梅花魂教学设计说课稿.docx

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梅花魂教学设计说课稿

《梅花魂》教案

陕西省咸阳市彬县实验小学张静

教材背景：

《梅花魂》是九年义务教育新人教版第九册第二单元以“思乡”为主题的一篇文章。

教学课题：

《梅花魂》

教材分析：

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。

本课的设计目标是：

知识与能力：

让学生正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵外祖父说的那段话。

过程与方法：

让学生在读中体会作者的写作方法。

情感态度与价值观：

让学生体会外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情，树立爱国的意识。

教学重点：

略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学难点：

学习作者的写作方法，会在自己的习作中运用。

教学方法：

《语文课程尺度》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必需“充足激发学生的自动意识和进取精神，提倡自主、配合、探索的学习方法”。

因而，这节课上，我将踊跃创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。

所以在教学中尊重学生独特的情感体验，按“质疑――释疑――升华”这样的主线展开学习，奏响情感教学的最强音。

教学过程：

一、引题质疑

　　1、师生谈话：

宋代诗人王安石泊船瓜洲，借景抒发自已的思乡之情，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”，唐代诗人张籍“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

”通过写事抒发自已的思乡之情，清代词人纳兰性德将写景和叙事融为一体，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

”写出了在外作战的将士们思乡的心情，而今天我们所要学的一课里，一位华侨老人因为梅花而思念故国，这就是我们今天所要学的《梅花魂》（点出课题）。

2、揭题，读题。

领导学生紧扣课题中的“魂”质疑。

　3、出示课件，看梅花图，听歌曲《红梅赞》，让学生说出有关梅的词、句。

说完之后，教师出示课件里展示的成语和诗句，让学生积累。

二、逐渐释疑

（一）解读“梅花魂”

　　在学习的过程中擅长提出自己的怀疑这很好，但是真正会学习的人不仅能提出问题，还会自己解决问题。

实在这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字――魂，那么梅花魂到底是指什么呢？

读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。

　　反馈，出示句子：

　　“是啊，莺儿，……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉（bǐng）性才好！

”

　　层次一：

梅花魂是指梅花的精神

　　1、简略地说，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？

文中指什么？

　　2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？

（课件出示句子）读了这句话，你想到了什么？

能引导学生说出古人描述梅花的诗句更好。

课件点出梅花的图。

　　3、那该怎么读出梅花的精神呢？

　　自由读――指名读――齐读

　　原来外公爱好梅花，就是喜欢――（梅花的精神）

　　学到这里，你以为梅花魂是指什么呢？

――梅花的精神

　　档次二：

梅花魂是指中华民族的精神

　　1、岂非梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？

再找句子读。

　　（课件出示句子）

　　2、看梅花凌寒单独开了――

　　播放课件：

歌曲《红梅赞》

　　告知学生：

这首歌是片子《江姐》的主题曲，影片中江姐为了寻求革命信奉和高尚幻想，面对敌人的严刑拷打，绝不摇动，正气凛然，最后含笑走上法场，倒在一片梅花残暴的处所。

歌曲唱的是梅花，实是夸奖江姐。

　　那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的人还有吗？

（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……）出示课件，展示其他的人物。

3、是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九酷寒何所惧，一片丹心向阳开！

把这种感到带进去，自己再好好读读。

　　自由练读――指名读

　　4、本来外公赞扬梅花，就是赞颂具备梅花精神的中国人！

而他们存在的这种精神恰是我们中华民族的精神。

　　板书：

民族魂

　　层次三，做拥有梅花精神的人

　　是啊，外公岂但讴歌梅花，他更盼望莺儿做一个有梅花品德的人。

引读“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

”（课件出示）

　　老师小结：

其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。

他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。

　　板书：

爱国心

（二）分析“爱国心”

　　1、外公对梅花的爱好，对祖国的眷念，作者小时候不懂，你能从文中找出她的不懂吗？

学生交流。

但是成年以后的作者终于明白了。

同学们，你们能清楚吗？

请你细细读体裁会，筹备交换。

　　2、全班交流，老师相机领导，并擦去相应的问号。

　　（A）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下。

　　我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲：

（外祖父在异国他乡每逢佳节更加思念的是――）

　　春草明年绿，天孙归不归：

先容诗句的出处跟诗句的意思；

　　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁：

介绍诗句的出处和诗句的意思。

　　问：

外祖父夜里梦到的是什么啊？

他心里千缕万缕的愁又是什么呢？

。

　　是啊，外公教我读诗，不仅仅是想使“我”从小受到民族文明的陶冶，更主要的是借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。

　　（引读）所以，每当我读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰冷的泪珠落在我的腮（sāi）边、手背。

　　（B）由此，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。

（出示句子）

　　问：

外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？

玷辱的仍是什么？

　　（在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国，爱梅花和爱祖国事同一的。

外公不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污！

不许可我们的祖国受到一丝一毫的玷污！

）

　　引读：

所以他拉下脸，有生以来第一次申斥我妈训罢，便用……

　　外公做这些事时是那样的胆大妄为！

　　你能读出这份警惕这份珍爱吗？

　　外公谨小慎微爱护的是―自己深深眷恋祖国的心

　　老师小结：

是啊，虽然身在异国他乡，然而外公还始终深深爱着本人的祖国，深深依恋着自己的祖国，他把自己的一腔爱国情寄托在这梅花图上，这梅花魂还包含着一个久居异国他乡的华侨老人的爱国之心。

　　（C）外公因自己不能回国而失声痛哭是因为他切实把持不住自己的感情了，因为他真实 惦念自己的祖国。

　　是啊，这里包括着外祖父如许深切的怀念祖国的情感啊！

这是一颗身在异国他乡的华侨白叟留恋祖国的心啊。

　　（D）外公之所以临别前要将他最珍重的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我是由于在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，是时时缭绕于外祖父心头的爱国情啊！

是啊，正如作者写道（出示句子）（齐读）：

多少年从前了，我每次看到外祖父收藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不仅是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　　三、升华主题

　　1、设想写话，延长“爱国心”

　　当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧的，显得越发朽迈的、满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：

______________________________。

　　他在想些什么，心里默默念叨着什么呢？

拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声。

课件出示：

播放歌曲《我的中国心》

　　交流

2、倾听歌曲，升华“爱国心”

　　是啊，洋装固然穿在身，可心里深深挂念着的仍然是祖国，不仅仅是外公，多少流浪异国他乡的海外游子心中割舍不去的就是这颗爱国之心！

希望学习了本课，你能从小树立远大理想，努力学习，长大后为我们的祖国争一份光，做一个爱国的人！

四、作业设计：

1、假若你是文中的莺儿，你有这样一位外祖父，你和外祖父之间也发生过和课文讲述过的故事，你想对这样一位外祖父说什么呢？

写出你的心声。

2、查资料：

找一些爱国诗词和爱国故事读一读，体会爱国情感。

五、板书设计

梅花魂

民族魂

爱国魂

教学反思：

《梅花魂》说课稿

陕西省咸阳市彬县实验小学张静

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。

　　今天我所上的是第二课时。

本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。

具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重“溶情”。

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。

这是学好语文的前提。

因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。

从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”。

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

　　“文本对话”：

比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：

“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？

”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

　　“师生对话”：

在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。

实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

　　“生生对话”：

课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书。

　　叶圣陶先生曾说过：

教材无非是例子。

那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。

基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”。

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：

学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感。

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。

如何让我们的学生去体验作者的情感呢？

首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。

并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言。

　　文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。

在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

　　3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。

我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

　　我真诚地希望：

我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！