维也纳森林的故事教案.docx

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维也纳森林的故事教案

1、《维也纳森林的故事》教案

教学目标

1、领会运用描写这一表达方式的作用。

2、在运用描写的基础上恰当运用抒情、议论点明中心。

3、感受人与自然和谐相处的美好风貌。

教学重点：

领会运用描写这一表达方式的作用。

教学难点：

在运用描写的基础上恰当运用议论点明中心。

课时：

一课时   

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

一、课前准备

教师网上下载《维也纳森林的故事》的音乐。

学生听音乐。

为学生理解课文作好先期准备。

二、导入

请学生回顾有几种表达方式。

学生根据以往的积累回答。

为理解课文教学重点作铺垫。

三、初读课文

请学生划出文章中哪些地方是描写并说说其作用。

学生边听边划并作旁批。

为明确教学重点作铺垫。

四、学生讨论

请学生回答哪些句子是描写的，并说说其作用。

第一处描写说明森林具有净化眼睛和心灵的作用。

第二处描写说明森林与城市的味道相调和。

第三处描写说明森林具有降温的作用。

第四处描写说明维也纳空气清新。

为明确文章中心句作铺垫。

五、教师质疑

第四段“味道”这一词在此处是什么意思？

能否用另外一个词来代替？

第六段皇家猎宫为何建在此处?

第八段远处雕像看得一清二楚说明什么/

学生回答。

理解森林与城市风貌相调和。

理解森林更适宜人居住。

理解人们对环境的爱惜。

教师再质疑

文中还有哪些修辞句表现人与自然和谐亲密的关系？

学生在书上划线。

领会写景可适当运用修辞句。

六、归纳总结

这几处景物描写说明什么中心？

作者用什么表达方式概括中心？

学生根据全文阅读找出文章的中心句。

明确可用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。

七、再读文章

再读写景的段落。

学生阅读。

体会景物描写对表达中心的作用。

八、迁移

读冯骥才《珍珠鸟》，划出有关景物和动物描写的句子。

用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。

板书设计

                净化眼睛和心灵。

   森林        与城市的风貌相调和。

              表达自然和人类和谐亲密的关系

（景物描写）    具有降温的作用，更适宜人居住。

             （抒情、议论）

                反衬人们对环境的爱惜。

2、《楼兰的忧郁》 教学设计

课程内容

《楼兰的忧郁》

课程类型

阅读课文

教材来源

冀教版语文六年级下

课程学时

1课时

教学目标

1．理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。

教学重点

感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。

教学过程

教学设计

设计意图

一、情趣导入

1．听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的是什么样的景色？

（生自由发挥）

2．王昌龄曾在诗中写到：

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！

”，诗中提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域，路过这里时，曾被这里的富饶和美丽惊呆了。

刚才我们所看的是楼兰的复原图画，（出示现在楼兰废墟图片）而现在的楼兰竟然是这个样子。

3．看到这些图片，你有什么想说的吗？

（指导学生设计思考问题，如：

是什么使得楼兰成为现在这个样子？

楼兰还能恢复原有的美景吗？

从图片中得到了什么启示？

）

4．楼兰在哭泣，楼兰在忧郁。

（揭示课题）

二、自读感悟

1．自由读课文，通过独立阅读解决自己的问题。

2．默读课文，把课文中你感受深的句子或段落勾画出来，并做简要批注。

（1）第3自然段中“在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。

”“这里的人们就是这样一代又一代地挖着，却不知道已经把宁夏的生存环境‘挖’地面目全非。

”人们不会科学地利用资源，这是造成楼兰现状的主要原因。

（2）文章第4、5自然段将楼兰今昔对比描写，抓住“天下黄河富宁夏”、“黄河两岸，沃野千里”与“一年一场风，从春刮到冬”对比；“山多林木，民以板为室屋”与“万丈厚土，寸草不生”对比，思考：

楼兰的忧郁是什么？

怎么造成？

我们该如何做才能让这种现状转变？

（3）文章第7、8自然段讲述了人们植林固沙的艰难，想一想，这三十年人们经历了哪些困难？

为什么这么坚定？

从歌曲和楼兰的复原图画中，初步感受楼兰原来的景象，再出示现在楼兰的景象，让学生从视觉上通过楼兰的今昔对比，感受环境破坏给人们带来的灾难。

学生独立阅读课文，边读边画边写批注。

这个独立思考过程，可以让学生安静下来，体会文字中叙述的楼兰的忧郁在哪里？

为什么会产生这样的结果？

（结合课文前面讲到的环境恶劣给人类带来的灾难谈谈，体会治沙工作刻不容缓）

（4）为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑？

”这丰碑告诉人们什么？

文章结尾的省略号起到什么作用？

（5）结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么？

我们该如何让楼兰不再忧郁？

三、交流合作

1．小组合作，挖掘楼兰忧郁的深层次原因。

2．各组选择一个要点进行整理，汇总发言材料。

注意结合课文中的原句，抓住关键词，特别是楼兰的今昔对比，发表自己对楼兰忧郁的原因的见解。

也可以结合自己收集的环境破坏给人类带来的灾难的资料，谈环境保护的重要。

3．所有的理论终究是为实践做指导的，所以还要想一想，怎样才能改变现状？

我们当前的任务是什么？

四、研讨朗读

1．分组讲述本组整理的学习要点。

（其他组的同学可以补充）

2．重点把握以下几个要点：

（1）今日西部是怎样一个地方？

（2）过去西部是怎样一个地方？

（3）楼兰古国为什么消亡？

（4）同样的悲剧还有哪些？

3．思考：

课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？

（再读课文体会）

五、拓展延伸

1．学了这一课你有什么感受？

2．假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做？

假如你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？

3．楼兰现在的景象让你震撼，现在我们又可以做什么？

六、课外活动

亲自参加一次环境保护的活动，并将感受记录下来，和身边的人交流，唤起更多人保护环境的自觉性。

结合课文中的内容，体会丰碑“告诉他们我们生存环境的危机与艰难，不能再砍树、铲草皮、挖树根了！

告诉他们沙暴曾经湮没了一个楼兰……”而如果不及时治理，沙暴湮没的就不仅仅是一个楼兰了。

小组进行整理要点，体现小组合作的重要，汇总材料时不仅要结合课文中相关语句，还应该结合课前收集的资料，更深入谈谈环境保护的重要。

分组叙述要点，同时还要提倡各抒己见。

重要的是让学生结合课文中相关的语句和关键词来说明自己的观点，避免漫无边际的空泛议论。

让学生通过阅读体会到，作者成功运用对比手法，多次将两种截然不同的景象做具体的描写，形成鲜明的对比，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

学生通过阅读课文与交流，已经感受到环境破坏给人类带来的灾难，通过拓展延伸，唤起学生科学保护环境的自觉性。

最后落实到实际行动中，让学生真正感受环境保护不是在喊口号，而要用实际行动来实现。

3、《鸟是树的花朵》 教学设计

【教学目标】

1．正确认读3个要求会认的生字，掌握本课6个要求会写的生字，领悟“妙不可言．稀疏．空旷．白腴．优雅”的词语的意思。

2．正确．流利．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．结合语言文字理解“鸟是树的花朵”，品味文中优美的词句。

【教学过程】

 教学设计

设计意图

第一课时

一、导入：

师：

你最喜欢什么花呢？

为什么？

板书：

花朵

学生自由作答。

师：

花儿用自己的美丽装点了自然，让大自然更加生机勃勃，五彩斑斓。

补充板书：

鸟是树的

看到这个题目，你产生了哪些疑问？

预设：

生：

为什么说鸟是树的花朵？

鸟是树的怎样的花朵？

鸟怎么会成了树的花朵？

下面让我们带着思考一起走进这篇散文。

通过引导学生思考，产生阅读期待，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，整体感知

1．同桌轮读课文。

要求读准字音，读顺句子。

把容易读错的字写到纠错本上。

2．交流纠错本上的字。

教师预设易读错的词语有：

白腴  枝杈    凝滞    婉转   瞬间

3．指名读文。

随机指导。

包含生字的随文指导。

重点指导：

瞬   蹈   婉

三、默读课文，自主学习

师：

刚才我们一起走进了课文，此时此刻，你能不能用一句话来表达自己内心的感受。

教师及时评价：

是啊，这小小的鸟儿在冬天，如若落在那干枯的树杈上，总让我们有一种怦然心动的感觉，作者说的多好：

鸟是树的花朵。

你能从文中找到依据吗？

鸟儿又是怎样的花朵呢？

请结合具体的词句来谈谈。

默读，勾画，批注。

再体会着读一读。

学生阅读思考。

师：

下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。

第二课时

一、咬文嚼字，深入研读

师：

上节课，我们一起初步学习了课文，这节课我们将走进文章的字里行间去品味。

谁来谈谈，在作者眼里，为什么说鸟是树的花朵？

又是怎样的花朵？

预设1：

（第2段）．从第二段“一些鸟落到了树上，大大小小，五颜六色。

我仿佛看见满树的花朵”。

师追问：

你读到了什么？

（鸟就像是树的花朵）

怎么读到的？

（我从“五颜六色”读到的，因为鸟儿颜色不同，大小不同，真的就像是花朵盛开在树枝上。

）

师：

多么与众不同的花朵呀!

读出这种美来。

生2：

我从“满树的花朵”想到鸟儿落在干枯的树枝上，就像树枝上真的开满了花一样，让树不再单调，变得美丽起来。

（美美地读一读吧。

）

师：

此时此刻，我仿佛真的看到那美丽的鸟儿，在冬天盛开在落光了叶子的树上，幻化成美丽的花朵。

这又是怎样的花朵呢？

千姿百态的花朵。

师：

为什么呢？

（因为鸟儿各不相同，样子不同，大小不同，真是千姿百态。

）让我们感受一下这千姿百态的花朵吧。

学生朗读。

预设2：

（第三段）

“仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅。

”“瞬间．装点”

生：

白鸽落在这干枯的树枝上，就像早春开放的玉兰花一样。

让这冬天的树，无比灿烂。

师：

用你的声音读出这种灿烂。

生读

多么美丽的花朵，多么绚烂的花朵，多么灵性的花朵，这孤单的大树，因为有了它们的陪伴，一定不再孤单。

此时此刻，如果你就是这棵树，你想对鸟儿说点什么呢？

生：

再歇一歇吧。

我就是你的家。

谢谢你们来陪伴我。

尽情地唱吧，跳吧，我的孩子们。

师：

善良的大树，温柔的母亲，让我们一起来欣赏这盛开的花吧！

指名读，自读。

师：

作者抓住了鸟儿的特点为我们描绘了一幅冬日盛开在枯树上的美丽图画，乌鸦．八哥霎那间让树焕发出无限生机，白鸽如那绽放的玉兰花，给人以温暖和希望，麻雀更让这冬天的树活力四射，真是冬日里一道迷人的风景。

预设3：

（第5段）

“冬天的风因为这些小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性。

”“它们在树枝上唱着歌，使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞。

”

抓住“弹性．凝滞”等关键词，来理解鸟儿为大树带来的生机和活力。

生：

鸟儿来到树上，连冬天的风都变得柔和而富有弹性。

师：

冬天的风，你怎么形容？

寒冷．刺骨．凛冽

为什么此时的风则是柔和而富有弹性呢？

生：

此时此刻，鸟儿的跳跃，让人们倍感冬日的生机勃勃，所以似乎连风也变得柔和。

生读。

师：

此时此刻，大树看着这小小生灵的舞蹈与歌唱，又是一种怎样的心境？

快乐．幸福．温暖。

生读文。

师：

此时此刻，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

内心又是一种怎样的感觉？

师：

让我们的心灵一起和她们起舞吧！

自读。

师：

鸟是树的花朵，树是鸟儿赖以生存的家园，鸟儿只有在这里，才会如孩子般尽情．欢快地歌唱．舞蹈，多么美丽．和谐的一幅画卷。

作者抓住了鸟儿的动作，和自己的感觉让我们一起走进了冬天的树，走进了冬天