特级教师教案.docx
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特级教师教案
特级教师教案
【篇一：
特级教师王崧舟教案】
十一月十七日上午，全国著名特级教师，杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记王崧舟老师在河南商业学校作了一节语文展示课，现将他的课堂实录传上，供大家学习借鉴。
生：
老师好。
（弯腰鞠躬）
师：
同学们真精神。
师：
看老师写课题。
（我的战友邱少云）
师：
在伟大的抗美援朝的战斗中，有无数的先烈长眠在朝鲜的国土上，在这些烈士中就有这么一位，请同学们深情地来呼唤他一遍。
（指黑板）
生：
我的战友邱少云。
师：
请再自豪地喊一声。
生：
我的战友邱少云。
师：
文章写邱少云一件什么事呢？
请同学们读读课文，读不准的音，读不通的句子多读几遍。
生自由读书，师巡视。
师：
看同学们读得这么认真，这么投入，说明同学们有很好的读书习惯，也说明邱少云的事迹深深感动了大家。
下面咱们来交流交流，课文中的哪些地方给你留下了特别深的印象？
生：
“烈火在他身上烧了半个多钟头?
?
没发出一声呻吟。
”
师：
你读到这个地方时，你是怎么想的？
生：
我感到邱少云特别伟大。
师：
哪位同学有被水或火烫伤过？
你当时有什么感觉？
生：
马上缩回去。
生：
不敢再伸手，感到火辣辣的疼。
师：
我们被火或水烫一下，就受不了了，那么我们可以知道邱少云是忍受了多么大的痛苦呀！
谁再来说。
生：
“我的心绷得紧紧的?
?
泪水迷糊了我的眼睛。
”
师：
你是怎么想的？
读这段话时，你的心情如何？
生：
情绪高涨。
师：
继续找。
生：
“我们趴在地上必须纹丝不动?
?
都可能被敌人发觉。
”
师：
你读到这个地方，你感觉到了一种什么气氛？
生：
非常激烈。
师：
刚才我们才读了一遍，就对邱少云有了这么深的了解，但这样学语文还不行，还要深入
到课文中的字里行间，一个词一个词，一个句子一个句子，甚至一个标点一个标点，去认真揣摩、体会。
你觉得课文中哪个词最能反映邱少云的光辉形象，把这个词圈出来。
生再读书，师巡视。
让圈出词的同学将词写在黑板上。
第一个学生：
千斤巨石。
第二个学生：
没挪动一寸地方。
第三个学生：
没发出一声呻吟。
第四个学生：
纹丝不动。
第五个学生：
一动也不动。
第六个学生：
纹丝不动。
师：
同学们抬起头，齐读这个词。
（师指着“纹丝不动”）
怎么读才能读出这个词的感觉，（学生读时提醒）再读，轻点，再轻点。
师：
“没挪动一寸地方”其实就是纹丝不动，“千斤巨石、没发出一声呻吟、一动也不动”也是——生：
纹丝不动。
师：
请大家再来默读，看你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的？
师巡视。
师：
刚才发现有些同学在书上画了一个地方，有些画了两个地方，还有的画了三个、四个、五个地方的，看来我们可以从不同地方，不同的方式来读懂纹丝不动的，下面咱们来交流交流。
生：
“我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，?
?
都可能被敌人发觉。
”师：
说说自己的理解。
生说不出来。
师：
这位同学是从原因的方面读懂了纹丝不动的？
（板书：
原因）请大家再来读读这几句话。
再找一名学生读。
师：
读得很流利，但我们学语文光有理解，没有感受不行，没有感情更没有。
你能再来读读吗？
生再读。
师：
你想通过读告诉大家一种什么感受？
生：
隐蔽性高。
师：
你能不能把这种感受读出来，你再试一次，好吗？
生又高声读了一遍。
（已是第三遍了）
师：
你觉得读得越高越响，就能把这种感受读出来吗？
谁能把这种感受读出来？
找一生读。
师：
他读得紧张得都哽咽了。
再找一生读。
师：
就是这种感觉。
生齐读。
师：
咱们继续交流，你还从哪些地方体会纹丝不动的？
生：
“我又看了看伏在我身边不远的邱少云?
?
我几乎找不到他。
”
师：
王老师发现他是从表现这个角度来说纹丝不动的。
（板书：
表现）
师：
继续。
生：
“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭?
?
没发出一声呻吟。
”
师：
王老师发现他是从结果这个角度来说纹丝不动的。
（板书：
结果）
师：
自己来读读刚才找的这段话。
这段中每个词，每句话，甚至每个标点都在刻划邱少云被烈火烧时一种什么样的心情？
生1：
铁的纪律。
生2：
不惜牺牲自己的生命。
生3：
痛苦。
师：
读这段话你觉得哪些词应该突出，以表现邱少云的光辉形象，自己试着读一读。
生再读。
指名读，生读得很有感情。
师：
你真读懂了。
师：
战斗结束了，指战员、其他志愿军战士、战地记者、志愿军首长都来采访你，邱少云的战友，你怎样告诉他们，请你再来读读这段话。
生再读。
师：
你们推选一位，通过他的读能打动每一位战士，以及首长和记者。
被推选的学生上台读。
师：
你还从什么别的地方读懂了纹丝不动？
生：
“但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉?
?
计划就全部落空了。
”师：
他思考的角度不同，他是从后果的角度来体会“纹丝不动”的？
（板书：
后果）
师：
如果被敌人发觉，还会夺下“391”高地吗？
（生：
不能）整个战线还能向南推进吗？
（生：
不能）抗美援朝还能取得胜利吗？
（生：
不能）
师：
那么假如你是邱少云，你会怎么读这几句话？
生练读。
指名读。
生1读。
师：
这是位年轻的邱少云。
生2读。
师：
这是位慢性子的邱少云。
生3读。
师：
这才是位真正认识到严重后果的邱少云。
生齐读这段话。
师：
这是惊天动地的“纹丝不动”，这是气壮山河的“纹丝不动”，这是为了胜利甘愿牺牲自己的“纹丝不动”，“纹丝不动”是邱少云的光辉形象，是邱少云的伟大壮举。
下课。
第二课时
生：
老师好。
师：
同学们再接再厉。
师：
邱少云在烈火中纹丝不动的光辉形象已深深地印在同学们的脑海里。
下面请同学们默读，看看课文称邱少云是一位怎么样的英雄？
生：
伟大。
（板书：
伟大）
生：
年轻。
（板书：
年轻）
师：
你知道年轻这个词在课文中意味着什么吗？
生：
岁数很小，牺牲太早了。
师：
还意味着什么？
生：
还意味着意志可能不坚定。
师：
那么这个年轻的战士为什么到最后被大家称为伟大的战士呢？
请放下课本，听老师读一段课文。
师范读第7、8两段课文。
师：
感动了吗？
感动不如心动，心动不如行动，像王老师一样读读，把你的这种感动读出来。
生读。
师：
此时此刻，你在读这段话时，你感觉到自己的心情像大海的波涛一样不断地翻滚，不断地起伏。
请你再读一遍。
生读。
师：
这段话中你有没有一种特别地感动，有没有想流泪的地方。
再读，读出自己的感受，读出自己的感情。
生读。
师：
这一段话中最令人感动的地方在哪儿，读给大家听。
指名读。
师：
为什么这一段特别令你感动？
师：
“我的心像刀绞一般”，刀绞什么意思？
生：
像用刀割、砍。
师：
你们看到过搅拌机没有？
就像刀刺进去在绞一样。
真的有刀刺进去吗？
生：
没有。
师：
那是什么让我感受到像在“刀绞”？
放开声音再读，是什么像刀在绞“我”的心？
生：
邱少云身上的火。
师：
烧在邱少云身上的火就像烧在我身上一样，像刀绞一般，找一找刀绞的感觉，再读一读。
指名读。
师：
他才二十一岁啊，此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。
邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！
再来读。
师：
我们这样痛苦，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？
生：
“为了整个班，为了?
?
”
师：
找一找邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？
自己读读。
生1：
都是趴在地上一动不动。
生2：
不管怎么烧，他们都一动也不动。
生3：
都没发出一声呻吟。
师：
对呀！
邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。
但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！
而我们的邱少云，他是一个人！
一个活生生的人！
一个有血有肉的人啊！
一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？
再读这句话。
生：
为了整个班，为了?
?
【篇二：
语文特级教师余映潮教案25篇】
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮版）
作者:
余映潮
师:
今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。
这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。
（屏显1:
说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思）师:
哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。
生:
这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。
师:
嗯,很好。
简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。
第一个问题解决了。
第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。
生1:
策略。
生2:
在战国时期记录的一些国家的事情。
师:
还有新的解释吗?
在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。
一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字（板书“册”）。
这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。
你看这个“策”字很有意思,什么头?
生:
竹字头。
师:
这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。
“册”“策”这两字是相通的。
[点评]入题简洁,切入巧妙。
解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。
没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。
师:
现在进入课文的学习。
学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。
现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。
（生齐读课文2分钟）
师:
咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。
刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。
再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。
好,开始了。
（生自读2分钟）
师:
我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。
下面再把注释读一读,开始了。
（生读注释1分40秒）
[点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。
师:
好,看屏幕。
（屏显2:
学习活动之一,简说故事。
朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
）
（学生准备3分钟）
师:
好,哪位同学能够试一下?
我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
师:
好,哪位同学试一下?
生:
在齐国有一个面目清秀的人,名叫邹忌,有一天早上他起来穿戴好衣服,分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客,说,他和城北徐公到底谁更加的美丽?
他的妻、妾、门客都说他比徐公更加美丽,于是他入朝见了齐威王,对齐威王说了他早上的经历,齐威王明白了其中的道理,而且说“甚善”,于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和,于是在这好条令的实施下,齐国更加繁荣,使其他一些国家皆朝于齐,这就是“门庭若市”这个成语的来历。
师:
好,他试的很好,用很简洁的方式述说了一个小小的故事,但是,一个小小的弱点,“门庭若市”的细节没有说出来,对不对?
群臣进谏,门庭若市,非常热闹,于是后来就有了?
?
挺好的,谁再来说一次?
生2:
在齐国的时候,有一个美男子叫邹忌,他有一天问他的妻子,他和城北徐公谁美?
妻子说他比徐公美;他由于不自信,又问了他的妾和来他家作客的人,都得到了同样的答案,都是说他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公来的时候,他才知道他的样子大不如徐公美。
他由此联想到现在齐国的形势,就去面见齐王,把这件事告诉了齐王,齐王了解了其中的道理,就开始广纳善言,让全天下的百姓都来挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷来上书,朝廷里非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:
好的。
他有一个优点,他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。
还有没有同学用更加简洁的语言来表达?
生3:
齐国有个长得非常美丽的人,他叫邹忌,有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人,说:
“我与城北的徐公比,谁更美丽呢?
”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽,徐公怎么能比?
”于是他又想到国家大事,就入朝见威王,告诉威王已经受蒙蔽很深了,威王就开始下令说:
“如果谁有兴德之言进谏给我,就能受赏。
”群臣、百姓都来进谏,所以门庭前面非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:
好。
你看,三个人讲的这个故事,逐步到位。
但从“简说故事”这个角度来讲,还可以比刚才这位同学再简。
好,你来。
生4:
齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中,得出了一个结论,于是把他得出的这个道理建议给了齐王,齐王认为他说的很正确,于是就广开言路,他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏,十分的热闹,于是齐国就繁荣昌盛起来。
这就是“门庭若市”的来历。
师:
你看,他更简了,但是又简过了头。
真是左也不是,右也不是啊。
（师笑）邹忌本来很美,但是没有徐公美,他的妻、妾、客都说他比徐公美,于是他就从里面悟到了一个什么道理,就这样把前面稍微的加上一点就够了。
好了,这就是“简说故事”。
[点评]简说故事,其实是在引导学生熟悉课文,此环节构思新颖、设计巧妙。
给学生足够的说话机会,让学生充分展示说话才能,教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足,让学生在自信、快乐的氛围中逐步“简说”到位。
师:
下面再来一个学习内容,巧编练习。
（屏显3:
巧编练习。
用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
）
师:
你们看课文的练习,辨析下列句中加点词的意思,我觉得他编少了,那么我们现在就用这种比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”的练习,补充课本练习的不足。
好,开始。
（学生准备3分钟）
师:
好了,把你编的练习让同桌审查一下,看看正确不正确。
（同桌互相审查半分钟）
师:
好,展示你们编的练习题。
生1:
我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。
“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。
师:
好,词义的辨析出来了。
你还可以找其它的“于”,课文里还有不同的意思。
生2:
“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“门庭若市”的“若”表示“像”。
师:
好,出来了,又一组。
生3:
我找的是两个“之”字,一个是“由此观之”,这个“之”字是代词,代指邹忌所讲的这个事情。
“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。
（XX：
之，是接在动词“观”后面,协调音节,无义。
此句可译作“从这看来”）
师:
好,又一组。
生4:
我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝见威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齐”“朝”是指朝见。
师:
“市朝”呢?
还有一个“朝”,对不对?
生5:
还有三个“之”字。
“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事,“孰视之”“之”代指徐公。
生6:
我也是补充,补充“于”字,还有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。
师:
好,“于”还有一个含义,还要找。
生7:
我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:
我找的是两个“闻”字,“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”,第一个“闻”是使某某人听到,第二个“闻”是知道。
师:
我觉得还有。
比如说两个美字。
“吾妻之美我者”,“赞美我,认为我美”;“臣诚之不如徐公美”,“美丽”的意思。
还有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。
[点评]巧编练习,解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。
师:
好,看一下屏幕。
（屏显4:
关于几个重点词的内容。
）
师:
这个“于”字,“欲有求于我也”,“对”呀,这个意思刚才就没有说出来。
“皆以美于徐公”,“比”啊。
“皆朝于齐”,“到”啊。
“此所谓战胜于朝廷”,“在”啊。
它有四个含义,有比较细微的区别。
“朝”字,不仅词义,读音也有区别。
“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝见威王”,“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方,市和朝在一起是公共的场合;“朝于齐”指朝见。
还有更有意思的一组词——
（屏显5:
关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。
）
师:
讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。
什么是微言讽刺呢?
不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。
从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。
刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?
就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。
有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。
所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
师:
下面再来做一件事——
（屏显6:
在理解词义的基础上翻译几个短语:
朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进）
师:
翻译一下。
（学生自主翻译1分钟）
师:
“地方千里”,这个词要区别一下,地方方圆千里。
一齐把老师的翻译读一下。
生:
（齐读）朝服衣冠:
早晨穿戴衣帽。
忌不自信:
邹忌自己不相信。
弗如远甚:
不如（徐公）相差很远。
地方千里:
土地纵横千里。
王之蔽甚矣:
王受蒙蔽太厉害了。
时时而间进:
不时还偶有进谏。
[点评]既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的
层次。
不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。
师:
最难的问题要出现了,请沉思这样一个话题:
你认为故事中有哪几个关键字,引动着故事的发展和表现人物的特点?
开始思考。
（屏显7:
学习活动之三:
深思话题。
你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?
）
（学生自主思考2分钟）
师:
互相商量一下吧
（学生商量1分钟）
师:
各抒己见,哪一位先来?
生1:
“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客都是因为某种原因惧怕我或者求我,而邹忌并不因为别人对他有什么原因而失去了自知之明,这句话写出了邹忌善于思考、有自知之明的性格特点。
师:
嗯,你再强调一下哪几个字。
生1:
“私”“畏”“求”。
师:
从三个字看出来,邹忌没有听他们的话,没有沾沾自喜,这就表现了人物的特点了。
生2:
我感觉也是应该有三个字,第一个字是第一自然段“朝服衣冠,窥镜”中的“窥”字,因为邹忌如果不“窥”的话,不可能去问他的妻、妾和客。
师:
这个“窥”字引出了一个故事。
生2:
还有一个“暮寝而思之”的“思”,我认为邹忌不“思”的话,就想不出这个道理,如果没有这个“思”字,也就没有下面进谏齐王的故事。
下一个是“王曰:
‘善!
’”这个“善”字,如果齐王不觉得这个道理非常好,也不会下令群臣进谏,不会有“门庭若市”这个现象,也不会使齐国走向繁荣昌盛。
师:
你很能干,很能抓关键字眼。
生3:
我也说是这个“善”字。
单单一个“善”字就表明威王已经同意邹忌的建议,“善”字同时也说明了威王善于广开言路,能够察纳雅言,说明他是一个明君。
师:
他品了一个“善”字,而且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。
生4:
我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字,表现出邹忌爱美的特点。
师:
这个“窥”字很有意思,它的含义比较丰富,有人说它是偷偷地看,有人说它是沾沾自喜地看,有人说它表现邹忌比较爱美的特点。
我们还可以从另外的角度来看,他们那个时候用的镜子不是我们现在用的很明亮的镜子,是铜镜,很模糊的,所以要仔细地看。
生5:
我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字,也写出了邹忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:
第一段中“暮寝而思之”的“思”字,从这个“思”字我们看出邹忌是个善于思考,能够反思和自省的人。
师:
好,我来小结一下。
你们的发言真的很精彩,在这篇文章里面,有两个字是最重要的,你们都说到了。
看这个“思”字,“思”是对文章内容的升华,很明白的一件家中小事,引发了一个智慧的人的思考,他从一件小事里面,想到了国家的事,因此就有了“讽”。
这是文章行文的一大转折,凸现了邹忌的智者形象。
刚才这个同学很会抓关节,什么关节呢,就是故事发展转折的几个字眼。
“思”字抓的很好。
从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。
（屏显8:
“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。
）
师:
好,再看,第二个字“善”。
（屏显9:
“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。
）
师:
这是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,因为一个“善”字才引出了下一步的行为、举动,获得国民的拥护,同时表现了齐王的贤者形象。
他能够接受人家的意见,才有了治国
的方略,才有了国家的兴旺,才使得人家皆朝于齐,而且从这个“善”字我们可以看出一个王者的尊贵形象。
所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。
很感谢大家能够在阅读文章时比较准确地抓住关键字眼。
[点评]“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字,引动了故事情节的发展,表现了人物性格特点;发现并挖掘这两个字的作用,引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。
师:
这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:
简说故事,巧编练习,深思话题。
（屏显10:
学习活动小结:
简说巧编深思）
师:
同学们学习得很努力,谢谢大家,下课。
【总评】
整节课教学如行云流水,学生如沐春风;余老师点拨引导儒雅从容,听课教师们在会心的微笑中受益匪浅。
这节课可以引发我们反思如下问题。
一、怎样让学生真正成为课堂的主体
这节课用时50分钟,其中学生自主合作学习约16分钟,学生发言约18分钟。
教学过程中,余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言,不催促、不打断,面带微笑,适时鼓励?
?
这些都使我们的不断提醒学生快速读书、勿勿交流、让自主合作流于形式的课堂相形见绌。
二、怎样真正发挥教师的主导作用
从时间上看,余老师讲了约16分钟,用时不少,话语不少,但却未有丝毫啰嗦和喧宾夺主之感。
课改后,课堂上教师讲不讲、何时讲、讲什么、如何讲,余老师的“讲”给了我们很大的启发。
三、怎样让课堂绽放精彩
语文课真正的创新、真正的精彩在于课的内涵。
余老师以简说故事、巧编练习、深思话题的学习活动组织教学,新颖、有实效。
其间除适时的知识拓展、学法引导外,余老师对文本独特而深刻的解读,“思”“善”等关键词语的探究,给我们留下了深刻的印象,为这节课涂抹上最亮丽的色彩。
由此可见,语文课堂的精彩,最根本的应在于教师对文本的理解角度与深度。
解读文本是语文教师的基本功,余老师对《邹忌讽齐王纳谏》的解读给我们作出了示范。
【篇三：
1000以内数的认识特级教师教案】
1000以内数的认识
教学过程
课前小游戏：
猜一猜：
教师告诉学生猜数的范围是0~100，然后将写好的数遮住，由学生猜测。
猜测的数中要包含1、10、100.
导入：
师：
我
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