青年教师教学能力现状与提升路径.docx

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青年教师教学能力现状与提升路径

　　摘要随着社会对于人才需求度的增加，高校必须提升教育水平，这对于高校中的青年教师是一个新的挑战。

　　高校青年教师的教学水平直接关系到学校的整体教学质量。

　　目前我国高校青年教师在教学上存在课前教学准备不充分、教学方法不够多样、教具使用不灵活等问题。

　　应当从创新完善青年教师的考核制度与培训制度、提升青年教师的自身教学能力等方面进行提升。

　　关键词高校青年教师;教学能力;原因;对策近几年，我国高校青年教师教学水平与素质不断提高，成为我国高等教育发展中的重要力量，为我国高等教育的发展做出巨大的贡献。

　　但是，随着社会的不断发展，教育改革的不断深入，高校的青年教师因为教学经验较浅，在一些方面出现了不少的问题，这些问题亟需解决。

　　一我国高校青年教师教学能力的现状与问题高校青年教师指在我国高等院校从事教学与科研一线工作的40岁以下的教师群体，大多出生于20世纪70年代和80年代前期。

　　青年教师大多刚走上教学岗位，或者从教时间不长，教学经验有限，教学能力有待提高。

　　当前我国高校青年教师教学能力问题主要包括以下三个方面一课前的教学设计准备不充足，不新颖高校青年教师因从教的时间较短，教学经验也较浅，因此在教学设计上存在很大的欠缺。

　　一部分青年教师忽视教学设计的重要性，在教学设计中准备不充足，把希望寄托在课堂教学的现场发挥上，导致在课堂上不能呈现出好的教学状态，甚至影响到教学内容，使教学内容不能做到详略得当。

　　另外，很多青年教师的教学设计不够新颖，采取的教学设计方案都是相对比较过时的，局限于灌输式、填鸭式的教学方式，无法启发学生的思维;在教学方案的设计上没花心思，重视程度不高，教学设计不能符合课程的要求。

　　部分教师备课时对课堂教学目标、教学内容等重要的教学因素缺乏针对性考虑，教学对象定位不准确，没有根据不同的教学对象设定不同的备课方案，在教学设计中过分依赖规划的作用，讲课时照本宣科。

　　课堂表达死板，无法激发起学生听课的兴趣，气氛单调沉闷。

　　二教师的教学方法单一，详略不当，缺乏互动教师的教学方法是教师教学能力与教学素质的重要体现，也是关系到教学效果的重要因素。

　　高校青年教师在教学方法上存在方法单一、过于呆板的问题，他们很大一部分是刚刚从学校里毕业的，头脑中占主导的还是做学生时的被动接受思维，对教学方法等概念理解不够透彻到位，因此教学方法难免出现单一的缺点，不能很好地进行方法上的创新和突破。

　　而高校的学生正是处于创新思维进程中的关键阶段，高校课堂需要一种活跃的、创新的、民主的、有深度的气氛和内涵，这就要求教师不能再采取老式的教学方法，而应该采取一种更为新颖的教学方式。

　　还有一些教师毕业于非师范院校，在进入教学前没有接受过正规的教学培训，对教学方法知之甚少。

　　其次，教师的教学方式存在详略不当的缺点，无法将教学重点和次重点区分开来，大学教师应能根据学科的知识逻辑和学生认知发展的特点和规律，合理组织教学内容，注重新旧知识的联系，帮助学生通过同化和顺应的过程不断变化和丰富其知识结构［1］。

　　一些教师喜欢根据自己的喜好进行教学，他们的教学方法没有系统的理论依据，也就缺乏切实可行的根基。

　　最后一点，教学缺乏互动。

　　高校青年教师讲课经验少，教学能力相对欠缺，所以初到讲台的时候难免会完全按照传统教学所规定的内容进行授课，师生之间缺乏相应的互动，教师不了解学生的掌握情况，学生对课堂内容不感兴趣，导致课堂效率下降。

　　三教具的使用不灵活在高校教学尤其是自然科学的授课中，教具是教学过程中非常重要的辅助用具。

　　教具包括直观教具和电化教具。

　　常见的直观教具有实物、挂图、卡片等;电化教具有投影、录音、电脑等。

　　课堂上以教具辅助教学有利于学生更好地理解教学内容，可以非常巧妙地使抽象的教学问题转化成具体的形象问题。

　　教具的发展十分迅速，现代科学技术的运用使教具的种类更加丰富。

　　青年教师教具使用最主要的问题是不灵活，他们经常因为教学进度的需要而忽略了教具的使用，很多问题不能得到直观演示;还有很多青年教师不能正确地使用教具，不能将教具与书本知识很好地结合，降低了教具的使用效率。

　　二高校青年教师教学能力不足的原因高校青年教师教学能力不足，外在原因主要包括考核机制重科研轻教学、青年教师教学培训机制不够健全高效，内在原因主要是青年教师教学时间不够，自身能力需要提高［2］。

　　一我国高校教师考核机制重科研、轻教学，评价单一首先，我国高校教师考核机制存在重科研轻教学的问题，这一问题直接导致了教师在教学过程中没有足够的机会锻炼提升教学素质和教学能力。

　　青年教师刚从学生时代向教师生涯过渡，需要完善的教学评价系统来锻炼自己的教学能力，但是高校教师考核很大程度上却更加看重教师的科研成果、发表的学术论文、申请的科研项目、撰写的教学专著等，导致高校青年教师刚步入教学岗位就把更多的精力投放在科研成果、学术论文上，而忽视了教学实际经验的积累、教学能力的提高。

　　另外，我国高校考核机制还存在评价单一的问题，高校青年教师的优势不能得到充分发挥，不能将自身的教学创新性发挥出来。

　　二青年教师教学培训机制不够健全、高效我国高等教育起步较晚，培训机制不健全，大多数制度与机制是效仿国外建立的，在实际的操作运用中缺乏经验。

　　培训制度存在问题，培训的具体实施上不能够做到高效，培训教师自身的个人素质参差不齐，导致培训效果差强人意。

　　另外，学校对于培训工作的重视程度不够，很多高校过于重视教师的文凭学历，对于教师的培训相对松懈。

　　三青年教师教学能力需要提高青年教师自身存在的问题也是不可忽视的重要方面。

　　关于教学能力的提升与发展研究，学者们认为在教学的实践中，高校教师的教学能力会自觉不自觉地有所形成，但这种过程不仅是一个缓慢的过程，而且是一个教学能力良莠齐生的过程［3］。

　　首先，青年教师的自身能力与素养直接影响其教授学生课程的能力，只有具备良好学识和人格魅力的教师才能受到学生的欢迎。

　　但是，随着我国社会经济的不断发展，很多青年教师在学生时代忽视了自身能力的提高，没有相应的知识底蕴，以至于在教学领域有很大的局限性。

　　其次，尽管很多青年教师在学生时代时有非常强的能力，无论是专业素养、知识底蕴，还是人格魅力方面都非常优秀，但是他们只适合被动接受，只能自己独立地去研究问题，而没有很强的实际教学能力。

　　这是一个很严重的问题，学术素养和教学能力并不是相统一的，学术素养是具备好的教学能力的前提，但是只具备学术素养并不意味着一定能够具备好的教学能力。

　　当代高校青年教师教学能力存在问题，很大程度上是因为教学经验少，在实际教学过程中锻炼较少，缺乏足够的实践。

　　三高校青年教师教学能力提升的路径内因决定外因。

　　加强高校青年教学的能力建设既要充分发挥宏观引导作用，更要通过各种途径引导高校青年教师加强自身能力建设，不断提升教学能力，进而不断提升教学质量。

　　一创新青年教师的考核制度提高高校青年教师的教学能力，首先要改善考核制度，使青年教师的考核制度多元化、务实化、客观化、透明化。

　　只有摆正考核方向，使考核方向更适合教育的发展，才能使高校青年教师有足够的动力去不断完善自己的教学方式和教学水平。

　　要做到考核制度的多元化，就要认识到高校青年教师自身的优势，例如具有创新能力，更容易同学生平等交流，活跃课堂气氛等。

　　因此在考核的内容中应当实行考核目标多元化，这样才会使青年教师更有动力，多方向发展。

　　务实化就是使考核制度对教学质量的提高具有实际的积极作用，避免教师为了评职称而忽视教学，把全部精力投入到科研论文中。

　　客观化是使考核更加规范，避免模棱两可。

　　透明化是使考核更加公平公正。

　　二完善青年教师的培训制度提高青年教师的教学能力，需要完善培训制度。

　　必须建立健全青年教师的岗前培训制度，对教师上岗前的业务水平和教学能力进行系统地培训。

　　建立教师发展中心，帮助教师进行教学生涯规划，为教师间的相互交流和学习提供平台。

　　我国的青年教师培训制度不完善，这就要求我们不断学习国外的先进经验，加强教学模式和培训模式的创新，在实际的培训过程中积累经验，不断走向规范化，完善化。

　　三提高青年教师的教学能力青年教师在教学过程中更要不断地提高自己的教学能力，增加自我的教学实践经验，不断完善教学理论体系。

　　首先，青年教师本身要不断深入学习，博览群书，使自己的学识更为渊博，视野更为广阔，思想更加深邃。

　　要提高课程整合能力和课程设计能力。

　　高校教师要深刻理解和领会以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系的高等职业教育特征，有创意地进行课程整合和课程设计，增加教学的吸引力［4］。

　　其次，青年教师在不断提高自己学识和修养的同时，更要注重将学术能力和教学能力结合起来，在实践中不断完善自己的教学能力，在课堂上将自己的知识底蕴完全发挥出来，不断对自己的教学能力进行改进，发挥自身的优势，在课堂上进行创新，将学生的积极性调动起来，使课堂效率得到提高。

　　最后，青年教师还应该努力学习先进的教学经验和教学模式，不断改进教学方法，重视与学生的互动，注重对学生发散性思维的培养，在课堂上充分发挥以学生为主体的教学思维，注重学生创新思维的培养和学生积极思考的学习习惯［5］。

　　作者吴晓单位福州外语外贸学院英语系参考文献［1］章坤．试论大学教师的教育能力［］．邵阳学院学报社会科学版，2006，2．［2］张丽莉．高校青年外语教师课堂教学能力提升策略［］．沈阳大学学报社会科学版，2015，4．［3］孙钰华．高校教师教学能力研究的回顾与反思［］．中国大学教学，2009，8．［4］陆俊花．高等教育科技化对高校教师的挑战［］．中国科技信息，2006，7．［5］邓治，彭凌．论大学英语课程研究型教学的可行性———长沙大学个案分析［］．长沙大学学报，2015，1．

四、

五、