往事依依说课稿.docx

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往事依依说课稿

《往事依依》说课稿

蚌埠第二十六中学陈媛媛

尊敬的评委老师：

上午好！

今天我说课的题目是《往事依依》。

下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面对本课的教学设想进行说课。

一、说教材

1、教材地位及作用

《往事依依》是苏教版七年级上册第二单元“金色年华”主题单元中的第一篇课文。

它是特级教师于漪老师应河南《中学生阅读》编辑部一再邀请而撰写的。

于漪老师通过回忆少年读书生活中的几件萦绕胸怀的往事，抒发了热爱自然、热爱生活的深情，并启示青少年要多读书、读好书、明做人之理，做一个志趣高尚的人。

本文语言优美，文采斐然，情感真切感人，体现了作者良好的文学素养。

教学中要着力激发学生的阅读兴趣，进入课文情景，引领学生明确于漪老师所回忆的依依往事，品读隽永深情的语句，并能从于漪老师的经历中，体会文学作品对青少年成长的意义，更加珍惜金色年华。

2、教学设想与目标

（1）设想：

按照新课程标准“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对于作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的要求，结合学生的年龄特点和知识结构，确定这堂课的目标和教学重难点如下：

（2）教学目标

A.知识与能力

了解文章内容，品味课文优美而饱含深情的语言。

培养学生概括文章内容的能力。

③把握文章的记叙顺序和结构层次。

B.过程与方法

通过反复朗读课文，和圈点勾画的方法，初步感知课文内容。

用抓关键字词的方法，引导学生概括文章内容，从而把握文章的写作顺序和结构层次。

揣摩关键语段，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。

C.情感态度与价值观

认识文学作品对青少年成长的意义，自觉主动地阅读优秀的文学

作品，培养热爱大自然、热爱生活的思想感情。

（3）教学重难点

①引导学生通过理解内容进而把握文章的结构层次。

②品味本文优美而饱含深情的语言。

③理解阅读文学作品对少年儿童成长的意义。

（4）课时安排一课时

二、说学情

本单元主要引导学生，认识文学作品的素材来源于丰富的日常生活，特别是童年生活。

对于七年级学生来说，相似的年龄、类似的经历，能唤起他们生活和情感的体验，能激起他们的共鸣，学生能够理解作者的经历，体会作者丰富的情感。

但是对于大部分的学生来说，课外大量的阅读对于自身的影响，他们可能还意识不到。

如何有目的地寻找适合自己、对自己有益的书籍，他们也可能是毫无头绪。

所以我授课的难点落在了理解阅读文学作品对人尤其是青少年的意义上。

以于漪老师当年的读书经历和感受，启示学生们多读书、读好书，陶冶自己的情操，丰富自己的精神世界。

三、说教法

新课标要求“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。

为落实教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的实际特点，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，运用以下几种方法进行教学：

（1）多媒体教学－激发热情，引起兴趣。

（2）诵读教学法－熟悉文本，整体感知。

（3）提问练习法－发挥想象，体验情感。

（4）对话讨论法－互动合作，拓展思路。

四、说学法

教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。

我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

学法具体如下：

（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

（3）探究法－学生实践，巩固提高。

（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。

这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

五、说教学过程

（一）创设情境，激趣导入

英国湖畔派诗人华滋华斯说过：

从一个人的童年可以看到他的成年。

有一位老人，从小酷爱读书。

她曾经这样说过：

语文姹紫嫣红，春色无限：

多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生们而言，能启心智、长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。

这位老人就是当今著名的语文教育家——于漪。

（多媒体展示于漪老师相关图片和资料）

今天我们就要跟随着于漪老师，走进她的童年生活，探寻她的成长足迹。

本环节意在激发学生阅读兴趣，迅速进入文本。

在板书课题的时候析题，目的是让学生通过理解“依依”的含义，把握文章内容，理解感情基调。

（二）诵读感知，整体把握

“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”——这是新课标对阅读的要求，这也是阅读教学的基本任务。

在本环节中我首先请同学们用自己喜欢的方式通读课文，圈点勾画疑难字词，扫除阅读障碍。

之后多媒体展示部分词语的字形和字音。

我认为教师的范读既可以让学生在朗读方面“有样可学”，又可以帮助学生快速准确地投入到文本的情境中去。

所以，我先来范读课文。

之后请学生们思考：

本文课题是《往事依依》，作者回忆了童年生活中的哪几件“至今记忆犹新”的往事？

请用一句话来进行概括。

这一问题的设置又训练了学生的概括和表达能力。

我会在学生讨论、交流、展示，师生达成共识之后板书：

看画、读书、听课。

（三）探究发现，理清结构

语文课上出语文味儿的基本方法就是细读文章。

品味优美语言、感悟作品意蕴、体会作者情感，更是语文教学中散文教学的重点。

在本节课的教学中，我引导学生回归文本，把语言品味融入到对文章的精读赏析中。

通过对重点句段的品读，理清本文的结构。

本文从第二段开始叙述往事，第一段在文中起到了总领全文、奠定感情基调的作用，其中“历历在目”“记忆犹新”两个词语更是凸显了文中所述往事对我的深刻影响。

我会在询问“课文的第一段能否删去”之后，请同学有感情地朗读第一段，分析它在文中的作用。

对于这一段作用的掌握，也使同学们对于最后一段所起作用的理解更加水到渠成，所以我趁热打铁地询问大家：

完成叙事之后，作者又写了一段文字，其作用何在，并指名朗读最后一段。

在尊重课堂自然生成的基础上，再引导学生把握重点词语“青春激情”“不断奋进”和“唤”“催”的作用。

至此，行文的结构已经一目了然了，在板书呈现总分总的整体结构之后，再引导注意细部，即段落间的衔接问题，于是我又设计了下面一个问题：

于漪老师娓娓地向我们讲述了她记忆深处的依依往事，亲切而又自然。

你知道她是怎样将这些事串联起来的吗？

根据学生们的反应，我会适当地给予点拨，提示学生们试着寻找文中的过渡语段，如文中的第三段，以及“也是在初中读书时，来了一位代课的国文教师，是年轻的新派人物”一句中的“也”字等。

正是这些语段将文章自然串联成了一个有机的整体。

（四）品读赏析，感悟分享

散文的特点是“自述”。

细分的话，又可分解为两个要素：

一是“所述”，即“述”的对象；二是“自述”这个行为的本身，包括作者为什么要写这篇文章，以何种方式来“自述”，作者以这种方式来“自述”的效果如何等等。

如果说，之前的环节已经帮助学生们弄清楚了“述”的对象、以何种方式来“自述”，那么下面的环节里，我就将试着带领学生们，去寻找“作者为什么要写这篇文章”的答案。

苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者”，结合新课标“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”的要求，我设计了这一问题：

这些金色的回忆对于漪老师的成长有哪些影响？

同时引导学生到文中寻找勾画相关语句。

在学生讨论、交流展示后，以多媒体展示成果：

看画：

引起遐想，记忆深刻

读诗：

美的享受，陶冶情操

听课：

热爱读书，热爱祖国

于漪老师能成长为一代名师、一代教育家，是因为她金色的童年的看画、读书、听课等往事使她感受到了无尽的生活乐趣，为自己的理想插上了腾飞的翅膀。

明确后板书。

巴西教育家保罗．弗莱雷认为，教育即对话。

对话是一种创造活动。

新课标指出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这种对话并非师生一问一答，而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。

所以我这样引导学生去寻找文中体现作者情感的语句：

那魂牵梦绕的岁月啊，是那样的难以忘却，可以说于漪老师是饱含深情回忆的。

在课题中，作者用哪个词来形容她的情感呢？

文中还有哪些语句能体现她的深情？

在这一教学过程中，我不作过多预设，而是注重课堂生成，充分发挥学生的主动意识，教师只作必要的调控和引导，指引学生的思维方向接近教学目标。

在此问题的讨论探究中，我通过引导让学生明白：

作者在叙事之后谈感受，不仅通过对往事的回忆表达了自己对往事的“依依”深情，还使得文章更为深刻，富有感染力。

这种叙事之后抒发感受的写法及其作用就变得很直观了。

（五）拓展延伸，启迪发现

语文课程要培养学生听说读写的能力，这些能力的培养要在课堂教学中得以体现和落实，结合新课标“条理清楚地表达自己的意思”，“表达自己的独特感受和真切体验”等要求，我设计了下面一个环节：

作者从小酷爱读书，几十年如一日。

青少年时代所受的文学熏陶促使她不断奋进，终于成为了当今著名的语文教育家，那么你的生活中，是否也有过像作者一样的经历？

你能否举一例来谈谈自己的读书经历和感受？

（多媒体展示）

请用“我最喜欢（书），书中让我印象最深刻的（故事、情感或形象）是，是它使我感到”的句式，写一段自己的读书经历，注意尽量做到优美生动。

此教学环节是由课内到课外的迁移延伸，意在让学生在真正理解文本的基础上，学以致用，在记叙后写感受，使自己的文字更加深刻。

同时也让学生明白在日常的阅读积累中，去伪存真，寻找那些适合自己、对自己有益的书，以丰富自己的内心世界的道理。

（六）总结提升：

温馨寄语

新课标指出：

“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。

所以，本课的结束语是这样设计的：

于漪老师的成长经历让我们深深领悟到不管什么享受都是会终止的，只有读书所带来的思想才能是永恒的。

书，给予我们浓郁的生活情趣；书，为我们的理想插上腾飞的翅膀。

让我们与书为伴、与书为友，共度人生美好时光吧！

（七）布置作业：

结合自己的亲身体会，写出自己的“依依往事”。

这一作业的布置既是对课堂练笔的延伸和扩充，也是对叙事之后抒写感受这一写法的巩固。

旨在让学生明确一点：

与书为伴的童年生活可以让我们羽化成蝶，像于漪老师一样飞向自己人生的辉煌！

六、说板书设计

好的板书在教学活动中起着画龙点睛的作用，使人一目了然。

本课的板书简洁明了地展现了文章的记叙顺序和结构层次，同时形象地体现了优秀的文学作品对少年儿童成长的意义。

以上是我关于《往事依依》一文的教学设想，谢谢各位评委老师！

附：

板书设计

往事依依

于漪

   总分总

   历记看画 青不

   历忆读书 春断

   在犹听课激奋

   目新情进