40摄氏度||，他们不得不放慢走路的速度||，不幸的奥茨不仅感觉到||，而且心里也明白||，这样下去||，他会给朋友们带来厄运||，于是作好了最后的准备。
”
师：
这是一处对奥茨的什么描写呢?
谁来帮帮他?
生3：
是对奥茨的心理描写。
师：
这处心理描写能让我们看出奥茨的什么品质?
生4：
强烈的集体主义精神。
师：
认识非常深刻!
从这句话我们能感受到他的内心进行了怎样的挣扎和生死抉择?
还有哪些细节?
大家愿意再说一说吗?
生5：
“奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板行走”这句话说明奥茨是一个坚持不懈的人。
生6：
“他向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡||，以便在必要时加快结束自己”这句话说明奥茨宁可牺牲自己也不想拖累伙伴。
师：
不拖累伙伴。
这就是奥茨||，这就是选择走向暴风雪的奥茨。
他选择了死也就是选择了让其他队员生||，更是选择了高尚和尊严。
无论如何||，我们都被这高尚的心灵深深感动了。
这就是人格的伟大。
（师板书“伟大”。
）
师：
奥茨让我们在这个悲壮的故事中读出了伟大||，让我们在冰天雪地中感受到了无限温暖。
孩子们||，还有其他的人物身上同样也闪耀着人性的光辉。
还有哪一些细节让你们感动呢?
结合一个人物、一处细节、一种品质说一说。
生1：
威尔逊离死神只有寸步之遥了还拖着十六公斤的珍贵岩石样品。
师：
这表现了什么品质?
生1：
坚毅执着||，为事业献身。
生2：
斯科特接受了为胜利者阿蒙森作证的任务。
师：
这表现了什么品质?
生2：
表现了斯科特诚实||，还具有令人敬佩的绅士风度。
师：
你的发现很重要!
诚实守信这种看似平凡的人格魅力在梦想的考验面前变得更加伟大。
希望同学们也能有这种品质。
还有谁愿意说一说自己的看法?
生3：
“斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。
”这表明了他对妻子的思念和愧疚。
这是一种爱的体现。
师：
读得真仔细!
你读出了斯科特在他生命的最后一息对家人的思念。
孩子们||，奥茨为了同伴走向暴风雪||，斯科特坚守诚信为对手作证||，威尔逊为科学献身坚持到最后一秒||，我们怎能不为之感动||，不为之震撼呢?
请带着感动、敬佩再读一遍题目。
重读一下修饰语。
生（齐）“：
伟大的悲剧!
”
3.读中品———品中悟。
师：
随着“日记”一页一页地翻过||，3月29日||，在距离下一个贮藏
点只有20公里时||，斯科特一行终于走向死亡。
这个“伟大的悲剧”也
即将落幕。
谁来读一读他最后的“日记”?
（屏显第五处“日记”。
）
生1：
“请把这本日记送到我的妻子手中!
”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字||，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
师：
同学们理解这最后的“日记”吗?
“遗孀”是什么意思?
生1：
过世的妻子或儿女。
师：
理解有偏差。
“遗孀”的“遗”是留下来的意思||，“孀”指失去丈夫的女人||，也就是指寡妇。
严格地说在斯科特用冻伤的手指写最后的日记的时候||，他的生命还没有结束||，他的妻子还不是“遗孀”。
那他为什么要这样写?
生1：
他知道他将要死去。
生2：
这是一种爱的体现。
师：
这种爱表现在把生命最后的一丝信息留给了再也见不到面的妻子。
生3：
他知道已经和死神接近了。
师：
他怕不怕死?
生3：
不怕。
生1“：
悲伤地“”坚决地”。
师：
“悲伤”是一种心情||，因为他将要迎接死神的到来||，“坚决”是一种态度||，一种从容面对死亡的态度。
孩子们||，如果再让你读||，你会重
读哪些词语?
生2“：
悲伤地“”坚决地”。
生3“：
可怕的”。
生4“：
我的遗孀”。
师：
谁愿意在老师的重音提示下再来读一读最后的“日记”呢?
（屏显重音提示||；生1读。
）
师：
你读出了重音||，比刚才更进一步了。
（生2读。
）
师：
读得真好||，你读出了告别时的情境。
老师也给大家范读一下这段文字。
（师范读||，生鼓掌。
）
师：
谢谢大家的掌声。
每次我读到这里都会热泪盈眶。
这是我作为妻子、母亲的体会。
我想||，不同年龄、阅历的人读出来的味道一定不同。
同学们||，我想听一听作为孩子的你们的理解。
谁来读一读?
（一生读。
）
师：
老师都被感动了||，你读出了斯科特最后的愿望。
特别是“可怕的’我的遗孀’”一句读出了生死离别时的感情。
大家注意||，最后一则“日记”中这处明显的改动———把“我的妻子”改为“我的遗孀”||，这里妻子身份的变化也就预示着斯科特心理的变化。
孩子们||，大家觉得这些英雄在生命结束的时候后悔过吗?
仇恨过吗?
这是为什么呢?
生1：
没有。
因为他们愿意为国家作贡献。
师：
为国家献身。
生2：
没有。
因为他们觉得为科学献身非常有价值。
师：
为科学献身。
生3：
没有。
因为他们坚毅执着||，有为科学献身的英雄气概。
师：
英雄气概!
老师非常欣赏这个词语。
四、拓展升华
师：
同学们说得太好了。
在事业上||，他们流露出的是勇敢||，是坚毅||，是执着||，是为事业而甘于献身的英雄气概!
对亲人||，对朋友||，对祖国||，他们流露出来的是无私的爱。
正是内心深处热烈的情感让他们从来不曾冰冷过。
孩子们||，英雄离我们远去了。
他们不遗憾||，我们就不悲伤。
因为“||，死亡不是生命的终止||，而是生命的升华”。
请大家齐读课文最后一段文字。
（生齐读||，师画“十字架”。
）
师：
孩子们||，课文第14段有“在堆满白雪的墓顶上竖着一个简陋的黑色十字架”。
我想||，“伟大的悲剧”就是上面最好的碑文。
五、课堂小结
（屏显图片。
）
师：
这就是位于南极极点||，海拔2900米||，地理坐标为南纬90°的科学实验站———阿蒙森-斯科特站。
它以最先到达南极点的两位探险家的姓氏命名||，表达了人们对英雄的纪念。
（屏显图片。
）
师：
这就是收录着拿破仑、列宁、托尔斯泰、歌德等人的传记的集子———《人类的群星闪耀时》。
但它同时也收录了“失败者斯科特”的探险事迹||，表达了作者对英雄的敬仰。
（屏显图片。
）
师：
在英国皇家天主教堂里||，国王跪下来悼念这几位英雄。
我们又能做点什么呢?
同学们起立!
我们所能尽力做到的就是记住他们的名字!
让我们把他们铭记在心中。
生（齐）：
斯科特||，威尔逊||，奥茨||，埃文斯||，鲍尔斯!
师：
请坐!
我们还应铭记为人类的进步作出贡献的所有英雄!
同学们||，相信你们心中一定都有一个属于自己的“斯科特”||，把他们的故事收集起来办一期以“失败的英雄”为主题的板报||，让英雄为我们指路||，让英雄伴我们成长!
我相信||，大家一定做得到!
下课!
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