园林技术建设方案.docx
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园林技术建设方案
教育部、财政部“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目
园林技术建设方案
苏州农业职业技术学院
二○一一年十月
园林技术专业建设方案
苏州农业职业技术学院
一、项目概况
项目负责人：
潘文明（教授）
顾问：
成海钟（教授）钱剑林（教授）
苏雪痕（北京林业大学园林学院教授、博导）
副组长：
毛安元（苏农园艺景观有限公司董事长、总经理）
尤伟忠（教授）、周军（副教授）、黄顺（副教授）
项目组成员：
周玉珍（教授、博士）、龚维红（副教授）、仇恒佳（副教授、博士）、余俊（讲师）、耿晓东（讲师）、李臻（讲师）、徐明（讲师）、孙雪（讲师）、梁铮（讲师）、黄蕊（助教）
张术威（苏州筑园景观设计研究院院长、总经理）
徐有宏（江苏星美环艺工程有限公司董事长）
徐法军（嘉汉城市生态苗木有限公司总经理）
建设经费：
总投入480万元人民币，其中，中央财政240万元,行业企业120万元，学院自筹120万元。
建设周期：
2011.10～2013.9
二、专业建设基础
（一）专业优势
1.专业师资力量雄厚
本专业现有专任教师25人，兼职（外聘）和兼课教师9人。
专任教师中具有博士学位2人，硕士12人，35岁以下青年教师8人。
具有高级职称9人（其中，教授5人），中级职称6人，“双师型”教师15人；其中1人为2006-2010年教育部高等学校高职高专农林牧渔教学工作指导委员会委员，1人经中国农学会审定入选“中国当代农业高级专家库”，2人为省委“333高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人，1人为省“青蓝工程”青年骨干教师培养对象，5人为学院“教学名师”，3人“教坛新秀”，7人为国家农业行业特有工种职业技能鉴定高级考评员，3人为国家花卉园艺师题库开发专家。
2.实验实训条件优越
目前，我校已建成能够满足本专业学生进行课程实验、单项技能实训、专业综合实训及对外培训与技能鉴定的专业技能实训室10个。
已建成能满足学生课程与顶岗实习、职业技能培训和鉴定、大学生创业、教师挂职与研发、新产品新技术推广五位一体的校内实训基地3个，主要满足学生顶岗实习、毕业实习及教师做“访问工程师”的校外实训基地和校企合作企业46家，其中紧密型15家。
3.全国技能竞赛表现突出
教师和学生在全国技能大赛中频频获奖，如余俊老师“高教社杯”全国农林类专业说课比赛中荣获“园林组”第一名；由薛瑶、陈丽、徐佳成、石智婵组成的代表队2007年9月在“蟹岛杯”首届全国高等农业职业院校职业技能大赛（插花艺术、园林景观设计）中荣获1个特等奖3个一等奖。
2008年师生参与完成的“太湖润和常绿果品推广销售有限公司”作品获第五届江苏省大学生创业计划大赛高职组一等奖。
2009年5月在“上海种业杯”第二届全国高等职业院校农业职业技能大赛上，我校园林2007级刘娟同学勇夺艺术插花项目特等奖，张田同学夺得园林景观设计项目一等奖。
4.学生就业率高
该专业已为社会输送了数以千计的毕业生，为江苏乃至长三角地区的园林绿化事业作出了重大的贡献。
毕业生中有些已成为行业领导、技术主管、企业老总或董事。
2001年6月学校升格为职业技术学院后，也已为社会输送了大专层次高职毕业生1000多名。
目前，园林技术类专业的在校生近500人，包括：
园林技术（景观设计方向）和园林技术（植物保护方向）。
2007、2008、2009年三届毕业生的初次就业率超过95%，协议就业率超过50%，高于省内同类院校。
2008年全面实行了“2+0.5（顶岗实习）+0.5（毕业实习）”四进式工学结合人才培养模式。
5.社会服务能力强
依托苏农园艺景观有限公司和苏农景观规划设计研究所两大平台，近五年来先后承接各种类型园林绿地规划设计项目50多个。
苏州农业职业技术学院园林技术专业办学历史悠久，综合实力强，是江苏省示范性高职院校重点建设专业，也是江苏省特色专业建设点。
在专业建设中，努力适应地方经济社会发展的需要，密切与企业界的联系，开展校企合作，创新人才培养模式，不断提高教育教学质量，为社会培养一大批掌握园林技术的专门人才，为江苏乃至全国园林产业的发展做出了积极的贡献。
特别是:
该院2000年代表中国花卉协会参加香港国际花展“苏苑”景点获大会最高奖项——特别贡献奖；2002年代表中央政府参加荷兰世界花卉园艺博览会设计施工的“中国园”获铜奖；2009年代表江苏省花协设计和施工参展的第七届中国花卉博览会北京展区和山东展区两地江苏室外景点双获金奖；受江苏省林业局委托，2010年设计施工的第二届中国绿化博览会“江苏园”室外景点获特等奖（第一名）和最佳设计奖；2011年再次中标荷兰世界花卉园艺博览会“中国园”景点的设计和施工项目。
6.专业建设成果显著
我校园林技术专业被确定为省级示范校重点建设专业后，加大了资金投入，优化了师资结构，加快了校企合作办学，于2010年5月已被正式确定为江苏省“特色专业”，以园林技术专业人才培养模式改革的实践成果获2009年省高校优秀教学成果二等奖，同时“园林技术专业教学团队”也于2010年被遴选为省优秀教学团队。
（二）存在不足
1．实施“工学结合”人才培养模式的管理体制与运行机制还不健全，特别是顶岗实习期间校企共管的评价体系有待完善；
2．专任教师中青年教师比例偏高、师资结构有待进一步优化，兼职教师中企业技术骨干及能工巧匠参与教学的比例还不高；
3．现有“园林规划设计中心”对外技术服务功能还不够全面，配套的管理机制与运作体制还有待进一步完善，校内能满足工学结合的生产性实习条件的现代化水平需进一步提升。
三、专业发展与人才培养目标
（一）行业背景与人才需求
1．行业背景
从2002年至2006年，我国城市园林绿化平均每年投入350多亿元；2030年预计新增绿地42亿平方米；公共绿地建设投资（不计征地）约6000—10000亿元。
“十五”和“十一五”期间是江苏省城市园林绿化建设投入最多、发展最迅速的阶段。
截止2009年底，江苏省已建成的国家园林城市16个，总数居全国首位。
目前江苏省已设有园林绿化工程资质的企业1000多家，其中具有一级资质的企业46家，占全国（全国372家）的12.4%，并多分布在苏南地区。
苏南地区，历史悠久，文化发达，自然景观优美，经济繁荣，富有江南水乡特色的园林景观比比皆是，自古就有“江南园林甲天下，苏州园林冠江南”美誉。
苏州位于苏南东部，东临上海，南接杭州，是太湖流域的中心，2009年全市GDP总值位列全国第五，人均超过12000美元，是江苏省政府确定的“两个率先”发展的先行区。
“十五”期间，苏州市区投入园林绿化建设资金31亿元，新增绿地1779公顷，市区绿地率、绿化覆盖率、人均公共绿地面积由2000年底的29.6%、33.5%、5.8平方米，提升到现在的36.9%、42.5%、11.6平方米。
“十一五”期末，市区建成区绿地率、绿化覆盖率和人均公共绿地面积分别达到38%、45%和12平方米，到2010年末，全市（包括所属的5个县级市）力争建成为国家级生态园林城市群的目标。
新一轮的城市绿地系统规划，将突出人居环境、资源的合理利用和生态环境的有效保护，使人口、资源、环境之间的关系协调发展，努力形成完整、健全的市域绿化体系。
苏州市人民政府先后于2004年、2010年承办了第28届世界遗产大会和第27届国际风景园林师大会。
苏州市委、市政府抓住这些有利时机，适时进行了苏州生态市建设的中长期规划，内容包括：
中期目标（2008－2010年）生态市成型，达到国家地级生态市建设标准，基本达到《苏州生态市建设规划纲要》提出的苏州生态市建设标准，率先基本实现现代化；远期目标（2011－2020年）国际知名的现代水乡园林型生态市。
2．社会对人才需求
风景园林学的核心是协调人与自然的关系，经济社会发展水平越高，风景园林学的机遇越大。
美国园林专业近百年的辉煌成就启迪我们，园林专业的科学研究及其培养的大量人才，在缓解工业化带来的资源、环境和人类生存问题中，承担了不可替代的重任和无可比拟的作用。
当前中国经济的快速持续增长，空前的城市化进程，生态园林城市大建设和城乡统筹大发展的背景下，我院园林特色专业建设迎来了良好的发展机遇和外部环境。
2005年，风景园林一线从业人员565.5万，其中接受过高等教育的仅占3.5%，风景园林事业的快速发展也带动了对人才的迫切需求。
全省和苏州地区经济的持续、健康、快速增长，为园林绿化行业的发展带来前所未有的机遇。
行业发展需要相关院校人才培养相配套，经过统计整理：
企业需要大量会园林绿地测绘与设计、园林工程施工组织与管理、园林工程招投标与预决算、园林绿地日常养护与管理等方面的高技能应用型人才，同时，也对人才培养质量提出了更高更新的要求。
（二）建设思路
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）、《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》、《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]号和江苏省教育厅《关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见》（苏教高[2008]16号文）的文件精神，紧紧围绕“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路”，根据学院现有基础和“十二五”发展规划对园林技术专业重点建设和发展的目标定位，在项目建设期内，以人才培养模式和课程体系改革为切入点，以实验实训条件建设和“双师型”师资队伍建设为重点，以人才培养模式实现为主线，率先建成学校主体、政府主导、行业指导、企业参与的办学体制和育人机制，深化教育教学改革，全面提高人才培养质量和办学水平，全面提升服务经济社会发展的能力。
（三）总体目标
通过两年的建设，积极探索人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作办学体制机制；成立园艺园林政校企合作联盟，进一步完善以理实一体、校企共育为特色的“双主体”人才培养模式；以省优秀教学团队标准打造专兼结合、结构合理的“双师素质”专业教学团队；以“校企合作、工学结合”为途径，建立行业、企业和学校“三方”参与构建的能力模块课程体系，建设工学结合优质核心课程；建设一批紧密型高质量的校内外实训基地；增强社会服务功能，提高教学质量、管理水平，提升办学实力、办学效益和辐射能力，培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质高级技能型专门人才。
把园林技术专业建设成为特色突出、社会声誉好、毕业生综合素质高、发展潜力足、服务区域经济发展能力强、管理水平优的高职重点专业，带动园林工程技术、景观设计和环境艺术设计相关专业群建设。
（四）人才培养目标
培养拥护党的基本路线，在德、智、体、美等方面全面发展，适应园林行业对职业岗位群的要求，具有够用的理论知识、较高基本技能和综合素质、较强实践能力及创新意识、良好的职业道德和敬业精神，从事花卉苗木生产、园林设计、园林绿化施工与养护、园林工程预决算等技术应用性工作的高端技能型专门人才。
（五）建设重要指标
表1园林技术专业建设目标重点监测指标
项目
实验实训建设
师资队伍
课程建设
内容
实验实训室
容量
（人/年）
鉴定
工种
技能
项目
专职
教师
专业
带头人
骨干
教师
兼职教师
专兼
教师比
优质专业核心课程
精品课程
现状
12
650
5
15
16
1
8
8
2：
1
2
5
2012年
15
750
6
18
18
1
9
12
3：
2
5
7
2013年
18
900
7
25
20
2
11
20
1：
1
8
9
增量
6
250
2
10
4
1
3
12
6
4
表2教学质量监控指标
指标项目
报到率
双证获取率
协议就业率
就业率
岗位对口率
满意率
企业方
学生方
当前年
95.8%
98.5%
86%
98.8%
90%
96%
93%
2012年
96.5%
99%
87%
99.2%
92%
98%
94%
2013年
97%
99.5%
88%
99.5%
95%
98.8%
95%
四、建设内容
（一）成立政校企合作联盟，大力推进和不断完善办学体制和机制建设
进一步探索校企合作办学的体制和机制建设，探索地方政府与企业共建高职院校的形式与方式，进行校企全方位结合，真正形成学校为主体、政府为主导、行业为指导、企业参与的人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学的体制与机制。
建立职教联盟，利用社会资源，办好高职教育。
以本专业“双师型”教师培养为切入点，准确把握内涵，借鉴国际“双师型”师资的培养经验，面向市场，立足实际，制定切实可行的机制和措施，通过深化校企合作，逐步推进。
具体的实施措施如下：
1.成立园林职教联盟，统筹协调专业建设中参与各方的关系
在市场经济体制下，职业教育面向的是企业对人才的需求市场，企业面向的是学校培养的不同类型、不同规格的人才资源市场，市场是联系校企的纽带，是校企沟通的桥梁。
成立园林职教董事会负责建立校企合作的实践教学体系，与企业合作建设科技研发中心，加强与企业的紧密联系，相互交流，共同促进专业建设的健康和可持续发展。
同时明确和协调好参与对象之间的关系，积极探索多样化的合作模式与运行机制。
另外，行业协会是职业资格标准的主要制定者，是市场信息的传播者，是学校培养目标制定的参与者。
通过园林职教董事会加强与行业协会的沟通和交流，充分发挥风景园林协会这一校企合作的中坚力量。
2.完善规章制度，制定激励机制，建立科学的考评体系
面向市场，立足于学校的实际，立足于专业和专业群的建设和发展，以及教师个人专业发展的实际，制订具体可行的“双师型”师资建设方案。
一要取消基础理论、专业理论和实践课教师的身份，打破“理论教学”和“技能教学”的界限，促进“双师型”教师素质的形成。
二要制定和完善有效的激励与约束机制，建立符合职业教育特点的教师继续教育进修制度和企业实践制度。
专业课教师定期到对口企事业单位实习、挂职锻炼，担任访问工程师，其时间折合计算为授课课时，并作为教师工资待遇、提职、晋级和评选骨干及专业带头人的必要条件。
三要在职称评定上，对“双师型”教师予以政策倾斜，对实践技能较强的专业教师，按照相应的专业技术职务系列评聘第二个技术职称，以此促进“双师型”教师队伍建设。
3.“导师”与“师傅”制度并举，相互促进、共同提高职教水平
采取“导师”与“师傅”并举的制度，提高教师群体的“双师型”素质。
即对缺乏高校教育技能，但有实践经验和行业技术知识的教师，聘请教育理论水平高、执教能力强的教师为导师；有高校教育素质和综合能力，但实践技能欠缺的教师拜有丰富的工作经验和较强的操作技能，熟悉行业发展趋势的教师为师傅，相互促进、共同提高职教水平。
另外，从企业中聘请专业理论扎实、实践经验丰富、操作技能娴熟、技术创新能力强的专家型技术人员，兼做某个专业的技术带头人，协助开展专业开发与建设。
教师拜此类专家型技术人员为师傅，通过拜师工程和定期的走访、交流、指导，带动专业建设和发展，造就一批学术型、技术型、“双师型”和能紧跟技术进步的教师，建设一支有专业特色的师资队伍。
4.院企深度合作，积极探索校企合作新机制
利用校内外人才和教育资源，主动把教学与生产结合起来，利用校内实训工厂和实训基地，尽可能地把教学、生产和实训相结合，把理论与实践、设计与生产、教学与研究纳入教学活动中，既可以提高学生的综合素质，也可以提高教师理论和实践教学的水平。
二是参与企业的项目设计和施工工艺管理等技术工作。
选派具有一定科研能力的教师，帮助企业制定科研攻关和应用研究方向，解决生产经营中的技术问题，将科研成果转化为能够提高整体效益的新产品、新工艺、新的管理和营销模式。
三是密切校企合作，实行科技服务与开发。
由企业提供科研经费委托系部开展实用技术研发，专业教师带领青年教师承担技术研发任务，既加强了与企业生产科研部门的联系与合作，又为教师提供了实践技能继续提高的机会和条件。
如建立专家咨询模式，学校在专业建设与开发过程中,成立由企业专家参与的顾问委员会,定期召开咨询会议，征询有关行业最新发展信息及趋势,以决定课程设置及其教学内容。
探索“企业办到学校”模式。
由学校提供场所,企业出设备、出技术，将企业的车间办到学校,生产产品（或服务项目）兼顾实践性教学环节的教学过程,使学生和教师实践技能得到真正的锻炼与提高,其生产的部分效益反哺学校的建设与发展。
（二）以工学结合为切入点，开展“四进式”人才培养模式改革
探索工学结合人才培养模式，以产业与专业对接为目标，实行产学结合、产教结合，毕业证书与职业资格证书相融合、专业教育与创业教育相融合的二结合、二融合。
按照学院加快推进人才培养模式和实践教学环节改革要求，在从2011届园林技术专业实行“四进式”人才培养模式改革的基础上，继续深化校企合作、工学结合人才培养模式改革。
“四进式”人才培养模式（见图1）是指：
第一阶段（第一学年）是专业基础知识学习和综合素质教育；第二阶段（第二学年）重点培养学生的单项技能；第三阶段（第五学期）通过顶岗实习培养学生的职业综合能力；第四阶段（第六学期）通过毕业实习培养学生的就业和创业能力。
这种培养模式，注重和加强校企合作，全面实施“工学结合、课证融合”，采用职业能力模块，基于“任务驱动”、“项目导向”的工作过程突出，通过课内实训、校内集中实训、顶岗实习、毕业实习等多元化的工学结合模式贯穿人才培养全过程，使学生既掌握了专业知识，又获得了专业证书。
采用“专业认知实习”→“专业单项技能实训”→“职业能力实训”→“就业和创业实训”四阶段推进化模式，逐步提高学生职业能力和就业适应能力，促进学生从“知识”到“技能”的提升，大大增强了就业竞争力。
第一学年
阶段Ⅰ
专业基础学习
1、设计基础模块：
美术能力、制图方法、设计初步、园林艺术赏析
2、工程基础模块：
测量基础、工程材料、栽培环境
3、种植基础模块：
园林植物识别、栽培环境、植物生理
4、任务驱动技能：
进行课程教学实习，①美术写生与园林制图；②园林植物、园林建筑与小品识别、了解园林要素的构成；③了解园林三大核心能力的学习内容，培养学生对专业的感情。
校内实验实训室
第二学年
阶段Ⅱ
单项技能训练
1、技能项目：
园林绿地设计
实训目标：
①园林绿地测绘、园林平立剖图制作、园林效果图表现等单项技能；②结合园林规划设计、园林建筑设计等实践教学，进行单项小型绿地的设计；③利用园林设计综合实训，进行园林绿地的综合设计（从方案设计——扩初设计——编制设计说明书）；
2、技能项目：
园林工程施工
实训目标：
①在校内实习基地进行园路、土方、种植、假山等单项工程施工；②利用园林工程综合实训，之前所做的园林设计方案，进行施工图设计，制定施工组织方案，并编制园林工程预算。
3、技能项目：
园林植物栽培与养护
实训目标：
①结合园林苗木生产技术、园林树木栽培与养护等课程模块，在校内基地进行单项技能实训；②利用园林植物生产与养护的综合实训，以校园绿地和相城科技园绿地为平台，进行植物养护管理的生产实践。
校内实训中心、基地
第五学期
阶段Ⅲ
顶岗实习
职业能力训练：
根据岗位职业能力需要，①参与园林景观规划设计研究所主持的设计项目，强化园林设计方向职业能力训练；②参与苏农园艺景观有限公司主持的工程项目，强化工程施工方向职业能力训练；③在校内实习基地或校外紧密型实习基地进行苗木生产和养护工作，强化种植方向的职业能力训练。
校内、校外实训基地
第六学期
阶段Ⅲ
毕业实习
就业和创业实训：
①分散到校外合作企业，根据岗位需求进行顶岗实习，完成毕业设计（论文、调查报告）；②和企业共同建立实习技术指导方案与考核评价制度，加强学生职业素质培养、培训；③进行国家劳动部门认定的职业资格培训与考核，毕业前取得高级工种。
对应岗位的园林企业
图1“2+0.5+0.5”工学结合人才培养模式
（三）以职业标准为基准，构建工学结合课程体系
构建“课程模块化、实践仿真化、校企合作化、人才职业化”的工学结合课程体系。
以园林技术专业职业标准为基准，进行以项目教学为核心的课程改革，进行课程模块设计与教学，推进任务驱动、项目导向的教学模式，实现教学过程与生产过程对接。
经过2年建设，将专业核心课程建成工学结合的优质课程，真正融“教、学、做、用”于一体。
同时提高“双证”及“多证”教育水平，实现学历证书与职业资格证书对接。
1.以就业为导向，构建以职业能力为本位的课程体系
按照专业培养目标和市场对人才的需求，进一步深化课程改革力度，构建“一条主线”、“二元结构”、“三种方式”、“四大能力”、“五大平台”的“12345”课程体系。
即以高素质高级技能型专门人才培养为一条主线；理论与技能培养并重的“二元结构”模式；单项训练、综合训练与职业技能考证三种方式；基本能力、专业能力、职业能力和创业能力培养的四大能力培养以及由基本素质平台、专业素质拓展平台、专业群公共技术平台、专业方向核心能力平台、创业教育平台的五大课程平台。
建立模块课程，并建立相应的课程标准。
采用“项目驱动、任务引领”方式，实现“课证融合”建设专业核心课程。
对6门专业核心课程，我们将全面改革课程的整体设计，要求课程的实训内容来源于企业项目，如园林树木栽培养护技术综合实训按照企业的实际要求，按单个任务引领进行教学；园林规划设计实训课程结合院景观规划设计研究所和院紧密型实训基地苏农园艺景观有限公司下属江南园林设计研究院等承担的规划设计项目进行教学；园林工程施工技术实训课程结合校内外实训基地按照园林工程分项目进行现场教学，从而提高实训的技术含量和岗位实战能力。
（1）理论教学方面：
注重学生创新能力、获取信息能力、分析问题、解决问题能力的培养，改变传统的以灌输理论知识为主的教学方式。
在教学方式上根据不同的教学内容，对实际操作或具有项目性质的内容采用小组讨论的方式，出设计方案、技术方案或操作规程，通过学生查询资料、汇总分析资料、老师指导，边学边做。
如园林工程施工与管理，不同的工程项目讲授不同的施工要求，学生要直接应用于自己的实际项目中，学习积极性就会提高，学习效果才会明显。
（2）实践教学方面：
采用“项目教学法”，融“教、学、做”于一体，实施“理实一体化”的教学，尽量让专业的实训项目与实际生产和行业规范紧密结合起来。
如园林苗木生产技术课程，可以将企业的生产现场作为学生实训的场所，根据企业下达生产任务，学生采用分组的形式由企业主管带领，教师全程指导学生，最终对学生的工作态度、工作能力、工作成果进行评价。
2.组建课程教学团队，建设一批精品课程
实施课程主讲教师制度，在专业核心课程设主讲教师岗位，组建课程教学团队，全面负责课程的教学和建设，为保证课程教学质量建立组织保证。
依据专业人才培养规格，在行业专家和能工巧匠的共同参与下，确定8门专业核心课程（见表3）。
表3园林技术专业核心课程及课程负责人
序号
专业核心课程名称
课程负责人
课程组成员
1
园林树木
潘文明
田松青、龚维红、陈立人
2
园林苗木生产技术
尤伟忠
胡艺春（昆山三维园艺有限公司）
龚维红、徐峥、耿晓东
3
园林规划设计
黄顺
张术威（苏州筑园景观有限公司）
徐明、孙雪、李臻、姚岚
4
园林工程施工技术
周军
葛大伟（苏州阳光花木工程有限公司）
钱剑林、耿晓东、徐峥
5
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