语文老师教学随笔15篇.docx
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语文老师教学随笔15篇
语文老师教学随笔15篇
语文老师教学随笔1
初三语文老师教学随笔
（1）：
上好一节课容易，但要上好每一节课谈何容易。
尤其是对刚走上工作岗位不久的像我这样的年轻教师而言“使每一节课都精彩”实在是高不可攀，遥不可及，与其望洋兴叹，不如放好心态，莫要好高骛远，扎扎实实，向45分钟要效益，大可不求花样百出，满堂皆彩，但求实实在在，易行有效，使学生在课堂中真正学有所得。
回顾从教以来约一年半的语文教学生涯，不敢轻言“有效”二字。
下面是我对如何实现初中语文课堂有效性的一些浅薄看法。
不妥之处，望诸君批评指正。
首先得明确一个概念，什么是“有效”
“有效”是指能实现预期目的，有效果。
由此推及语文课堂教学的有效性，就是指在班级授课制这种组织形式下，语文教学能实现预期目标，效果明显。
简单的说完成了教学目标即为有效，没有完成教学目标即为无效或低效。
可见课堂有效与否，首先在于课堂教学目标的确立上。
若课堂目标设定脱离学生实际，往往会使课堂教学陷入困境，使学生痛苦不堪，使老师尴尬难言。
其次是如何才能做到有效
一、做好课前准备
要提高常态下的语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案。
1、钻研教材，潜心与文本对话
初中语文教材资料不如小学教材那么浅显，易理解，而且篇幅较长，教学难度大。
所以必须要重视对教材的研究。
研读语文课程标准，揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系;对于单元教材，要掌握其重点、难点;对于一篇篇课文，更是要潜心研究。
只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真心对话。
教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。
只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。
2、充分解读学生，尊重群体差异及个体差异
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
学生是学习的主体，作为活生生的力量，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。
语文课堂教学要保证有效性，务必仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。
教师要研究学生的学习潜力，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
往往语文老师都会代两个班，而这两个班的学生会有明显的差异。
所以备课时就务必思考到这些因素，比如：
这个班学生活跃切好表现，那个班的学生文静而不爱表达，那么备课时教法上就要区别对待。
另外在设计问题时要换位思考，以学生的视角来思考问题。
不仅仅如此问题难度要有必须的梯度，提问时注意学生的个体差异，使不同层次的学生都能广泛参与其中。
3、精心备课，确定教学目标，设计教学预案
教参仅供参考，他人的教学设计也有其针对性，生搬硬套必然会导致课堂有效性低下。
所以精心备课，设计教学预案尤为重要。
教学设计要能体现施教者的独特见解和课堂组织的思路，目标明确，教学可行。
总之，教学方案要经过自我设计，服务教学。
络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。
如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了好处。
教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。
二、把握课堂教学
语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。
良好的学习氛围是学生乐学好学的保证。
所以必须要营造民主平等的课堂教学氛围。
课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”体现，这样的课堂教学才会有高效率。
1、营造民主平等的课堂教学氛围
课堂教学过程是师生交往、用心互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发现，从而到达共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展，因此，我们首先要做到以人为本，建立民主平等的师生关系，与学生课堂上平等对话，弘扬个性。
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通的理念，没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎样可能构成真正的话语互动因此，务必让微笑成为课堂上空的一缕阳光，用幽默为课堂教学带来无限的春光，赞赏的目光、亲切的话语、适时地给予学生指导，营造—种自由、简单的学习氛围，让他们产生跃跃欲试的劲头，树立克服困难的信心，去探究、去发现、去创造……让学生享受课堂，与老师进行无拘无束的、平等的对话，在课堂上真正做到敢想、敢说、敢做、敢于超越经验事实。
2、发挥教师的主导性
所谓主导性，即教师在教学活动中所起的主要引导作用，教师好比一部剧中的导演，而学生们则是一个个优秀的演员。
导演不需要表演，更不能成为主角，所以教师要还课堂给学生，让学生们尽情的表演，教师只需在适当的时候加以点拨和引导。
所以教师务必时刻关注学生的表现，做到眼里始终要有学生，讲在需要讲之处，拨在就应拨之时。
教师要能利用一切可利用的手段调动学生的用心性。
语文本身是一门综合听、说、读、写潜力为一体的基础学科，所以课堂上教师要使学生爱听、想说、会读、能写。
用心引导学生广泛参与课堂活动，在启而不发时能够将问题生活化，使语文成为一门解决问题的学科。
教师能够在课堂上讲一些笑话、幽默来活跃气氛。
一次，讲到双关修辞，苦于没有好的例子。
突然灵机一动想到一句广告词“这家管不好了”，让学生把玩一语双关的妙处。
又有一次，讲病句中的歧义现象，随即想到一个笑话：
护士看到病人在病房喝酒，就走过去小声叮嘱说：
“留意肝!
”病人微笑道：
“小宝贝。
”爆笑后明白了什么是歧义现象。
当学生遇到困难时，教师要能将问题化难为易。
上学期在引导学生学习《故宫博物院》时，我想让一位学生上黑板在补充出我所留白的板书，即从课文中找出故宫博物院从南到北的建筑名称。
良久，没人敢上来尝试，应对这样的局面，我灵机一动说：
“会填哪里填哪里，填一处也行。
”于是学生争先恐后，最终完成效果良好。
课堂气氛由沉闷转为简单活跃。
教师要始终能够引导学生参与学习并且能控制课堂的节奏。
3、发挥学生的主体性
学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。
课堂教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中，努力培养学生的主体参与意识，让学生以用心的状态投入课堂学习之中。
把学习的主动权交给学生，只有这样才能使学生的主体地位得以体现，使学生真正参与到教学的过程之中，课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。
所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，真正成为课堂的主人。
要真正发挥学生的主体性，就务必大胆放手，让学生自己去思考，发现问题，并解决问题。
教师千万不可越俎代庖，使学生丧失主体地位，被动学习。
教学上可根据课文的类型，如自读课文完全能够不设计任何问题，让学生自己边读边品味，自己提出问题，进行小组讨论，最后在全班交流。
这学期学习牛汉的《我的第一本书》就采用了这样的方法，效果良好。
此外，对课堂上学生的精彩表现要多给予肯定和赏识。
教师要制定课堂激励制度，调动学生的用心性，使学生乐于学习这门功课。
三、重视课后反思
“昨事不忘，今日之师”。
课堂教学是一门艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。
如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。
教学之余，留有足够的空间与时间，及时捕捉问题，记下得失。
也是课堂教学有效性的延伸。
勤于反思，将会对未来的教学带给参考和借鉴作用。
最后，落实课堂有效性离不开勤学与钻研，要不断的给自己充电，获取新知，以应对课堂上学生们生成的新问题。
共同加油吧!
初三语文老师教学随笔
（2）：
新一轮课程改革，让语文教学充满了新的活力。
同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。
许多观点虽然很独特，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。
尤其是透过听一些课，隐隐觉得我们此刻的语文教学开始走向新的极端：
一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。
像这样教学，能否到达课程标准对语文教学的要求
我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。
我个人以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。
如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展的看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。
教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是十分重要的。
习惯是人的第二次生命。
语文教学，务必重视良好的语文学习习惯的养成教育。
无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去用心引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。
尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：
习惯养成教育，有时还务必带有强制性。
必要时，还需要有教师意志的左右。
因为，学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到必须的高度，但对他们的成长是十分有益的。
对于中学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：
一、主动学习，刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。
三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯;五、爱惜书__具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中用心参与的习惯;八、规范、整洁写字的习惯。
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。
举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就务必要求有必须速度，务必规范、整洁地写字。
还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。
学生把规范整洁地、有必须速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：
如爱惜书__具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等，也跟着上来了。
初三语文老师教学随笔（3）：
怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习潜力，我把重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法：
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践证明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应用心地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更
二、以学生为主体，让学生主动用心学习
学生的语文潜力主要是透过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。
所以语文教学中要个性注意调动学生学习的主动性和用心性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。
三、培养用心探究习惯，发展求异思维潜力。
在语文教学中，阅读者对语言好处、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识潜力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
”
此外，我注意学科间的整合。
让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养潜力。
今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!
初三语文老师教学随笔（4）：
作为一位语文老师，“语文是学会的，不是教会的”，“学语文得多读、多背、多写”，这样的箴言听得不少。
为了让学生们能够掌握扎实的基础知识，书上要求背诵的，我要求学生背诵;书上没作要求的，只要我认为有必要，依然要求学生背诵。
有老师知晓后，惊呼:
学生不唱反调呀我笑眯眯地说:
“反对归反对，但要求还得执行，我有治学生的高招。
”有一次，我就挫败了学生的“谋反”--
上完《马说》《虎说》《为学》三篇文言短文后，我说:
“同学们，今日所学的文言文，请大家课后熟读成诵，并于三日之内到组长处过关。
”一个学生喊道:
“这三篇短文不要求背诵!
”有人跟着附和:
“此刻不是大力提倡减轻学生负担吗”还有人说:
“这明显是加重我们的负担，我们不背!
”我惊讶地发问:
“怎样同学们，难道你们书上没写着背诵这篇课文”学生们异口同声:
“没写!
”我再现一脸惊疑:
“真的没写”学生们一脸诚恳:
“的确没写。
”
见他们步步入瓮，我这下才言之凿凿、煞有介事地说:
“可我的书上却清清楚楚明明白白地写着‘背诵《××》这篇课文’。
”学生:
“在哪儿我看看。
”学生们必须要眼见为实。
我把书高高举起，指着一处空白:
“看，在这儿。
”
同学们个个伸长了脖子，睁大了眼睛，前排的同学甚至站了起来。
我问:
“看见了吗”
离我较近的学生起身瞅了瞅我指的地方:
“明明没有嘛……”
见时机成熟，我慷慨激昂，声音提高了八度道:
“当然，这不是所有的人都看得见的。
只有那些勤奋好学，力争上游的人才看得见……”
同学们都学过《皇帝的新装》，明白自己上当了，但许多学生还是开心地笑了。
我随即转身在黑板上写下了三行字:
一年之计在于春，
一日之计在于晨，
一生之计在于勤。
教室里静悄悄的。
有不少学生埋头记下了这三句话。
稍后，我再一次举起了书，指着原本没有的文字，问:
“看见了吗”
学生们齐声高呼:
“看见啦!
”我和学生都开心地笑了……
你上课在干啥
学生小万上课老是讲话，经常干扰课堂，让我不能集中精力把课上得完整流畅。
今日上课，又是如此。
我便将他叫起来，问他为什么总是讲话。
他居然把头一昂，一副桀骜不驯的样貌，对我说他没有讲话，说完就一屁股坐下了。
那趾高气扬的神态，那毫不把老师放在眼里的架势，当时还真的把我给愣住了!
还有学生小陶，明明上课在睡觉，我把他喊起来，他却说自己没有睡觉。
这种学生，气煞人也，可还奈何他不得。
俗话说，“吃一堑，长一智”，连连在学生面前碰了一鼻子灰，下来深长思之，问题在我这儿，是我问的方式没对，让学生有了可乘之机。
我想出了再次应对此种状况的办法，准备着第二次与小万或是小陶交锋。
果不其然，没隔几天小万就再次在我的课堂上“活跃”起来。
我明白机会来了，于是呼其姓名，叫将起来。
小万站起来时一副大义凛然的样貌，以为我又拿他没辙。
我不急不躁，和颜悦色地问他:
“你刚才在干什么”可能是以为我又会怒气冲天地大声训斥他，所以我的语调和问话都出乎了他的预料。
应对没有准备的问话，他显得有些慌张，连忙说:
“没干什么。
”初问得逞，我继续和蔼地追问:
“真的什么也没干吗”小万感到十分蹊跷，低头仔细思量一番后回答说:
“真的什么也没干。
”二问得逞，我稍微提高了声调，佯作严肃再问:
“的确什么也没干吗”小万不知我的葫芦里卖的什么药，自信心开始减退，没有了刚站起来时的器张气焰，轻轻地说:
“的确什么也没干。
”
再问:
“当真什么也没干”
再答:
“当真什么也没干。
”
我陡然提高声调，声色俱厉地喝道:
“大胆!
好一个‘什么也没干’!
身为学生，上课时间就应认真听讲，认真做笔记，用心开动脑筋，用心举手发言……你却什么也不干!
你自己说说议该当何罪”小万懵了，一下子，张口结舌，低头不语。
我乘胜追击:
“该不该站”小万心悦诚服，连称:
“该，该。
”
语文老师教学随笔2
最近我们班刚刚学习了三年级语文课本上的第17课《可贵的沉默》，课文内容很贴近学生生活，讲的是一个班级的学生在兴奋地谈论着自己是怎样过生日的，可面对老师询问父母的生日时全班同学沉默了。
在老师的启发下，同学们学会了回报父母的爱。
为了让学生更近距离地走入课文，我课前设计了一个小调查，让孩子们填写自己的生日，父母怎么为自己过的，父母的生日，我怎样为父母过的，调差结果比我想象中的乐观，有三分之一的孩子给父母过生日，我心中暗自想：
我们的孩子还是很有心的。
我翻开孩子们的调查表，孩子们在父母生日那天做了很多事情买礼物、做家务、作贺卡可看完之后，我总觉得孩子们的调差表中少点什么。
我和孩子们交流起来：
给父母过生日的同学，我很想知道你们过生日时的场景？
孩子们很天真，仰起烂漫的笑脸回答我：
当时我心里很高兴，因为妈妈说：
谢谢你。
我说：
不用谢。
这话显然不是来自生活的，生活中的母女怎么会如此假惺惺的客套。
我爸爸让我给妈妈过生日，我就给妈妈做了张贺卡，哦？
但愿是我听错了，怎么有种有点完成任务的语气？
老师，不是我不给父母过生日，而是我没有钱给爸爸妈妈过生日，他们平时不给我钱。
班里有了几句应和，天啊，再说下去会不会出现声讨的局面。
孩子为什么会有一颗这样漠然的心呢？
现在的家里把孩子当成掌中宝眼中珠，他们从一生下来就被爱包围着。
一切都是理所当然的，在内心深处就缺乏一份感恩的心情，我想要教会孩子们真正在自己生活中感受爱。
在课堂上，我尽量重现课文场景，让孩子们设身处地地去感受那份沉默，在音乐朗诵的渲染下，我出示了两张小照片，很熟悉最普通的画面，孩子骑在父亲肩上快活地放风筝，母亲用倾斜的小伞给孩子遮荫凉。
孩子们在音乐中回忆起了父母在生活中对自己的点滴关爱，有的同学已经潸然泪下，当有的同学啜泣着诉说自己生病时父母的焦急；大雨中妈妈打伞在外面等着他回家；妈妈每年都给自己买新衣服，可遇到自己喜欢的衣服，去看过两次，还是没舍得买；自己平时的任性都会被爸爸妈妈原谅，自己却从不允许父母进他的房间在音乐声中，我听着孩子们发自内心地倾诉，几乎很难抑制住自己的眼泪，我和学生们都在一种沉默中，不想说话，也说不出话，只能深深地去回忆被我们忽略掉的来自父母的爱
下课的时候，有的孩子向我说：
老师。
我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。
有的孩子说：
我现在才觉得这篇课文这么感人呢？
真愿意读。
我和孩子们的谈话一直到上课铃响起。
我在黑板上写下这样一段话：
孩子们，老师相信你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自父母，只要你会感受，来自老师、同学、朋友的，来自熟悉的人或陌生人的爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑如果在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱！
我想：
这才真正称得上是一片可贵的沉默，真正地唤醒了孩子们内心深处那更为珍贵的东西。
最近两天，我也生活在一种美好的氛围里：
在学生的口袋书中，我让孩子们记下我愿意为你做任何对你有帮助的事情，因为你是我挚爱的学生。
提醒学生增减衣服，及时喝水，送学生回家，看着学生们亲昵的在你身边，我觉得付出爱是那么快乐的事情。
更让我有满足感的是，学生的心越发柔软了，当同学表现让我不满意的时候，我就告诉他：
你能为老师做点事情吗？
今天我在研究《她是我的朋友》一课，我们都在思考怎样创设情景，怎样变换角色，让学生设身处地地感受人物所说，所做，所想。
在想得头都疼了的时候，我就在回忆自己第一次读这篇__时的情形，是啊，我们老师在读这篇__的时候是否感动过呢？
如果没有，就不要对学生提出这么高的要求了，学生的内心感受怎么能被一个没有心的老师打动呢？
如果有，那我们回忆一下，我们在读这篇__的时候，是否有谁给我们创设情景让我们感动的呢？
我们在读__的时候，曾经变换角色的感知过人物吗？
我们如果被这么多问题和花样萦绕着的话，可能连__讲的什么都搞不清了，无论是__，还是我们的思绪都是一气呵成的，最自然的。
如果很多的教学设计只是让学生说出老师期待的答案的话，表面上完成了教学目标，学生空着一颗心来，空着一颗心走，那他什么时候才能在语文中得到享受啊！
还不如扔下那些提问，老老实实地让学生去读__呢，或许，孩子在朗读中能感悟到更多真心的感受。
语文老师教学随笔3
桂花雨，洒落语文课堂
一直喜欢琦君，她的文字香甜而温馨，那样温柔地牵着我的思绪进入怀旧的梦中。
在这个满是林荫的夏天里，在这个灵动多彩的课堂上，在这篇清新诗意的课文中，我和我的孩子们，又与琦君不期而遇。
瞧，五彩的桂花雨！
故乡的思念，童年的怀恋，那样悠然散落在那阵阵的桂花雨中！
看，纷飞的桂花雨！
沐浴着那份安静的阳光和淡淡飘至的桂花香，那样清丽且沁人！
听，朗朗的读书声，香香的桂花雨！
快来走进我们的语文课，与琦君一起痛快地淋一场“桂花雨”吧。
琦君说：
“我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
”
我请孩子们先轻轻读读，再随意说说，你喜欢桂花的样儿吗？
孩子们欣欣然起来了！
高原带来了一张美美的桂花特写画，她高高地举起那张画儿，满页的耀眼的金黄，我的鼻边立刻洋溢起满满的幽香。
带着一点炫耀，她高声说：
“谁说桂花不美？
你看，她多像一只金色的蝴蝶，她的花瓣就是她轻盈的翅膀，她仿佛随时要飞，飞到那碧蓝色的天空中。
”我连连点头：
“是呀，你有一双发现美的眼睛，这就是你所看到的美。
”
一贯羞涩的陈嘉佳勇敢地举起了她的手：
“老师，桂花的美是一种安静的美，她没有吹着喇叭炫耀，她把自己的美缩得小小的，躲在树叶后面，很羞涩的。
”我笑了：
“是呀，这是一种静静的美，就像你一样，文静中带着才气。
”
周安琪也雀跃起来:
“老师，我觉得桂花的美不在她的外表，而在她的香气。
”我很肯定地说：
“有道理！
”她笑盈盈地望着我：
“我有一个比喻，她像一个小天使，风是她的魔法棒，魔法棒一挥，香气就飘来了！
”呵呵，名如其人，应了这个名想起这个比喻，巧妙！
我竖起了大拇指：
“小天使想到小天使，想得好！
”
琦君说：
“可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
”
配着悠扬的小提琴曲，我动情地读着，不禁深深地陶醉了：
“瞧：
一朵花，两朵花，三朵，四朵……千千万万的桂花飘落下来。
你仿佛听到了什么？
看到了什么？
”
侯李瑨激动地说：
“我仿佛看到了一个个桂花精灵们把我的脸当成了蹦蹦床，在上面调皮地跳来跳去。
”话音刚落，孩子们的掌声就响了起来，裔畅也毫不示弱：
“我仿佛看到了桂花娃娃坐了一个隐形滑滑梯，从上面滑了下来。
”迟蔚然动情地说：
“桂花就像流星雨，绚烂无比地在天空盛开。
”又一阵掌声响来了。
灵动的思绪，美妙的想象，孩子们小小的脑袋中竟然装着这些奇思妙想，我情不自禁地说：
“桂花在树上开放，而你们的美妙想象，却在老师的心中开放。
”
琦君说：
“桂花摇浇以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
“想尝尝吗？
”我笑着问，“那么就闭上你的眼睛，想象一下吧！
”
孩子们闭上眼睛。
“一块松软的桂花糕已经放到了你的嘴边，先闻一闻，怎样？
”
孩子们呵呵地笑了，有的说：
“好香，我已经口水直流三千尺了！
”有的说：
“我仿佛已经尝到了到香味四溢的桂花糕，甜中带香，真好吃！
”还有的摇着头，闭着眼，好像被桂花雨的香气熏醉了。
琦君的母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
我问：
“孩子们，琦君爱着故乡的桂花，其实是想着谁？
”
孩子们认真地齐声说：
“爱着故乡！
”
我感慨地说：
“是呀，老师觉得故乡是记忆深处的温暖。
你觉得呢？
“
“故乡是暖暖的牵挂。
”“故乡是回忆的幸福。
”“故乡是心灵的桃花源。
”孩子们思绪翩翩。
语文是诗意的，在诗意的课堂中让孩子感受诗意语文。
琦君以“桂花雨”为题，在我们眼前营造了一个充满诗意的美丽图景，就像一个香甜的梦境，把我们吸引到这个梦境中。
这场片片花瓣汇集成的一场酝酿已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨，带给我和孩子们心灵的滋润、暖暖的牵挂、人生的幸福。
我想起了一首诗，形容我和孩子们的这堂
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