睿智人生基于文化主导的人文知识滋养.docx
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睿智人生基于文化主导的人文知识滋养
睿智人生基于文化主导的人文知识滋养子课题结题报告《睿智人生—基于文化主导的人文知识滋养》课题研究结题报告执笔：
吕慧樱一、课题提出的背景1、顺应成长规律人文知识是学校文化建设的载体，没有厚实的知识滋养，很难积淀人文素质。
学校教育，尤其是打好人生底色的小学阶段，学生正处在情感与人格发展关键时期，必须促进生命全面、和谐的成长，作为我们教师，关注儿童的兴趣、需要，从他们的需要出发，造就一个适合他们的教育。
在充分考虑本地区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发发展学生个性特长的、多样的校本课程，既是顺应课程改革的发展趋势，也是在学生幼小的心灵撒洒人文精神种子的需要。
2、立足学校特色文化主导的人文精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。
学校立足总课题《人文教育的校本课程开发研究》，将现代小绅士小淑女培养工程作为学校整体工作的切入口，既狠抓学生的养成教育，又着力丰厚学生的知识底蕴，彰显学校的办学特色，努力实现“阳光少年活力校园”的培育目标。
正如德国古典哲学家康德所言：
“人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己”。
我们阐述的现代小绅士小淑女培养工程不是一个简单的穿衣、外表、举止的组合概念，而是一个综合的全面素质，一个外表与内在结合的的印象，是一个不断地造就人的过程。
既包括学生的言行、修养、生活方式，更包括文化沉淀与知识涵养，是一种文化内涵折射和人文精神彰显，正所谓知书达礼。
3、落实基本途径积淀人文知识的途径很多，毫无疑问学科教材承载着举足轻重的作用。
然，基于本校，立足本地的课程资源也是培育孩子睿智人生不可忽略的途径，我们桐乡，风景优美、经济发达、人才辈出，蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源；而我们学校，是本地区唯一的一所寄宿制的学校，整整一周均生活在校园里，与众不同的生活学习空间、人际关系，是一大笔隐性的课程资源。
充分挖掘本土文化内涵，开发具有学校特色的校本课程，对学生进行人文知识的滋养，夯实小绅士小淑女培养工程中的“知书”研究，就显得尤为重要。
二、课题研究的意义和价值寄宿学生虽然远离父母亲，缺少接触社会的机会，但是童年的生命之旅依然应该是快乐、健康、灿烂的，乃至于睿智的。
因此，无论是课程设置还是教学方式，均要关注寄宿学生的心理需求，均要求构建其乐融融的学习生活氛围。
本子课题，站在人文的角度，有效地开发彰显本校特色的课程资源，合理整合学科教学资源，借助师生在交往互动、共同经历中不断发展的双方智慧的碰撞，从而唤起学生的求知欲，使每一位茅小孩子沐浴阳光，发展个性，展现自我。
建构起人文化的、促进学生自然和谐发展的绿色学习环境，力求将学校办成让学生尽情享受成长快乐的生命栖息地，从而为我校持久开展人文教育研究提供强有力的课程保障。
三、课题研究的理论依据1、《基础教育课程改革纲要》的基本理念。
基础教育课程改革要求打破以学科知识为本、以教科书为主要学习材料的传统课程体系，为新课程的实施提供条件保障；为课程目标的实现提供资源保证，使现行学校课程增加弹性、选择性。
本课题研究秉持以“学生为本”的课程理念，重视学生的需要，在课程设置及内容的选择和设计上表现出多样性、可选择性、适切性、趣味性和丰富性等，让学生在富有校本特色的课程体系中积淀智慧。
2、以学校为本位的课程开发理论著名课程论专家斯基贝克曾提出：
“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。
”基于此，本课题研究立足于学校，凸现以“学校为本位”的课程开发理念，最大限度地挖掘学校教学资源，力求在拓宽课程范围、适应个别需要、发挥教师创造性、形成学校特色等方面进行深入研究。
使实验教师成为校本课程资源的设计者和行动者，使本土资源具有更多的教育附加值，同时开阔研究者的视野。
3、中西方关于品性教育的共通点斯宾塞说过：
“教育的目的在于性格的培养”。
学习能塑造性格，风格是后天的努力所形成的，其决定关键在于教育。
《论语·述而》记载：
“子温而厉，威而不猛，恭而安”，也阐述了在知识的传承上大家都是虔诚的学习者，一种和谐人修养的途径便是“恭而安”先哲认为教育可以变换气质，西方贤者认为教育可以培养风格，以培养人、塑造人为目的，扩展学习的领域与功能，两者可谓异曲同工。
四、课题研究的目标1．通过校本课程的开发和实施，在校园中构建浓郁的人文环境、营造健康优雅及高品位的文化氛围，结合教育对象的实际，以提高教育的效果。
使全体教师在人文教育的实践中扩大教育的视野，确立正确的教育观，树立课程开发的意识，增强校本课程的实施能力，逐渐形成具有茅小特色的教学风格。
2．通过校本课程的实施，提高学生的综合素养，积累艺术文化深厚的底蕴，潜移默化地塑造学生健全完美的人格，让每个孩子都学有所长，有文化、有深度、有涵养，为他们今后提供自我发展的空间，使茅小不仅成为学生的栖息地，更成为学生快乐心灵的家园。
3．在不断地开发与论证实施的过程中，逐步探索完善符合学校发展实际的课程体系，逐渐形成学校的特色。
五、课题研究的主要内容及研究方法茅盾实验小学各年级学生（人的因素）、现有教材的可行性（物的因素）、地域风貌（资源的因素）、本校特点（环境的因素）在“调查研究”的同时，采用“行动研究法”具体进行实施，并不断地改进。
六、课题研究的基本原则1、生本化原则兴趣是小学生学习的原动力。
教师在开发课程资源时一定要时刻想着儿童的特点，不仅要考虑学生的共性，更要考虑特殊学生的个性，同时还要考虑学生现有知识技能、素质背景，以此来选取材料、组织材料、使用材料。
否则，再好的课程资源都难以落实。
2、互补性原则在开发本土化课程资源的同时，要充分考虑到现有教材思想内容和学科知识的系统性、连贯性。
避免出现置教材于不顾，随意地去开发课程这样的极端行为。
3、和谐性原则各种课程资源之间配合要得当、匀称，学科之间的沟通相融应当是有机的，而不是人为勉强的拼装组合。
基于文化主导的课程资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须站在学生品性养成的制高点考虑，使资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。
七、课题研究的过程和具体的实施措施
（一）与经典为友——腹有诗书气自华古老的智慧存在于经典之中，人类几千年积淀起来的文化经典中含有丰富的人文知识养分，它经过了岁月的洗淘，往往比时尚更接近真实。
为了能使孩子们更好地成长，课题组带动全体教师开展了一系列的以经典为友的文化主导项目，以古典的心情，从容的气度，打磨经典，用人类最优秀的文化成果去滋养和培育学生。
确立一个中心：
感悟经典在形形式式的不健康的文化产物充斥学生的生活的时候，为了使学生的心灵得到滋养，学校坚持进行“聆听名段，欣赏名作”的感悟经典历程：
聆听中外名曲、古今诗文、经典故事，欣赏中外名画、经典影视……在校园广播的就餐时间、卫生十分钟时间、晚间盥洗时间、休闲活动时间，定时放送中外名曲，并根据时令特点，不定期的更换，休闲活动时间，学生在愉悦心情的同时，耳畔回旋的是一首首古诗文歌曲、英文歌曲，歌曲以其特有的旋律、节奏给人带来愉悦的听觉享受，也体现了一个国家和地区的历史地理、风土人情和语言特色，学生可以在歌曲中接受中西方经典名曲和流行歌曲的熏陶。
晚间临睡的故事欣赏时间，每天5—10分钟的成语寓言等经典故事，伴随着学生进入甜蜜的梦乡；每月一次的经典影视欣赏，让学生一次次走进国内外儿童影视佳作，感受视听世界的无限魅力……这些经典之作需要点点滴滴的浸染，涵养，经年累月的尝试、摸索、积累，才能深化智慧的形。
一天天，一年年的累积，带给学生的滋养度是极高的，所给予学生的文化营养，传统道德思想的浸润，足以使孩子们的精神世界得以丰盈。
构建一个环境：
书香校园正如中央教科所所长朱小曼所说：
“当审视生命的时候，我们会感到，总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。
一个人要构筑自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于读书，不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于孩子成长的‘素养书籍’。
”学校一直将书香校园的构建作为学校文化建设的重点。
以阅读考级为载体我们在全校开展“好书伴我行，智慧满人生”的阅读考级活动，组织语文骨干教师选择一定数量的古诗词，作为茅盾实验小学学生必须熟读背诵的篇目，同时定期向学生推荐一定数目的课外阅读书籍。
根据学生的年龄特点和认知水平，把考核内容分为6个等级。
学生人手一本《阅读考级实施方案》，根据学校提供的各等级背诵、阅读总目录，进行阅读积累，并及时填写在阅读考级申请卡上。
对照各个等级的阅读要求，学生自己申报等级（阅读积累的内容不得重复），并准备好相应的阅读背诵内容待查。
平时由各班语文教师和班主任根据等级考核内容对本班学生进行考核，并将考核学生的内容和达到的等级进行登记。
学期末由学校考核委员会进行抽测复评，将发给茅盾实验小学相应的阅读考级证书。
06年暑假，学校又组织骨干教师对原考级方案进行了修订，除了将实验教材中规定年段的古诗据实分解后，将70首小学生必背古诗中剩余部分放在1—3年级的各段中，4年级以上增加了宋词元曲中的经典篇目，并将考绩篇目发给学生人手一张，并醒目地张贴在校园里，每学期邀请书店根据考绩篇目的阅读要求来校售书，提供书源的保证。
同时，根据学生不同的年龄段，组织教师选择不同的阅读主题，增强实效性：
一年级课外诵读主题：
“童心、童声、童谣”活动。
相关教材：
《亲近母语》读本、语文同步阅读读本、儿童故事书，各类童话书、儿歌、童谣等二年级读书读报主题：
“智力阅读、快乐无限”活动。
相关教材：
《亲近母语》读本、语文同步阅读读本、儿童故事书，各类童话书、优秀报刊杂志等三、四年级经典阅读主题：
“品味经典、享受幸福”相关教材：
《亲近母语》读本、语文同步阅读读本、作家优秀短篇文章读本、学生图书资源等五、六年级名著导读主题：
“亲近母语、感受人生”相关教材：
《亲近母语》读本、中外名著读本、少年文学、学生图书资源等这样，不同年段的学生分别在各自的基础上，在老师的引领下诵读古诗词，畅游书海，收获智慧。
小以小成，大以大成，享受阅读的乐趣。
以茅盾书院为基石最是书香能致远，除了家长提供一定的书源外，学校非常重视图书资源的配备，每个教室都配备了藏书丰富的图书角，并定期进行评比展示，学校的图书馆定期更新学生和教师的阅览书目。
要求教师平时只要有空，就到阅览室自由阅读。
工作之余，手执一卷，读上一读，思上一思，讲上一讲，尽情享受生命的从容与韵律，聆听心灵的悸恸和低语。
为进一步提高教师的人文素养，夯实文化底蕴，学校还启动了新一轮的读书活动—“百家讲坛”，向老师们赠阅了中央电视台“百家讲坛”栏目中的《于丹“论语”心得》和《于丹“庄子”心得》，以及易中天著的《品三国（上、下册）》，要求老师们利用休闲期间，静心阅读，细细品味，开设“百家讲坛”，向全校教师汇报自己的学习成果。
如此种种，意在形成一支能在网下指导学生广泛阅读，也能借助无限的网络虚拟世界为学生的书香之旅导航护驾的“茅盾书院”导师队伍。
在学校里，早有晨读，午有书伴，休闲活动时间，学校既开放网下的图书阅览室，又开放网上的电子阅览室“茅盾书院”，供学生自由点击。
这样，从全体教师的读书活动到所有学生的读书活动，从网上“茅盾书院”的建设到网下图书馆的开放，从国家课程中的阅读指导和校本课程中的阅读引导，形成了一个多维的、立体的、综合的书香校园。
师生们在校园网的虚拟空间内，在日常的课余时间里，浸润在书的海洋中，与好书为友，与名师对话，尽享读书的快乐，在读书中成长，提升文化底蕴，建构校园的书香绿洲，为学生的一生奠定厚重的文化底色。
依托一个平台：
活动助兴人文知识的滋养虽然是潜移默化的，但是小学生的年龄特点决定，要使学生长时间地沉浸其中，必然需要依托一定的途径，而这一平台，便是丰富多彩的活动。
无论是经典诗文的诵读，还是经典曲目的聆听，均需要活动来推波助澜。
为完善学校的阅读考级活动，激发学生的读书热情，活跃校园文化生活。
学校每年都举行书香校园读书节。
每次都有活动主题，比如：
“读书，为精神打底，为人生奠基”、“畅游书海，塑美好人生！
”等，通过组织“好书伴我成长”阅读指导观摩课、“我与书的故事”童心品名著朗诵赛、“智力阅读、快乐无限”成语比赛、经典名篇背诵比赛、“品味经典、享受幸福”读书感悟交流会、“我心中的茅盾”演讲比赛、“我和父母共读书”等不同形式的活动；通过开辟“班级书香”栏、评选“读书大王”、“诵读大王”、“读书小明星”、“小小藏书家”以及评比“书香班级”、“书香学子”，激发学生的读书热情，在学生中掀起学古诗、背古诗、大量阅读书刊的热潮，使学生享受读书乐趣，感受人文文化的熏陶，在滋养心灵的读书活动中提升品味。
每到休闲活动时间，同学们吹拉弹奏，几年如一日，永不间断，一首首经典名曲在大家的指尖流淌。
每年，学校都组织全体同学欣赏自吹自拉的经典名曲，或是按年级、按器乐类别的迎新年器乐演奏大赛，或是专题民乐演奏会，或是在市区菊花广场的“飞扬的旋律”迎春音乐会，抑或在科技会展中心的《秋日的私语》等钢琴连弹，展示的是学生感悟经典的成果，收获的是全校师生、全体家长与经典相约的盛会。
尽管古老的智慧、经典的知识，往往一下子难以具有显性的功效，但都具有益人心智、怡人情性、变化气质、滋养人生的价值，长久的积淀，必然是古人所说的“腹有诗书气自华”。
（二）信息直通车的开设——海纳百川有容乃大作为寄宿制学校的学生，信息来源的途径相对单一。
本子课题正视学校的实际，无论是可视课程的设置与选择，还是学校特色课程的实施，或者是活动课程与晚间课程的开设，既考虑教师自身资源的开掘，更从学习的内容、学习的方式、学习的途径等各方面综合考虑，努力为学生营造信息通畅、健康活力而又催生智慧的文化主导微型课程。
辅助课程的实施在认真实施学科课程的同时，开设茅小辅助课程，在午间，安排红领巾广播、新闻集锦、口才训练、古诗诵读等栏目，时间各为十分钟；在晚饭后，安排20分钟的校园电视，全方位引进电视课程资源，弥补寄宿在校信息获取相对单一的不足，课程内容单周和双周分别进行，学生在欢乐轻松的《大风车》《动画城》中感受同龄人的快乐；在《人与自然》、《走近科学》中领略大自然的神秘魅力；在《地球村》《第一时间》中走进世界，思索人生；在《媒体大搜索》中接触平凡人生，品味市井的酸甜苦辣；在《长大成人》、《我能行》中展示自己……如此的微型课程，带给学生的信息量是巨大的，带给学生的视觉冲击力是无限的，真正实现了不出校门，便能知晓天下事的构想。
晚间微型课程为了使学生能充实地送走每一天，学校开设晚间微型兴趣课程，提倡即时即地以班级为单位，开展兴趣活动。
教师根据自己任教学科的特点，结合自己对课程改革的理解，自己填报带有学科拓展性的、趣味性的兴趣课程，并且自己查找教学内容，设计教学方案，在这些晚间微型课程中，教师申报的兴趣活动有童谣与诗词、十万个为什么、走近童话世界、儿童诗欣赏等，每个晚上，引领着孩子们，遨游在课本教学之外的知识的海洋当中，使教师不仅成为课程的消费者，更成为课程的生产者和主动的设计者。
（三）英语氛围的营造——胸藏万卷凭吞吐汉语与英语同步教学，一直是学校的教学特色。
由于身处母语教学环境，英语的教学很容易处于弱势地位，为了激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
学校一直致力于英语学习氛围的营造。
以听促听进行语言熏陶在英语教学中，全体教师强化歌曲和歌谣的教学，或在每节课中渗透，或在每节课的课前欣赏或演唱，以营造英语学习氛围，用反复欣赏、逐步跟唱的自然习得形式进行，并灵活运用在各个教学环节中。
既用于学习新内容前营造气氛，也在学习新内容后，学生感到疲倦时，用它来调节、放松学生的情绪。
同时，不定期地在每一次广播中插播英文歌曲，或把上、下课的音乐该成英语歌曲，用于调剂学生的精神状态，缓解学习造成的紧张和疲惫，学生边听音乐，边拍手或做动作，乐在其中。
以演促说，进行语言实践丰富多彩的活动对孩子来说，永远是一个巨大的磁场，具有无穷的吸引力。
为培养学生学习英语的兴趣，体验学习英语的乐趣，每周的国旗下讲话时间，都安排不同年段的英语之星展示，介绍自己的家庭、爱好等，流畅的纯英语表述，常常让老师自叹不如。
每年圣诞节来临之际，学校就会举办颇具特色的英语风情节。
以“我会唱、我会演、我会说、我会写。
”作为活动主题，周日到校时，学生可以通过英语对话，领取圣诞礼物；自助早餐时，学生用英语与“炊事员”交流，通过者方可拿到食物用餐；全校分年级组开展SHOW英语CHANTS（小诗）联唱，为经典影视配音或者英语剧表演，同时穿插日常英语用语等趣味英语比赛……形式多样的活动，给了学生充分的语言实践机会。
日常生活用语会话根据小学生心理特点以及认知发展水平和情感需要，全体英语组教师通过查找资料、问卷调查，结合学校寄宿特点，确定了学生日常生活用语100句，作为学校英语校本课程的具体内容之一，包括衣、食、住、行、游、购等各个方面，内容由易到难。
在教学中，教师根据教学内容创设情景或带学生到真实情景中学习，融日常用语学习于情景表演之中，让学生在情景中学，在表演中练，在交际活动中用。
要求学生即时即地开展对话活动，会说的说整句，不会说的说单词，或中英文穿插。
成立英语俱乐部，由英语外籍教师和中方教师轮流授课，定期集中，授课对象为各班部分优秀学生，为他们提供一个用英语交流的真实环境，授课形式采用自主沙龙式，在轻松自然的聊天中，增强学生的口头会话能力，引导他们在各班起好带头作用。
同时，针对教学实际，专门为全体教师编印了指定情境中的会话内容，在教师会前组织阅读，对话，期末进行面对面的考核，为英语俱乐部的正常开展提供师资保证。
鼓励教师积极开发和利用其他课程资源，利用广播影视节目、录音、录像资料、网络资源等编写校本课程内容，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。
在教学楼的楼梯上铺设楼梯英语，在教学楼两侧的展示栏中由学生自主定期办墙报，在每次的宣传用语中均采用中英文结合的呈现方式，开发多层次、多种类型的英语课程资源，更好地为教学服务，为学生服务。
通过浓厚的英语习得氛围的创设，让学生处处感受英语，自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中应用语言的能力，（四）学科课程综合化——大风起兮云飞扬国际教育界普遍强调对学生进行通识教育。
我们认为，进行通识教育，单纯依靠广开本学科资源是有局限性的。
任何一门学科的学习，都应该将其放在人类文化广阔的知识背景之中，建构起知识的完整图像，才能使所学知识融会贯通、触类旁通。
在研究过程中，我们依靠学科课程的综合化、设定教学的跨学科目标等途径来实现与国际接轨的通识教育。
基于目前学科教学的课程资源开发缺少整体的规划，各类实践活动重复，出现“铁路警察，各管一段”的现象。
我们凭借综合实践活动这一新型课程，将校内大量的隐性和显性的课程资源纳入我们的视野，并及时梳理学科教学中的实践内容，与学校所特有的休闲娱乐、小小种植园、乡土文化长廊、陶艺制作、寝室生活、名人茅盾先生等丰富的教育资源紧密结合，赋之以崭新的育人理念，将学科的界限软化，取得资源的整合，构建起学科专题研究与综合实践活动一体化开发的板块式运行体制，坚持“面向本校，来自本地，服务本校”的原则，力求体现学校特色。
1、导航梳理整体规划。
学校进行统一协调，整合各科教学资源，统筹规划本校课程资源开发的步骤。
首先，我们组织以课题研究成员为主的各科教师，将新课程各个学科中的综合性学习内容按学生不同年级段，进行梳理，在统计调查过程中，采纳全校教师的意见，将各学科活动进行全面统整，按综合性学习的内容，将梳理出来的83项实践活动内容，依据本土实际，整理成生活系列、艺术系列、科学系列、语言系列、社会系列五大板块35个研究主题，勾勒出全校课程资源开发的实施方案和课程菜单，使实验教师能有目的，有步骤地开展教学活动。
（见附件）2、围绕主题有效建构
（1）计划先行实验教师根据学校提供的主题菜单，制订分阶段的实施计划，鼓励学生根据自身兴趣和学习水平围绕课程菜单自主地、开放性地选择课题，体现由扶到放、循序渐进过程。
实施时借助综合实践活动这一载体，对学生研究的每一个环节给予具体、明确、全面的指导，并完成对学生的评价、考核、评优等工作。
注重让学生亲历知识、情感的发生和形成过程，力求做到一个资源开发，多方面的收获。
（2）同期建构在教学中，教师深入了解本学科的整个教材体系，然后根据学生的认知水平，找到与综合实践课程结合的生长点，对某些教材进行重组，注重引导学生围绕活动主题，主动探究知识，重视知识的建构，在综合实践活动课中延伸学科知识，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。
学科专题研究与综合实践活动一体化开发的板块式运行模式，有效地整合学生的“显性知识”和“缄默知识”，实现了学科之间的联合，使富有本校鲜明特色的教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，而教师籍此以充分调动学生的学习动力来促进、深化、拓展教与学的过程。
这样的学习过程，是师生之间独特的社会生活体验的过程，是学生精神世界丰富、纯洁、深邃的过程。
（五）活动课程辅助性——九万里风鹏正举活动课程具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点，丰富多彩的活动课程可以全面提高学生的人文素质。
在进行课程资源调查的前提下，在对学校情景进行综合分析的基础上，在进行校内外教师资源的调查和学生意愿调查的情况下，学校出台《活动课程开发指南》，有计划地开发符合本校、本地区实际的课程，包括音乐类、体育类、美术类、科学类、实践类和社团类，每个类别分别根据教师资源和学校设施，有计划地开设若干个选修课程。
本着充分发挥教师的专长，激活课程开发意识的理念，《活动课程开发指南》的公布建立在教师课程申请意愿的基础上（见下表）：
活动课程意愿申请表任课教师专业特长申报课程计划课时限定条件授课对象限定：
（）人数限定：
（）场地限定：
（）课程内容简介学校教科研中心具体负责审议申报课程的授课内容、授课时数、授课对象、人数、场地是否具有可行性，并综合其科学性、创新性、实用性和时效性等评价指标，进行整理和筛选，并以菜单形式向全校公布，由学生进行自主选择；学校教导处按招生的对象、按年级设置招生菜单和学习导引，让学生自主选择自己感兴趣的一门或几门课程，学校根据实际情况，作一定的指导，将某些选择人数少于10人以下的校本课程排除在外。
（）年级学生活动课程选择菜单（举例）班级学生姓名课程名称适应年级任课教师学习导引课时安排爱迪生科学社3—6年级如果你想了解大自然的奥秘，让我们一起来动手实验、用心思考，一起来开发你的潜能和智慧。
周日2课时周三1课时活动课程设置在充分尊重教师意愿的基础上，切实体现了课程开发的多样性，为课程设置由“统一”走向“多样”提供了实践基地，体现了学科辅助的价值取向，成为了学科课程的必要补充。
学生自主选择活动课程，扬个性，展特长，朝着培养“合格十特长”的学生而努力。
八、课题研究成果通过两年的实践研究，我们觉得基于文化主导的人文知识滋养的校本课程的开发，在推进新课程改革、培养学生综合素
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