小学语文老师教研随笔汉字教学的思考与总结.docx

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小学语文老师教研随笔汉字教学的思考与总结

小学语文老师教研随笔汉字教学的思考与总结

　　首先，无论是在普校还是特校，无论教学的对象，关于汉字教学的注意层面是相同的，现仅从以下两点作谈。

　　1.汉字的音形意结合起来，是最好的学习方法

　　2.对汉字意义的掌握应从低年级开始，

　　拿第一点而言，张老师在一班用简笔画把生活和生字串起来的教学方法无疑是成功的，很想拿此方法借用到我们班孩子的教学上，然而发现将此方法延伸到我们班，或许是不可行的。

教学对象的层次，让我们两个班在选择教学方法时都更有偏向性。

一班的学生在来此校前基本没有在幼儿园以及普校，亦学习机构系统性的接受过正规学习。

而我们三班大多为普校转来的学生，在识字以及书写层面，已有了一定的基础，且残疾类型多为肢体残疾，头脑智力发育层面损伤程度较小。

通过近一年的教学，我发现，我班学生在书写层面，基本都没有按照汉字的笔顺规范书写，写出来的字往往间架结构都已变形。

如若在识字观察字形阶段的同时，不加强笔顺记忆，书写中依旧不会注意间架结构，没有进步。

上学期书写“米”字之时，学生们就往往会先把“木”写出来，再写其余笔画，前期若没有一个正确的书写标准，后期的强化改进则将推行实施的更为艰难。

细想画一画的方式对于学生的识字记忆确实有趣，对于高学段的特殊孩子难免却又局限性过大。

高学段的识字教学想进行的有趣又不破坏汉字本义标准，确实值得我们进一步思考与探索。

　　在慢慢摸索中，我在对三班进行汉字教学时，不是让孩子们死记硬背的会认会写，而是让这群孩子们充分了解汉字的魅力，汉字的神奇，汉字的博大精深，因为汉字是具有意义具有文化内涵的一种文字。

教学时，我是这样要求的：

比如认识"甜"字，我会用一句话表示两部分的联系。

甘甜的味道是用舌头品尝出来的。

再识记左右两部分的“舌”和“甘”及偏胖部首为“舌字旁”时就更为形象一些。

再比如认识“泉”字，白色的水从地下冒出来的，这个上下结构的字拆开也让学生记的更为明了，更为有趣了。

新课的文明用餐一课，让孩子识记新偏旁时，如：

“饭”字的偏旁，“食字旁”时，师说“饭是一种食物，所以偏旁部首是食字旁”；“惜”字的偏旁，“竖心旁”时，师说“我们一般爱惜东西都是用心爱惜的，所以偏旁部首是竖心旁”这种带有意义的识记，对于高学段的学生来说比较活泼有趣，慢慢的引导孩子们自己去总结意义识记方法，长此以往，他们的的想象力，创造力都会得以激发，同样也会有更多精彩的释放。

　　针对第二点，汉字意义的掌握应该从低年级出发，其中最简单有效的方法就是多多组词。

智力障碍孩子的生活适应，在语言方面变显得尤为重要，一方面要培养他们对语言的理解能力，即听懂话，一方面也要培养他们的语言表达能力，即自我阐述，自我表达。

语言理解能力的培养，自然从字，词，句，段开始，词语理解能力上去了，词汇量积攒的够了，带入句子中，句子的理解能力也随之提高。

三班虽然是各方面起点都较其他两个班级高些的班级，但是基础仍然很差，在对他们组词能力培养的时候，不能只满足于一个字组一两个词语，只有多多组词，组正确的词才能进一步提高孩子们的语文素养。

想起在普校实习之时，期末卷上有一道组词的题，一位学生组的词语（种野菜），为此，改卷小组随即展开讨论。

不考虑生活层面，这个词语组的是正确的，然而现实生活里，野菜并不是人为种植的，而是一种自然而然生长的植物，所以这位同学组的词语即为不正确的词语。

智力障碍的孩子虽然智力受限，却也不能再对其进行词语扩充时，组不正确的词语而与生活脱节。

　　让学生在字形与意义联系在一起促进认知的同时，也丰富了语言，他们理解能力的发展也必然会有所提高，中国文字的一字多意，一词多意，就是要让孩子们在丰富的语言环境中潜移默化的理解字义。

在语培智生活语文的教学路上，身为特教老师，任重而道远。

　　首先，无论是在普校还是特校，无论教学的对象，关于汉字教学的注意层面是相同的，现仅从以下两点作谈。

　　1.汉字的音形意结合起来，是最好的学习方法

　　2.对汉字意义的掌握应从低年级开始，

　　拿第一点而言，张老师在一班用简笔画把生活和生字串起来的教学方法无疑是成功的，很想拿此方法借用到我们班孩子的教学上，然而发现将此方法延伸到我们班，或许是不可行的。

教学对象的层次，让我们两个班在选择教学方法时都更有偏向性。

一班的学生在来此校前基本没有在幼儿园以及普校，亦学习机构系统性的接受过正规学习。

而我们三班大多为普校转来的学生，在识字以及书写层面，已有了一定的基础，且残疾类型多为肢体残疾，头脑智力发育层面损伤程度较小。

通过近一年的教学，我发现，我班学生在书写层面，基本都没有按照汉字的笔顺规范书写，写出来的字往往间架结构都已变形。

如若在识字观察字形阶段的同时，不加强笔顺记忆，书写中依旧不会注意间架结构，没有进步。

上学期书写“米”字之时，学生们就往往会先把“木”写出来，再写其余笔画，前期若没有一个正确的书写标准，后期的强化改进则将推行实施的更为艰难。

细想画一画的方式对于学生的识字记忆确实有趣，对于高学段的特殊孩子难免却又局限性过大。

高学段的识字教学想进行的有趣又不破坏汉字本义标准，确实值得我们进一步思考与探索。

　　在慢慢摸索中，我在对三班进行汉字教学时，不是让孩子们死记硬背的会认会写，而是让这群孩子们充分了解汉字的魅力，汉字的神奇，汉字的博大精深，因为汉字是具有意义具有文化内涵的一种文字。

教学时，我是这样要求的：

比如认识"甜"字，我会用一句话表示两部分的联系。

甘甜的味道是用舌头品尝出来的。

再识记左右两部分的“舌”和“甘”及偏胖部首为“舌字旁”时就更为形象一些。

再比如认识“泉”字，白色的水从地下冒出来的，这个上下结构的字拆开也让学生记的更为明了，更为有趣了。

新课的文明用餐一课，让孩子识记新偏旁时，如：

“饭”字的偏旁，“食字旁”时，师说“饭是一种食物，所以偏旁部首是食字旁”；“惜”字的偏旁，“竖心旁”时，师说“我们一般爱惜东西都是用心爱惜的，所以偏旁部首是竖心旁”这种带有意义的识记，对于高学段的学生来说比较活泼有趣，慢慢的引导孩子们自己去总结意义识记方法，长此以往，他们的的想象力，创造力都会得以激发，同样也会有更多精彩的释放。

　　针对第二点，汉字意义的掌握应该从低年级出发，其中最简单有效的方法就是多多组词。

智力障碍孩子的生活适应，在语言方面变显得尤为重要，一方面要培养他们对语言的理解能力，即听懂话，一方面也要培养他们的语言表达能力，即自我阐述，自我表达。

语言理解能力的培养，自然从字，词，句，段开始，词语理解能力上去了，词汇量积攒的够了，带入句子中，句子的理解能力也随之提高。

三班虽然是各方面起点都较其他两个班级高些的班级，但是基础仍然很差，在对他们组词能力培养的时候，不能只满足于一个字组一两个词语，只有多多组词，组正确的词才能进一步提高孩子们的语文素养。

想起在普校实习之时，期末卷上有一道组词的题，一位学生组的词语（种野菜），为此，改卷小组随即展开讨论。

不考虑生活层面，这个词语组的是正确的，然而现实生活里，野菜并不是人为种植的，而是一种自然而然生长的植物，所以这位同学组的词语即为不正确的词语。

智力障碍的孩子虽然智力受限，却也不能再对其进行词语扩充时，组不正确的词语而与生活脱节。

　　让学生在字形与意义联系在一起促进认知的同时，也丰富了语言，他们理解能力的发展也必然会有所提高，中国文字的一字多意，一词多意，就是要让孩子们在丰富的语言环境中潜移默化的理解字义。

在语培智生活语文的教学路上，身为特教老师，任重而道远。

　　首先，无论是在普校还是特校，无论教学的对象，关于汉字教学的注意层面是相同的，现仅从以下两点作谈。

　　1.汉字的音形意结合起来，是最好的学习方法

　　2.对汉字意义的掌握应从低年级开始，

　　拿第一点而言，张老师在一班用简笔画把生活和生字串起来的教学方法无疑是成功的，很想拿此方法借用到我们班孩子的教学上，然而发现将此方法延伸到我们班，或许是不可行的。

教学对象的层次，让我们两个班在选择教学方法时都更有偏向性。

一班的学生在来此校前基本没有在幼儿园以及普校，亦学习机构系统性的接受过正规学习。

而我们三班大多为普校转来的学生，在识字以及书写层面，已有了一定的基础，且残疾类型多为肢体残疾，头脑智力发育层面损伤程度较小。

通过近一年的教学，我发现，我班学生在书写层面，基本都没有按照汉字的笔顺规范书写，写出来的字往往间架结构都已变形。

如若在识字观察字形阶段的同时，不加强笔顺记忆，书写中依旧不会注意间架结构，没有进步。

上学期书写“米”字之时，学生们就往往会先把“木”写出来，再写其余笔画，前期若没有一个正确的书写标准，后期的强化改进则将推行实施的更为艰难。

细想画一画的方式对于学生的识字记忆确实有趣，对于高学段的特殊孩子难免却又局限性过大。

高学段的识字教学想进行的有趣又不破坏汉字本义标准，确实值得我们进一步思考与探索。

　　在慢慢摸索中，我在对三班进行汉字教学时，不是让孩子们死记硬背的会认会写，而是让这群孩子们充分了解汉字的魅力，汉字的神奇，汉字的博大精深，因为汉字是具有意义具有文化内涵的一种文字。

教学时，我是这样要求的：

比如认识"甜"字，我会用一句话表示两部分的联系。

甘甜的味道是用舌头品尝出来的。

再识记左右两部分的“舌”和“甘”及偏胖部首为“舌字旁”时就更为形象一些。

再比如认识“泉”字，白色的水从地下冒出来的，这个上下结构的字拆开也让学生记的更为明了，更为有趣了。

新课的文明用餐一课，让孩子识记新偏旁时，如：

“饭”字的偏旁，“食字旁”时，师说“饭是一种食物，所以偏旁部首是食字旁”；“惜”字的偏旁，“竖心旁”时，师说“我们一般爱惜东西都是用心爱惜的，所以偏旁部首是竖心旁”这种带有意义的识记，对于高学段的学生来说比较活泼有趣，慢慢的引导孩子们自己去总结意义识记方法，长此以往，他们的的想象力，创造力都会得以激发，同样也会有更多精彩的释放。

　　针对第二点，汉字意义的掌握应该从低年级出发，其中最简单有效的方法就是多多组词。

智力障碍孩子的生活适应，在语言方面变显得尤为重要，一方面要培养他们对语言的理解能力，即听懂话，一方面也要培养他们的语言表达能力，即自我阐述，自我表达。

语言理解能力的培养，自然从字，词，句，段开始，词语理解能力上去了，词汇量积攒的够了，带入句子中，句子的理解能力也随之提高。

三班虽然是各方面起点都较其他两个班级高些的班级，但是基础仍然很差，在对他们组词能力培养的时候，不能只满足于一个字组一两个词语，只有多多组词，组正确的词才能进一步提高孩子们的语文素养。

想起在普校实习之时，期末卷上有一道组词的题，一位学生组的词语（种野菜），为此，改卷小组随即展开讨论。

不考虑生活层面，这个词语组的是正确的，然而现实生活里，野菜并不是人为种植的，而是一种自然而然生长的植物，所以这位同学组的词语即为不正确的词语。

智力障碍的孩子虽然智力受限，却也不能再对其进行词语扩充时，组不正确的词语而与生活脱节。

　　让学生在字形与意义联系在一起促进认知的同时，也丰富了语言，他们理解能力的发展也必然会有所提高，中国文字的一字多意，一词多意，就是要让孩子们在丰富的语言环境中潜移默化的理解字义。

在语培智生活语文的教学路上，身为特教老师，任重而道远。