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诊断补偿高效学习策略研究报告doc
诊断补偿高效学习策略研究报告
随着山东省素质教育的强力推进和新课程的不断深化，在规范办学的情况下如何提高学生的学习质量，促进学生的全面发展，成为各地不断探索和解决的重要课题，在这种背景下，各地重视了高效教学和有效教学的研究，但这些研究往往侧重于学生的知识获得和学业成绩，其实质的、内在的制约因素解决措施不到位，并没有从深层次解决这一问题。
在现实的教育过程中，关注学生的学业成绩、学生的全面发展和更好地落实素质教育，成为每位教师思考和探索解决的问题。
布鲁姆指出：
“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”维果斯基最近发展区理论也表明合适的目标能够调动学生自主发展的积极性。
这就告诉我们，学生学习的过程只有符合个体发展的目标和策略才能实现真正意义上的高效学习，实现教学和学习的最优化。
为此，我们在2007年9月实现以补偿训练为主要方式的高效学习策略基础上，进行了学校层面的推广实践，申报了市级规划课题，自2010年9月全面推开以来，探索出了适合学校层面的诊断补偿高效学习策略，能够实现学生轻负担、高效率地学习，解决了学生参与社会实践与学业成绩矛盾的问题，寻求到一条有效的教学改革之路。
一、课前诊断：
关注学习起点
学生的学习是建立在已有的知识、经验和能力基础之上的，“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：
影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清楚了这一点后，进行相应的教学。
”（奥苏贝尔语）所谓学习起点是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力储备。
一般分为逻辑起点与现实起点。
逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。
学习的现实起点是学生现实的知识、技能积累。
在目前情况下，教师依赖于以往经验的积累和课程要求的把握，往往对学生的现实起点了解不够，使得在具体的教学和学生学习组织过程中缺少针对性、有效性的措施，因此，进行课前诊断，了解和把握学生的学习起点是开展诊断补偿高效学习策略的前提。
（一）把握课程要求，明确教学的具体目标。
对学生学习起点的研究，重点是学生的实际水平和学习现状做出科学的诊断，从而确立符合学生成长需要的教学目标和学习目标。
改变教师已有的教学理念和方式，实现从关注“教”的过程走向关注“学”的过程，必须依赖于有效的诊断手段，因此，诊断补偿高效学习首先需要解决目标确立问题，需要寻求有效的课前诊断方式。
学生的发展是有着具体的指标和要求，这种标准的确定是建立在对已有研究成果、课程要求的标准上进行系统的分析，进而确定符合这一阶段学生学习指导性目标的重要依据。
教师在进行教学设计的过程中需要了解学生的发展目标，根据这一目标和要求确定出适合本年龄段学生的学习目标和教学目标。
在具体的研究过程中，教师重点需要系统地研究课程标准、考试的要求、历次大型考试的试题等，以从逻辑上把握学生的学习起点。
一是组织组织教师学习研讨课程标准、考试说明和考点分析，引导教师明晰教学的总体目标，结合章节和知识重点确立课时教学的目标和不同层次学生所能达到的目标，通过集体备课进一步梳理出合适的教学目标，进而设计有效的探究问题。
二是通过专题的培训、指导和集体备课等方式强化教师对诊断教学理念的把握，在教学设计上突出诊断教学的策略要求，注重问题和教学流程的设计。
三是指导教师注意搜集专家的教学建议、试题分析和优秀教师的教学设计，引导教师在自我研读、分析的过程中，深化对教学目标的把握。
（二）开展有效诊断，明晰学生的现实起点。
教学的有效组织和学生学习的高效进行都需要在具体的教学和学习过程中，了解和把握学生学习的现实起点。
在具体的研究中，教师在明确学生发展要求的基础上，注重对学生现实起点的诊断、分析。
在具体的操作中，我们重点对学生的长期、中期和短时学情进行诊断。
一是开展长期学情的诊断。
长期学情的诊断是进行学科整合和课程教学内容调整的依据，在研究中，我们通过对学生历次考试情况的系统分析，了解学生的整体学习水平；重点通过家校平台、家访、专题调查等方式综合了解学生的家庭教育状况、学习动机及制约学习的因素等。
二是开展中期学期诊断。
中期学情是进行单元备课和调整教学思路的重要依据，研究中，根据学生的作业和试卷进行分析。
在作业、章节训练和综合考试之后，对学生的完成情况进行分析，汇总出每一个知识点的学生整体掌握情况，以及不同学生未能掌握的知识点，确立教学的具体策略和不同的补偿训练题、立训练的形式。
三是诊断短时学情的诊断分析。
短时学情是教师二次备课和调整课堂教学思路的重要依据，在具体的研究中首先采取采取同伴分析的方式，采取同伴互批、交流分析的方式，以书面的形式系统地呈现学生的学习情况。
鼓励学生在学习和训练之后及时以书面或口头的形式向老师进行陈述，这种方式既能保证教师掌握学生知识与经验起点的准确性，也能减少教师进行分析的工作量，使得教师能够有充足的时间研究教学。
其次重视预习过程。
在研究中，教师根据确定的教学目标要求和课程的具体特点通过编写预习提纲、预习学案和提出预习要求的方式，指导学生开展好预习，课前通过小组和自我分析的方式呈现出预习结果，作为教师把握学生短时学情的重要依据。
（三）有效组织备课：
科学进行教学的设计。
在现实的背景下，教师需要进行个体的备课和集体备课，对教学过程进行有效的设计。
教师在对教学目标分析和确立的基础上开展个人一次备课，在备课中，教师重点放在确立教学内容、教学流程和训练习题等方面。
首先教师对对教材进行必要的取舍。
教材在编排上体现了学科的系统性和教学过程的循序渐进性，兼顾了科学知识本身的逻辑系统和学生知识水平、年龄特征。
一般来说，教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑起点，结合对学生的系统分析，对教材的顺序和内容进行适当的取舍、调整。
其次设计好主问题与辅问题。
主问题就是在教学过程中起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。
辅问题是对主问题的层次化解析，有利于不同层次学生的接受。
再次根据学生学习的需要，采取题库抽取和自行编制的方式准备好备课所需要的练习题。
在一次的备课的基础上开展集体备课，集体备课采取主持讨论式、互动交流式、分组辩论式、随机交流式等方式，重点研讨交流教学设计的差异性，注重对学生学情分析交流，以补充、调整和完善个人备课设计。
教师在课前根据预习诊断的结果，对原有的教案的教学流程、重难点和练习题进行调整、优化，以保证教学符合学生发展的个别需要，在实现针对性教学的基础上实现学生的高效学习。
（四）确立合适分层，实现个别教学的目标。
对学生进行恰当的分层既是问题解决设计的基础，也是教学过程实施的依据，在备课过程中，教师在明晰教学目标后进行学生的分层研究，一方面教师根据已有的教学经验和学生的综合性考试、单元测试和作业情况进行逻辑起点的分层，把班内学生按照3:
5:
2的比例分成A、B、C三层（A层是拔尖的优等生，B层是中等的学生，C层是学困生）。
另一方面教师在逻辑分层后，结合学生当堂预习案的学习情况，辅以课前观察、个别交流等方式进行分层调整，实现按照学生现实起点的针对性分层，分层完成后，将每层学生按4—6人一组分成若干个小组，进行小组人员的动态组合学习。
在分层的基础上，我们突出了问题的分层设计。
问题设计是否有针对性，是否能引领学生的学习和发展直接影响到问题解决教学的实施，在教学目标分层和学生分层完成后，教师备课需要重视有效问题的设计。
一方面确立不同层次学生需要解决的问题，围绕知识巩固、思维训练、不良习惯的纠正和能力的拓展等设计出课时教学的主要问题。
另一方面教师在教学过程组织和实施过程中及时根据学生生成的问题进行调整、补充和完善，实现问题引领的针对性和即时性。
问题设计完成后，以课堂导学案的形式提供给不同层面学生，引导学生进行自主学习，在个体问题解决的基础上展开合作学习，有效解决学生学习中的问题。
二、问题引领：
提高教学效果
问题解决是学生根据导学案提供的问题开展自主学习，通过学生阅读教材、辅助资料提出问题解决的策略，掌握基本的知识内容，并通过合作学习突破难点问题，完成课时教学既定的教学目标。
在教学过程中，教师参与学生的活动，并进行点拨指导。
（一）问题引领——面向全体教学。
学生学习什么，如何学习是完成课时学习目标的前提，在课堂教学初始阶段，教师需要通过有效的手段调动学生的学习兴趣，提出主题学习的内容，在实施过程中，主要从生活情境和教学目标入手，利用实验、知识的实际应用、旧知识、分析相关数据变化规律、例题（习题）、新闻、科学史、现代教育技术等方法创设问题情境，引入学生的学习，尔后下发导学案，组织学生针对问题进行自主学习，重点关注基本知识问题的解决，同时，学生采取划线、圈阅等方式标识出已经掌握、需要交流合作和难点问题，为下一阶段的合作学习作好准备。
（二）问题解决——合作解决问题。
高中学生有较强的独立性和自控力，依托小组合作学习能够通过互助活动解决不同学生遇到的大部分问题，这是问题解决教学的重要环节。
在教学过程的组织上，每个小组根据各自完成问题的情况，明确自己需要合作解决的问题，由小组长负责进行任务分配，各组根据任务分工进入合作探究阶段，学生面对面围桌而坐，采取互助式、互动式、讨论式的学习的方式每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时，让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
（三）补偿优化——个体问题解决。
学生通过自主和合作学习能够基本解决本课时的问题，但是基于学生的个别差异，针对个体的补偿是帮助所有学生完成既定学习目标的重要措施，为此，我们采取了红、绿、黄三色板反映学生解决问题情况的即时性反馈措施，三色板绿色面向前方表示学生完成较好；黄色面向前方表示学生正在思考中；红色面向前方表示学生尚有自己不能解决的问题；教师在课堂巡察过程中，可以针对学生三色板反馈的情况有针对性的参与小组活动和进行个别辅导，同时根据不同层次学生三色板反馈的问题确定后续点拨提升的重点内容。
在学生对所有的问题基本解决后进行自我检查，小组汇总上报学习情况。
（四）点拨提高——完善知识体系。
教师的归纳、点拨是帮助学生更好地理解课程内容、掌握基本知识体系的重要措施，在学生问题解决学习之后，教师抽出5分钟左右的时间进行归纳、总结和点拨。
一是针对学生普遍存在的问题进行点拨指导，帮助学生进一步解决问题。
二是师生共同提炼本节课的要点，把握递进式的关系，对每节课形成“是什么、为什么、怎么样、怎样做”的问题反思，找出知识点之间的连接点与生成点，构建横向和纵向的知识联系，形成完整的知识体系。
三是结合小组评价和学生自评以及教师的课堂观察，对学生的学习情况进行简要的综合性评价，并提出下一步的学习要求。
三、补偿跟进：
巩固学习结果
问题解决课堂学习着眼于全体学生的基本知识学习，虽然针对不同层次有着不同的问题设计，但这种设计在课堂教学有限的时间内难以更为有效地解决所有学生的发展需求，为此，重视学生的课后跟进，是进一步实现针对性的分层教学重要措施。
（一）课后跟进的实施依据。
传统教学中教师注重以作业、练习题的方式来进一步引导学生巩固所学知识，但由于缺乏针对性，不仅降低了学生的知识巩固效果，也可能挫伤学生学习的积极性。
为此需要进行针对性的课后跟进，这就需要教师及时了解学生的问题解决和知识掌握情况。
在教学过程中，教师主要通过课堂观察、作业和练习题的反馈进行整体了解，确定不同群体的跟进措施。
同时，结合个别交流、学生自述报告和小组评价汇总等措施了解个别学生的学习情况，围绕基本知识、思维训练、习惯纠正和能力拓展等不同的方面确定跟进的重点和措施。
（二）课后跟进的重点。
在补偿训练过程中，我们重点对学生发展过程中需要解决和提升的四个方面进行，这种针对性不仅有效地做到了分层教学，提高了教学的针对性和高效学习，做好了能力提升与学生成绩的有效整合。
一是针对学生知识不足开展的补偿性训练。
学生的知识不足除了学生学习动力不足，知识掌握不扎实外，重要的是每个学生在最初学习新知的过程中都有出现10%的知识盲点，因为大部分学生对90％的内容能够学会，所以平时就愿意学习、经常重复学习这部分内容，大量重复性的学习浪费了时间；另一方面，10％的内容常常是有难度的内容，对此，不少学生有畏难情绪，不能深入地学习，造成这10％的内容没去学或没学会。
结果，不少学生看似拼命地学习，但只能成绩平平。
因此，在阶段性的补偿训练过程中重点是了解学生的知识盲点，以防止知识欠账过多造成10%范围的扩大，影响到后续补偿和学生的健康成长。
二是针对学生思维障碍开展的探究性训练。
学习和能力的发展离不开思维的参与，人在思考问题过程中，不少学生由于受到已有的经验、经历等习惯的制约，在知识学习过程中往往会表现出一定的知识障碍和不良的思考习惯，针对这一问题的补偿训练，往往一次难以奏效。
实际上，针对这一问题，学生自己并没有意识到，难以通过自我诉说的方式了解学生的补偿需要，为此，我们结合课堂的了解与分析，重点进行了多轮次的训练。
三是针对学生能力欠缺开展的实践性训练。
近年来，重视学生的综合实践能力是教育的一项重要要求，引导学生利用所学的知识分析社会现象、解决实际问题，既是教学的需要，也是提高学生学习兴趣和综合能力的有效手段。
针对学生普遍实践能力不足的现状，除了在课堂教学中注重联系生活外，重点依托知识拓展、生活专题等内容加强补偿性训练，为此，我们专门建立了相应的资料库，筹备了专题资料，以进一步提高学生的综合实践能力。
（三）课后跟进的有效实施。
高效补偿训练，不是把题提供了学生就算结束了，在训练的过程中需要了解学生的内在需要、条件和训练的情况，并采取跟进式补偿的方式，减少学生的知识欠缺和能力不足对其发展的不良影响，提高教学的效果。
在实际操作中，我们主要采取了一下几种补偿训练形式。
一是选择性作业和练习题的设置，按照训练针对点不同设置不同层次的作业，让学生自主选择合适的作业类型。
二是所有学生补偿性的训练。
虽然全体学生对某一知识点的掌握有困难，但所有的学生都需要补偿并不很多，不过在调查分析的基础上，我们发现在某些有思维难度的问题上，尽管我们设计了很多新颖的教学思路，但是学生对问题的理解并不深刻，一些思维性的错误会出现，对此，我们通过刷选相关的专项训练题，开展集体性补偿。
这种补偿训练采取课代表提供答案、小组合作的形式验证补偿的效果，个别需要再次补偿的学生，我们根据小组反馈的意见重新选择相关的补偿题，进行二次补偿，以帮着学生对知识点的正确把握。
三是团队形式的补偿训练方式。
这种方式主要针对部分学生对某些知识点有着共同的问题，将这些学生组成合作团队，统一选择补偿题目，以团队的形式开展训练、分析，指定负责人，负责汇总分析团队的补偿训练情况，对于需要再次补偿的学生，分析有效的训练题目，开展二次或多次补偿，构建起基于团队的合作补偿形式。
四是个体的多轮次补偿训练。
这种补偿一方面针对学校偏差的学生，因为基础等原因，只是个别对知识点掌握不到位，需要针对知识欠缺进行个别补偿，以帮助其形成完整的知识体系。
另一方面是优秀的学生，对能力的发展要求高，现行的教学和训练难以保证其学习需求，需要针对能力提升开展的补偿训练，进一步拓展其思维和视角。
第三种情况是在团体补偿的基础上个别学生依然未达到课程标准的要求，需要进行强化。
在实践过程中，个体的训练是补偿训练最多的一种形式。
这种训练的选题量比较大，主要是前期的资源分类发挥了作用，采取单独打印的方式提供训练题。
学生有条件的，教师提供电子版的训练题和参考答案。
（三）课后跟进的评价方式。
对课后跟进结果的评价既是了解学生学习情况采取进一步补救措施的依据，也是下一阶段教学设计的重要参考标准。
鉴于高中学生已经具备了较强的自我评价能力，在跟进结果的评价上主要以学生的自述评价为主，通过学生口头或书面的自我评价，汇总分析全班学生的知识掌握和能力发展情况。
二是进行阶段性的评价，即以综合训练和单元过关测试的结果进行系统的分析。
三是实施档案袋评价，结合学生发展手册的落实构建学生的发展档案，通过对教师的评语、学生的表现、学业成绩和特长发展等内容对学生进行综合性的评价，作为后续教学逻辑起点分层的重要依据。
四、拓展延伸：
提高综合素质
诊断补偿高效学习策略的目的不仅仅着眼于学生的学业成绩，而是在学生快速达到预期学习目标的基础上，能够有更多的时间发展学生的综合能力，进而实现教育的最终目的。
因此，在诊断补偿学习过程中，我们针对有潜力的学生进行了拓展延伸训练，既丰富了学校的各项活动内容，又有效地拓展了学生的综合能力，为现阶段更好地教育学生提供了有效的借鉴成果。
（一）综合分析学生的潜力状况。
学生的能力发展涉及到很多方面，除了与学科教学本身的要求和达到既定的学业成绩要求外，在学生的学习过程中，还应借助于学科学习的具体要求，综合培养学生的研究意识和时间能力，要想做到这一点，需要综合分析学生的潜力状况。
在具体的实践过程中，我们主要采取了以下三种方式进行。
一是综合判断，在某一阶段知识学习完成后，进行综合性的检测，由于训练内容和训练方式的综合性，能够较为全面地展示学生语文综合知识的掌握和素养的培养情况，教师对学生答卷进行综合的分析，可以较为准确地了解学生的能力状况。
二是活动诊断，学校在组织活动的过程中往往有一定的教育目的，开展学生自主承担的教育活动可以综合诊断学生的能力，在这些活动中，学生通过自行确立主题，编制方案和组织活动等表现都能反映出学生的综合素质，因此，教师通过观察和了解学生的综合表现，能够把握学生能力潜能。
三是作品诊断。
学生在运用知识分析、解决现实问题的过程中，往往会以不同的作品展示出来，这些作品既反映了学生综合提升的能力，也能够展示学生对生活的理解和把握，对这些能力的了解和把握是开展拓展训练的基础。
（二）拓展训练的综合实施策略。
不同的学校管理方式和学生素质的不同，拓展训练的针对性、内容和策略也必然有所差异，只有针对这种差异并采取有效的拓展训练方式，才能提高拓展训练的效果，进而综合提升学生的素质。
一是以学科知识为基础的拓展训练。
以拓展学生学习能力为基础，针对学生学习的需要和学科素质的要求，以综合训练题目的形式进行，通过题库相应题目的选取和训练，突出知识体系构建和学生探究思维。
二是学生主题教育体系下的活动拓展。
根据学校各项教育活动的要求，组织学生参与、承担相应的活动，在活动过程中提高学生的综合素质。
三是开展研究性学习活动。
研究性学习是课程建设的要求，也是学校在教育教学过程中必须重视的一种学习方式，结合对学生综合能力的诊断，以小组合作的形式确立研究问题、制定研究方案、分析和解决问题，形成有效的研究成果。
四是开展综合实践活动。
学生的学习需要走向生活、服务生活，根据学生的综合能力开展有效的综合实践活动，既能提高学生关注社会、关注生活、关注他人和自我的意识，又能在具体的实践过程中提高学生的综合素质，按照综合实践活动的组织要求，在活动中通过学生分组制定活动方案、参加自主实践活动和有效的成果展示等活动流程加以组织。
在组织过程中，教师针对学生遇到的问题进行研究方法的指导。
（三）学生拓展训练结果的表达。
综合分析、判断学生的能力发展状况，既是调整后续教学、活动组织的重要依据，也是鼓励、激励学生成长的重要手段，在研究过程中，我们重视了拓展训练结果的系统分析，并以不同的成果表达形式展现学生的思维和能力发展过程。
一是引导学生展示有形成果，通过汇报、小组交流、图版展示、多媒体展示等多种作品展示形式，展示学生在拓展训练中的成果，对这些成果采取教师评价、小组评价和学生自我评价的方式对学生的综合训练结果、研究报告、解决问题的预案等进行系统的评价分析，及时鼓励学生的收获。
二是关注学生的无形成果。
无形成果是学生情感、态度、价值观的重要体现，也是教育过程中需要关注的问题，在研究过程中，我们在活动完成后组织学生进行交流汇报，学生在汇报过程中重点汇报遇到的困难及自我克服困难的方法、参与过程中的体会、体验、感悟和收获，在分享和相互评价中强化学生的内在体验，实现有效的成果分享方式，提高拓展训练中的内在价值，进而引导学生更加全面、健康地成长。
五、健全机制：
系统推进研究
从个体的试点到学校层面的推开，面对不同的学校背景和教师的个别差异，需要构建一系列的保障机制，才能确保课题研究的有序进行，进而实现预期的研究目的，提高课题研究的质量。
（一）县教科室加强了指导和保障力度。
作为全县的重点研究课题，为了保证课题研究的顺利进行，县教科室充分考虑了学校的实际情况做好了指导和保障工作。
一是确立了课题研究思路，编制完成了课题研究流程图提供给学校和教师使用，针对阶段开展情况进行了专题报告、个别指导、阶段成果交流和过程跟进等具体的活动，确保整个参与研究的学校能按照科学的、规范的路径开展研究，构建起有效的诊断补偿高效学习策略操作体系。
二是无偿提供研究需要的资料库。
县教科室根据研究的需要在理论文献方面进行搜集整理，通过对县教科室科研资料库的检索，整理各研究单位需要的文献资料组织教师学习，以转变教师的教学理念，变革教学方式。
同时，结合课题研究的需要，充实完成了教学资料库的建设，其中初中教学资料库WORD版容量达到52G，囊括各学科章节检测、单元检测、综合检测和中考试题分析、教案、课件等13万套。
小学资料库囊括学科检测、单元检测、综合检测、教案和课件等8000多套。
这些资料库的建设为教师有效开展诊断补偿高效学习策略的研究和实施创造了条件。
（二）学校加强了综合性管理。
诊断补偿教学是对教师习惯的教学方式的一种变革，这种习惯的变革需要学校加强制度的建设和过程的管理、调度。
在具体的研究中，学校根据研究的需要，出台了具体的管理措施，修订了与本课题研究需要的教师量化评估制度，课后跟进补偿量化制度，保证教师能有动力积极组织补偿跟进，并对教师的付出有着正确的评价；构建了捆绑评价制度，引导教师进行有效协作，以确保不同弱科学生有补偿跟进的时间。
结合研究需要题库建设的实际情况，学校出台了题库管理与建设制度，解决教师合作题库建设和高效、按计划完成题库充实与各类题库建设工作。
同时，针对本课题对教师发展的具体要求，完善了集体备课、观课议课等具体的制度，以实现教师的不断成长，达到课题研究促进教师成长和探索更为有效的操作策略。
在课题研究过程中，学校针对补偿练习的需要，充实了印刷设备，提供了印刷资金，并对研究人员和辅助人员在时间、精力方面予以保证，为课题研究的顺利进行创造了条件。
（三）学校充实了资料库的建设。
随着研究的深入进行和课程内容、现实情况的不断变化，只有不断更新题库才能保证教师高效地开展研究和实践，各参与研究的学校根据实际情况加强了题库的补充、建设工作。
一是学校购买充实资料库，通过购买网络、光盘、文本、上级资料等具体方式搜集，补充更新资料库。
二是教师日常性的搜集工作。
教师通过录入与整理，将散乱于网络及其他形式的资料纳入到资料库中，同时，教师个人编辑的优秀资源、与外地教师的互换资源等也随时充实到资料库中。
从而保证了整个资料库建设体系的完整性、内容的科学系和现实性、资源利用的有效性。
（四）重视了资料库的个性化建设。
教学资料库的建设不仅仅在于资源，关键要对资源进行分类、整理，提高补偿训练选题的效率和训练内容的针对性、高效性。
在搜集、整理的过程中随时对资源进行了分类整理。
一是按照章节的顺序和综合考试等项目建立了综合性的分类资源库。
二是进行专题资料库的建设。
重新复制这些资源，按章节分类整理了易错点题库、知识难点题库、知识重点题库、不良习惯矫正题；按照诊断学习的需要整理了课堂诊断题库、综合诊断题库、专题诊断题库；按照补偿训练的要求整理随堂练习题库、即时练习题库、诊断跟进题库；按照能力拓展整理了探究类题库、活动类题库、实践类题库、兴趣
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