培养小学生责任心及良好习惯实践及研究课题研究报告.docx
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培养小学生责任心及良好习惯实践及研究课题研究报告
“培养小学生责任心及优秀习惯的实践与研究”课题研究
报告
陕西省西安市西北工业大学隶属小学课题组
第一部分研究大要
一、研究背景
“优秀的行为习惯是人的能力和素质的生长点，为实现人的全面发展供应了支撑性的平台”。
作为教育者，我们既有传承文明、传承文化的习惯，也有传承优秀习惯的任务。
少年儿童若是养成一系列做人、做事和学习方面的基本优秀习惯，必然平生受益。
因此培养少年儿童优秀行为习惯，是推进素质教育，提升学校德育针对性、实效性的必由之路。
教会学生做人有责任感，在家庭、学校、社会肩负详细的责任，是学习做人的最基础的道德。
经过深入的谈论研究，我们确定了“培养小学生责任心及优秀习惯的实践与研究”作为我们研究的子课题。
（一）研究目标确实定
责任心是指个体在身心自由的情况下，经过独立思虑和判断后，对其所做出的、满足个人和梦想的决定或行为选择肩负应有的责任，其基础是责任。
责任心与自尊心、自信心、进步心、壮心、恒心、孝心、关心、怜悯心、怜悯心、善心对照，是“群心”灿烂中的中心。
责任心靠意志来保持，主要反响行家动之中，无论肩负什么样的责任，都离不开刚毅意志和毅力的支撑，只有在战胜困难中，在抵制各样诱惑中，才能反响一个人的责任感。
依照责任行为的指向，能够把责任行为分为对自
1
己负责、对别人负责、对社会负责和对自然负责四个方面，以及与之相应的
遵守规范、肩负责任和履行义务的自觉态度。
小学生生活的范围主要在家庭
和学校，因此，我们依照小学生年龄的差异和认知的特色，确定培养责任心
应该从对自己负责、对集体负责、对家庭负责三个纬度来进行，并确定了课
题研究的详详目标。
（二）研究的思路
在课题研究中，依照课题研究的三个目标系统，分年段选择了“自己的
事情自己做”、“肩负责任的习惯”、“培养学生反思的习惯”作为子课题，从
对自己、对集体、对家庭三个维度拟定了详细的详细的行为指标，围绕行为
指标研究是我们研究的重点之一，我们紧紧围绕以下三方面进行了课题的研
究。
小学生优秀行为习
惯与责任心的培养
一二年级自己
三四年级肩负
五六年级培养学
的事自己做
责任的习惯
生反思的习惯
研究维度
对自己的生对自己的对自己的对集体对自己的对集体对家庭
活负责学习负责学习负责负责学习负责负责负责
行为指标
2
详细行为指标见附件一。
从这个根系结构图能够看出目标反响出了课题之间的关系，又从目标派
生出12个行为指标，这些行为指标按年级从易到难。
二、究的方法
（一）检查研究
为了检测课题研究的成就，自2003年元月课题立项审批后，我们在12
个实验班分别进行了前测、中期测、后期测，并进行认真解析总结。
在
12
个实验班先后三次向家长发放检查问卷
2041份，回收2041份。
（二）行动研究
1.多彩的活动：
课题推行两年多来，我们重视将空洞的教育变成详细形象的教育，在课堂上侧重抓学生优秀学习习惯的培养，同时睁开了丰富多彩的教育活动作为落实课题目标的重要载体，充分发挥其陶冶、激励、感染、提示的功能，在耳擩目染、耳擩目染中，创立情况浸透责随意识，在活动中让学生亲身体验，参加责任行动，养成责随意识，形成责任行为。
2.正加强法：
正加强平时地讲就是刺激，这些刺激是人们乐于接受
的，
能够满足人们的需求，能增加行为的出现频率，这种刺激就被称之为正
加强。
行为心理学认为，每当孩子出现适合的行为，教育者若能及时地恩赐
孩子必然或奖赏，孩子发生这种行为的几率就会大大加强。
当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的梦想。
当孩子每一次的适合行为出现后就可以获取一枚“代币”，当“代币”积累到必然数目就可以换取某种奖赏，这就是“正加强法”。
在课题研究中，我们把小红星作为
3
“代币”刺激物，不断地“夸耀”、“奖赏”、“激励”孩子，在全校形成了积极进步的文化氛围。
3.个案研究：
在课题研究中，我们依照小学生责任心目标系统，加强了个案研究解析，研究出了很有特色的“循环曲线解析法”，为研究个案见效的检测供应了拥有推行价值的科研方法。
在两年多的课题实践中，我们研究
了21个个别案，在研究中采用更正、培养相结合。
在个案研究中我们从三个角度重点去培养研究：
（1）对自己负责，自己的事情自己做，培养自我责任感；
（2）对集体负责，让学生在集体中肩负必然的责任；（3）对家庭负责，在家里关心父亲母亲，孝敬父亲母亲，为父亲母亲排难解忧。
引导他们认识理解责任，感
悟做人、做事的道理，从而内化为责任质量，外显为责任行为。
第二部分本质见效
1、数据解析
经过实验情况统计，见效令人振奋，实验班学生的习惯整体水平有了明
显的提升。
我们在全校12个实验班中，抽取了1、3、5三个年级中的3个实
验班的前测和后测数据统计表，对统计表中学习和生活两方面的目标行为进
行优秀率抽样解析，结果显示以下：
生活行为优秀提升率前后测比较图
（一）
黄色柱体：
前测优秀率绿色柱体：
后测优秀率
4
从柱形统计图中，我们能够看出一年级生活优秀率从26.4%上升到52.7%,提升率为26.3%，三年级生活优秀率从39.3%上升到59.3%,提升率为20%，五年级生活优秀率从42%上升到45.5%,提升率为3.5%，我们从这三个年级的柱形图中能够看出,在绿色柱形后测统计图中，我们看到三年级的后测优秀提
高率最大，而五年级的后测优秀率却最低呢？
我认为这与学生面对升学择校，父亲母亲教师将视角转向学习，学习要求也相应提升，父亲母亲的希望值也随即增大，对孩子学习的满意度也就降低，同时为了孩子提升学习成绩，包办孩子生活中的大小事情，从而忽略了生活习惯的培养，这就致使高段学生学习随着年级的高升,学生的生活方面的优秀习惯也逐渐养成。
学习行为优秀提升率前后测比较图
（二）
蓝色柱体：
前测优秀率红色柱体：
后测优秀率
5
从柱形统计图中，我们能够看出一年级学习优秀率从42.5%上升到
53.6%,提升率为11.1%，三年级学习优秀率从23.9%上升到33.3%,提升率为
9.4%，五年级学习优秀率从23.2%上升到32.3%,提升率为9.1%，我们无论从这三个年级的前测柱形图还是后测柱形图中,都能够清楚地看出,随着年级的高升,知识难度的提升,家长希望值的增加等外在因素的影响,致使优秀率随着年级的高升而降低。
我们从这两个统计图中的数据发现，这正好与我国教育的现状，与今世父亲母亲“望子成龙”教育心理是切合的，也许也能够说这两个统计图恰好反响了中国教育的实情。
与此同时，我们又在12个实验班中随意抽取了4个实验班，将其目标行为的数据分成学习和生活两方面进行了解析，图表显示下：
二年级（1、2）班行为前后测比较图（三）
这两张统计图分别是二年级（1、2）班学习和生活两方面
的前后测比较图。
6
80
70
60
50
1
40
2
30
20
10
0
12
50
40
301
2
20
10
0
12
图（三-1）图（三-2）
从图（三-1）中我们看到在学习中“准时完成作业”这个目标行为的
提升率为23.7%；图（三-2）显示在“7：
15准时起床”这个目标行为的提升率
为26.4%。
三年级
（1）班行为前后测管状比较图（四）
这两张统计图分别是三年级
（1）班学习和生活两方面的前后测比较
图。
7
2
1
44
2
1
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
0
10
20
30
40
50
60
70
12
12
图（四-1）
图（四-2）
从图（四-1）中我们看到在学习中“学习资料一致放置”这个目标行
为的提升率为18.6%；图（四-2）显示在“与朋友伙伴和平共处”这个生活习
惯的目标行为提升率为25.5%。
五年级
（2）班行为前后测柱状比较图（五）
这两张统计图分别是五年级
（2）班学习和生活两方面的前后测比较
图。
60
50
45
40
35
30
1
25
2
20
15
10
5
0
12
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40
30
20
10
0
1
2
12
图（五-1）图（五-2）
从图（五-1）中我们看到在学习中“主动积累课文词汇”这个目标
行为的提升率为29.4%；图（五-2）显示在“与朋友伙伴和平共处”这个生活
习惯的目标行为提升率为16.2%。
8
从以上统计图表中我们能够看出无论是年级的统计图，还
是班级的统计图，我们看出后测比前测的结果都是有必然提升的，
也说明我们所采用的干预措施是有效的，本质产生的见效是明显
的，我们的研究是科学有效的。
二、责随意识加强，养成优秀行为
（一）越来越多的学生学会了对自己负责，依照我校课题推行方案以及低年级学生的现状拟定了学生在学习方面和生活方面的细化指标，即详细行为指标，加强训练，教师设置一些特定的情境，让学生模拟学习，惹起兴趣，引起主动性，使其内化为自己的行为习惯；由易到难次序渐进，在训练中一
点一滴地讲，让学生体验成功的快乐；在习惯培养的过程中不断地督促更正，积极激励，追踪检测，持之以恒，学生在学习和生活上都发生了可喜的变化。
我们在低年级一个实验班中进行了检查，结果如图九所示：
图九洗漱、穿衣、叠被自理
9
从图九能够看出:
在“洗漱、穿衣、叠被自理”这项统计解析中,第一周
“未完成”一项高于“完成”一项，第二周两线交差后“完成”一线骤升，
“未完成”一线陡降，据此推测连续追踪两周“自觉早睡早起，洗漱、穿衣、
叠被自理”即可形成习惯。
经过数据整理解析，我们看到越来越多的学生学会了对自己负责，自己
的事情自己做。
（二）个案显示出了变化
经过对个案变化的解析，表现出了学生都发生了很大的变化。
个案一：
四
（2）班学生汤文奇，10岁，女孩。
由于孩子从小由奶奶带
10
大，总舍不掉隔代亲情，因此特别喜欢，没有在孩子年龄较小的情况下培养孩子优秀的生活习惯，自理能力较差。
家校沟通完成共识，使用“代币制”方法获取了双赢，家长、老师、学生高高兴兴。
图（十）
汤文奇用具摆放循环设计模式曲线表
α
2
基
α基线阶段
β更正阶段
线
β
阶
矫
段
正
1
阶
段
0
1
4
7
10
13
16
19
22
25
28
31
34
37
40
43
46
49
52
55
58
61
64
67
70
73
个案二：
五（5）班学生范云驹，10岁，男。
上课不认真听讲，作业不
写，整天惹祸打架，自称黑老大，是老师最头疼的一个学生，针对这个学生，
教师采用了削弱与加强法亲近结合，进行行为类化，让他从每节课的纪律着
手，进行反思，每周进行核查和追踪评估。
从图十二、图十三能够看到他身
上发生的变化。
图十一范云驹每周上课纪律曲线图
140
120
100
80
60
40
20
系列1
0
123456789101112131415
11
图十二范云驹每周行为考评曲线图
60
50
40
30系列1
20
10
0
12345678910111213141516
我们再听听范云驹同学自己说的：
过去父亲母亲看见我总是愁眉不展，同学说我最坏都不搭理我，老师也不喜欢我，半年来老师和同学热情帮助我，通
过反思我看到自己的错误与不足，家里人和同学老师都说我有很大的进步。
个案三：
五（5）班学生陈欢欢，在自评中写过这样一件事：
2002年10月放长假，我到农村姑姑家，看到姑姑家宰了四头猪给猪注水，要到市场上
去卖，我就对姑姑说，这样做不好，是坑骗别人，对别人不负责，再说你家已盖了新楼房，不缺钱，姑姑你叫他们把水抽出来吧，爸爸也支持我一起劝说姑姑，姑姑照我的话做了。
从文字中能够看到她对大家负责，对社会负责的好思想。
三、加强了集体的凝聚力，班级整体素质获取明显提升
（一）学生主体意识加强，能力获取发展
落实“人人上岗，人人有责”的岗位制度，各个实验班同学们依照自己的意愿，自由竞争，自主选岗，给每个学生一个“官”，班级里做到事事有人管，人人有事做，他们在班级岗位实践中扬其长，服务于集体，在岗位角色中体验关爱，感觉到为集体服务的快乐与责任，大大激发了学生的主人翁意识和责随意识，加强了集体的凝聚力。
个案四：
三（6）班学生，现在，8岁，男。
该生入学年龄比较早，行为举止总比别人慢好多，劳动能力和自理能力都相应慢，个人卫生脏乱，性
12
格内向，同学视他为“小怪人”，不愿和他在一起玩。
教师发现他喜欢看书，是一个博览群书而且自尊心极强的孩子。
教师运用了差异加强的策略第一帮助他成立自信，让他读自己写的好作文，夸耀他，让他当值日小组长，每星期给他提出纠正一两点的要求，做到一点就激励他。
现在是一个积极向上的孩子，现在他的行动快了，每天认真地做好值日小组长的工作，不再看到他的脏乱了，同学也愿意和他玩了。
个案五：
四
（2）班学生，杜志浩，12岁，男。
该生性格胆寒、胆寒，在自我选择岗位时，他认为自己什么也不会做，什么事都做不好。
在老师和同学的激励和帮助下，他成立了自信心，选择了为同学开门关门的职务。
每天他都乐呵呵地坚守在自己岗位上，时辰关心着集体，是一名尽责尽责的守门员。
他还经常带领值日生打扫干净区，协助环保委员回收废旧物品，协助文体委员训练“三跳”运动员，协助文艺委员组织班队会，是同学们心中最负责的小干部。
2004年升入中学后，他的责任感进一步加强，为了新的集
体在“三跳”运动会获取优秀成绩，利用休息时间回到母校向班主任“取经”，再给中学的同学当教练。
看来，对集体负责的责任心已在他的心中扎下了根。
个案六：
五（5）班学生，胡迎春，11岁，女。
是一位爽朗可爱聪颖，能力强的学生，她还喜欢做科技小发明，但经常不能够自觉地遵守课堂纪律及会合纪律，而且对集体充耳不闻，在人人上岗中她当上了自然课代表、科技委员，当了一个“官”，有了自信，不但能按岗位要求去做，而且还能够带领同学搞小制作、小发明。
她变了，变得关心集体了，在学校“三跳”运动会中连续两年获取了毽子单踢第一名，在田径运动会上获取校区市垒球第一名，科技小发明获取全国宋庆龄基金会科技发明三等奖。
（二）班级凝聚力加强，优秀班风得以形成
13
学生的集体看法加强，积极主动参加集体活动，关心集体荣誉，愿为集体做事。
全校12个实验班的班级容颜都发生了可喜的变化，向来处
于中下游的五
（2）班一跃成为了年级的“领头羊”，“三跳比赛”全年级第一，越野赛全年级第一，并获取碑林区“优秀中队”荣誉。
个案七：
2003年11月14日是“美丽的眼睛看西安——世界小姐西安活动日”，六年级实验班的余家璐同学有幸获选为“百名花仙子”，将在这天去咸阳机场迎接世界小姐。
这是一个千载难逢的日子啊，可是那天学校召开一年一度的“三跳”运动会，正好余家璐同学有大绳集体项目，而替补队员又扭伤了脚。
在这种情况下，她毅然放弃了此次难得的机遇，并主动给妈妈
做工作说：
“花仙子后备的孩子特别多，少我一个不会影响活动的正常举行，而跳绳只有十个人，少了我就无法参赛，我不能够影响班级的成绩。
”孩子说得多好啊！
（三）班级整体素质获取了明显提升
小学生责任心和优秀习惯的培养，推进了班级的整体进步。
在课题研究中，我们发现，参加课题研究的班级整体素质有了明显的提升，学生的自理能力、对集体的责任心宽泛加强，涌现了好多像杜志浩、胡迎春等一大批好干部好学生，学生的学习不断进步，纪律不断加强。
二
（2）班刘云老师为了培养学生养成专心学习，上课专心听讲的习惯，
经过近一个学期的实践研究，经过全班学生、家长、教师的共同努力，二
（2）
班孩子的学习习惯有了明显改变见表十四。
14
表一
培养前培养后
课堂听讲课堂纪律松散，注意力学生能严格要求自己，注意力每节
情况（教师评不集中，听讲见效欠佳。
课约能连续30分左右，听讲见效较好。
价）
完成作业30%的孩子能独立、认全班71%的孩子能独立、认真地完
状（家长问卷真地完成作业，70%的孩子成作业，只有少许孩子写作业时不够专
检查）做作业时有不一样程度的注心。
意力分别现象。
学习成绩语文、数学成绩在年级期末考试班级语文、数学总评成绩
（学校质量检处于落后地位。
居年级一、二名。
测）
上表的内容反响了二
（2）班学生在习惯培养以前和习惯养成此后在听
讲、作业、学习成绩上的变化，由这些变化能够看出学生的注意牢固性已得
到充分发展，专心学习的优秀习惯已初步养成。
在学校的各样活动中十二个实验班都获取明显的成绩。
据初步统计，实
验班中先后有6个班级获取区级和市级先进集体，10个班级获取校级“文
明班级”，实验班中的四
（2）班代表学校参加碑林区队会评优获取特等奖，
四
（1）班获取西安市“标兵红旗中队”，六（5）班获取市级先进集体，为
学校争得荣誉。
第三部分研究结论
在两年来的课题研究中，我们获取了好多资料，对资料中的数据进行整理和解析，在数据的整理和解析中我校课题组老师对好习惯的培养有了必然的认识并设计出我校实验设计的新模式，我们从五个方面来论证课题研究得出的结论。
一、养责任心从培养责任行为下手
15
责任心以认识为前提，以感情为基础，靠意志来保持，经过行为来表现。
这是提升学校德育针对性、实效性的必由之路。
依照学生不一样的年龄特色，
睁开各项活动，给学生创立肩负责任体验责任的机遇，使他们在实践中不断加强责随意识，养成优秀的责任行为。
我们在班级管理中，推行“人人岗位责任制”，这就是培养责任心从培养责任行为下手的很好的案例。
每一个人既是班级的管理者，又是被管理者，把班级的各样工作落实到每一个同学身上，尔后拟定出适合自己的行为目标和行为规范，恩赐每个学生参加班级管理的责任和权益。
当学生有了“一官半职”，就会为自己所扮演的角色冥思苦想，付诸行动去干，而且尽责尽责干好，从而激励了学生的责任感、集体荣誉感，加强了班集体的凝聚力，这样学生由被动接受变成主动推行，养成了自主学习、自我教育、自我管理的好习惯，使班级的荣辱与班级成员息息相关。
培养孩子对自己负责，就是要从他能不能够做到自己的事自己做；培养孩
子对集体负责就是要从他能不能够为集体着想，为集体做事，为集体争光；培
养孩子对家庭负责，就是要从他能不能够关心家人，为家长做力所能及的事情。
责任心的培养就要从孩子负责的行为中去检测。
二、惯的养成需要一个过程
一个好习惯的形成、一个不良习惯的更正，都不能能经过一次活动、一次发言中就能收到立竿见影的见效，它是在长远的、曲折的过程中不断进行培养与更正的，要靠坚毅的毅力和意志。
由于孩子无论干什么事情都会有屡次，缺少定性，老师在这时作为外界因素就要恩赐引导和激励，孩子一旦有了这样外在的刺激，就会做出相应的反响。
我们能够从十五中看到一个刺激——反响链是由一系列的刺激和反响组成的。
其中，一个刺激能够惹起特定
16
的反，形成一个S-R；而每一个反可成下一个反的刺激，最形成一串的S-R。
一个好的形成其就是刺激与反的，有怎的刺激，就有怎的反，随即就会形成相的行。
表二
两种不一样的刺激
刺激
升级会员 