如何培养学生的口语交际能力.docx
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如何培养学生的口语交际能力
如何培养学生的口语交际能力
摘要：
新颁布的小学语文新课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：
从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
教学提出了明确的目标：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因而教师要遵循口语交际的原则，通过课内外教学活动培养学生的口语交际能力。
这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
关键词：
口语交际 激发兴趣 说话训练
新颁布的小学语文新课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：
从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、立足课堂，激发口语交际的兴趣。
我们知道，兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此。
激发学生的兴趣，就等于激发了学生的自觉性，这便成功了一半。
1、展实物
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小兔子呈现于学生面前，让学生仔细观察小兔子的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说的真实、生动、具体。
再如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，老师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现与学生的面前，学生个个眼睛一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本小组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。
达到良好的训练效果。
2、重表演
儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。
教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。
如：
我在教《威尼斯的小艇》这篇课文时，请同学们分别扮演船夫和坐船的游客。
船夫要通过自己的介绍让游客心甘情愿的座上你的小艇，看谁载的客人多。
于是教师霎时间变成了威尼斯的街道，讨价还价声，“船夫”的吆喝声、介绍声从满整个课堂，气氛达到了高潮。
通过表演，学生既加深了对课文内容的理解，又训练了口语交际能力。
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造能力。
第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别带头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。
这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。
3、巧设问
课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。
课堂中设计巧妙的问题也是培养学生口语表达的有效途径。
我在教四年级《猫》这篇课文时，是这样设计的：
上课前几分钟，我便和学生聊了起来：
“你最喜欢什么小动物呀？
”“它有什么特点呢？
”“你跟他有什么趣事要告诉给同学们呢？
”在这种充满生活情趣的情境中，学生的话匣子不知不觉打开了。
而小动物又是学生所喜爱的东西，便争先恐后地要告诉我，连一向不吭声的同学也被感染了，也快乐地自信地举起了小手。
“我家的小猫很可爱，它喜欢爬到桌子上看我做作业。
”“我家小猫那双眼睛炯炯有神，我特别喜欢它。
”“我家的小猫捉老鼠可真是个能手，家里的老鼠都被它捉光了。
我们管它叫‘捉鼠大王’”！
当有不少学生兴致勃勃地谈到自己家小猫的时候，我便顺势导入新课：
“老舍先生生前也非常喜欢猫。
由于长期细致的观察，他笔下的猫给人们带来了无穷的乐趣。
那么，老舍先生是怎样观察小猫，又是怎样描写小猫的呢？
今天我们就来学习《猫》这篇课文。
”学生马上兴味盎然地学起来，整节课都是在老师的点拨下，学生自己去讨论、提问，自己找答案，直到下课，学生的这种学习兴趣还意犹未尽。
又如：
在教学《鲁滨逊漂流记》一文时，我设计了这样的问题：
鲁滨逊可能想到了哪些对付野人的方法？
《卖火柴的小女孩》一课时，在课文结束时我问学生：
假如小女孩来到你身边你准备怎样做？
这样的问题让学生畅所欲言，锻炼了学生的发散性思维，同时口语表达能力也得到了提高。
二、着眼课外，提高口语交际能力
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，因此，教学中要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。
1、联系生活
现实是口语交际训练最好的课堂。
老师要紧密联系现实生活，进行口语交际训练。
比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的，购物时你是怎样讲价的……。
诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情境，进行口语交际训练。
如教学口语交际“介绍我的朋友”，教师可以让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
2、开展活动
口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。
比如，有些学校每年都举办朗诵比赛、读书月活动，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。
可以组织学生进行讨论，演讲、故事比赛等，还可以组织小采访，就是让学生充当小记者对周围比较感兴趣的问题或现象，进行有目的的了解，并提出自己的意见或建议的一种口语交际活动形式。
采访的内容可以是校内的，也可以走上社会。
还可以组织辩论。
辩论会的选题应来源于生活实际，如“怎样使用零花钱？
”“过生日应不应该请同学吃饭？
”等。
教师应教会学生辩论的开头语：
“我认为……”，“我的看法是……”，“我方的观点是……”。
让学生明白辩论的一般格式，教师还要在学生出现意见分歧时，引导学生抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。
让学生在辩论的过程中发展口语交际能力，发展思维能力，提高思想品质和道德修养。
3、他山之石
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。
这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识的储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
4、因势利导
在校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。
我就引导学生对此事进行讨论。
讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家收到了教育，又进行了口语交际的训练优化口语交际的训练过程，教给方法：
1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。
对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。
到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。
学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。
有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。
口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
2、教给倾听的方法。
口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？
更有甚者，根本就没听。
所以就很需要教师教给孩子具体的方法：
注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。
教师要注意开展激励性的教学评价。
但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。
这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。
教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
总之，口语交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》国家教育部定制
2、《开启心灵之门---浅谈小学语文口语交际能力的培养》郭新微
3、《农村小学语文口语交际训练的思考与尝试》哈艳
4、《如何设计小学语文口语交际课？
》王慧珍
语文教学中如何培养学生的口语交际能力
摘要：
口语交际能力是现代公民的必备能力。
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因而教师要遵循口语交际的原则，通过课内外教学活动培养学生的口语交际能力。
关键词：
口语交际 激发兴趣 说话训练
《语文课程标准》对“口语能力”教学提出了明确的目标：
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。
口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。
随着时代发展，口语表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，口语表达能力不佳的人在现实生活和工作中将遇到许多不便。
但是长期以来在语文教学中，口语交际却一直处在被忽视的地位。
小学语文教学重知识、轻能力，重书面、轻口头的传统根深蒂固，这在很大程度上制约了小学生口语交际能力的发展。
许多农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象，有的学生甚至不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点和看法，新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展，为了每一位学生的一切发展，为了一切学生的一切发展”。
作为一个新时代的语文教师，我们更应该注重学生口语交际能力的培养，下面我就自己在教学实践中的经验谈一些粗浅的认识。
一、立足课堂，激发口语交际的兴趣。
我们知道，兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此。
激发学生的兴趣，就等于激发了学生的自觉性，这便成功了一半。
1、展实物
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小兔子呈现于学生面前，让学生仔细观察小兔子的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说的真实、生动、具体。
再如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，老师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现与学生的面前，学生个个眼睛一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本小组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。
达到良好的训练效果。
2、重表演
儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。
教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。
如：
我在教《威尼斯的小艇》这篇课文时，请同学们分别扮演船夫和坐船的游客。
船夫要通过自己的介绍让游客心甘情愿的座上你的小艇，看谁载的客人多。
于是教师霎时间变成了威尼斯的街道，讨价还价声，“船夫”的吆喝声、介绍声从满整个课堂，气氛达到了高潮。
通过表演，学生既加深了对课文内容的理解，又训练了口语交际能力。
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造能力。
第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别带头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。
这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。
3、巧设问
课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。
课堂中设计巧妙的问题也是培养学生口语表达的有效途径。
我在教四年级《猫》这篇课文时，是这样设计的：
上课前几分钟，我便和学生聊了起来：
“你最喜欢什么小动物呀？
”“它有什么特点呢？
”“你跟他有什么趣事要告诉给同学们呢？
”在这种充满生活情趣的情境中，学生的话匣子不知不觉打开了。
而小动物又是学生所喜爱的东西，便争先恐后地要告诉我，连一向不吭声的同学也被感染了，也快乐地自信地举起了小手。
“我家的小猫很可爱，它喜欢爬到桌子上看我做作业。
”“我家小猫那双眼睛炯炯有神，我特别喜欢它。
”“我家的小猫捉老鼠可真是个能手，家里的老鼠都被它捉光了。
我们管它叫‘捉鼠大王’”！
当有不少学生兴致勃勃地谈到自己家小猫的时候，我便顺势导入新课：
“老舍先生生前也非常喜欢猫。
由于长期细致的观察，他笔下的猫给人们带来了无穷的乐趣。
那么，老舍先生是怎样观察小猫，又是怎样描写小猫的呢？
今天我们就来学习《猫》这篇课文。
”学生马上兴味盎然地学起来，整节课都是在老师的点拨下，学生自己去讨论、提问，自己找答案，直到下课，学生的这种学习兴趣还意犹未尽。
又如：
在教学《鲁滨逊漂流记》一文时，我设计了这样的问题：
鲁滨逊可能想到了哪些对付野人的方法？
《卖火柴的小女孩》一课时，在课文结束时我问学生：
假如小女孩来到你身边你准备怎样做？
这样的问题让学生畅所欲言，锻炼了学生的发散性思维，同时口语表达能力也得到了提高。
二、着眼课外，提高口语交际能力
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，因此，教学中要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。
1、联系生活
现实是口语交际训练最好的课堂。
老师要紧密联系现实生活，进行口语交际训练。
比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的，购物时你是怎样讲价的……。
诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情境，进行口语交际训练。
如教学口语交际“介绍我的朋友”，教师可以让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
2、开展活动
口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。
比如，有些学校每年都举办朗诵比赛、读书月活动，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。
可以组织学生进行讨论，演讲、故事比赛等，还可以组织小采访，就是让学生充当小记者对周围比较感兴趣的问题或现象，进行有目的的了解，并提出自己的意见或建议的一种口语交际活动形式。
采访的内容可以是校内的，也可以走上社会。
还可以组织辩论。
辩论会的选题应来源于生活实际，如“怎样使用零花钱？
”“过生日应不应该请同学吃饭？
”等。
教师应教会学生辩论的开头语：
“我认为……”，“我的看法是……”，“我方的观点是……”。
让学生明白辩论的一般格式，教师还要在学生出现意见分歧时，引导学生抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。
让学生在辩论的过程中发展口语交际能力，发展思维能力，提高思想品质和道德修养。
3、他山之石
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。
这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识的储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
4、因势利导
在校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。
我就引导学生对此事进行讨论。
讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家收到了教育，又进行了口语交际的训练。
总之，口语交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》国家教育部定制
2、《开启心灵之门---浅谈小学语文口语交际能力的培养》郭新微
3、《农村小学语文口语交际训练的思考与尝试》哈艳
4、《如何设计小学语文口语交际课？
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【摘要】口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
【关键词】有意识的培养；充分创设；在丰富多彩的课外资源中培养
《语文课程标准》体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
“口语交际”是九年义务教育语文课程的主要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学策略毕业论文，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。
在《语文课程标准》中口语交际的理念是：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”《语文课程标准》还明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：
“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由于上述认识理念，为了能够更好地贯彻和落实《语文课程标准》的精神，在进行“口语交际”教学时，我感到应该从以下几方面入手：
一、利用语文课堂教学有意识地培养学生的口语交际能力
充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化的熏陶。
1.识字教学：
在识字教学中我常用扩词、造句等策略毕业论文进行口语交际训练。
另外，我还让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
2.阅读教学：
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言特点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
此外要让学生充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。
3.朗读教学：
重点在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。
例如我在教《圆明园的毁灭》一课时，我先用多媒体展示圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想”。
在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。
然后通过反思对比，激发情感：
“就是这样一座举世闻名的园林，却在几天内毁于英法联军强盗的手中。
”出现相应的录象片断，体会侵略者的野蛮、贪婪、残暴。
此时，学生心痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。
于是，我及时问学生：
“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？
”这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的朗读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。
二、给学生充分创设交际情境，让学生自由自在地进行交际训练
1.捕捉生活中口语交际的火花创设情境：
让学生借助生活热门话题来调动他们进行交际的主动性。
让他们用自己喜欢的形式进行交际。
2.借助具体内容创设特定的情境：
学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有在具体的情景中才能完成。
不同的场合、对象、交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。
创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。
3.利用课文为学生创设表演的情境：
学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣，我们应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。
我在指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。
以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。
在讨论
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