如何培养学生的口语交际能力.docx

1、如何培养学生的口语交际能力如何培养学生的口语交际能力摘要：新颁布的小学语文新课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因而教师要遵循口语交际的原则，通过课内外教学活动培养学生的口语交际能力。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发

2、展。关键词：口语交际 激发兴趣 说话训练 新颁布的小学语文新课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。一、立足课堂，激发口语交际的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论

3、干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发了学生的自觉性，这便成功了一半。1、展实物小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小兔子呈现于学生面前，让学生仔细观察小兔子的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说的真实、生动、具体。再如第六册语文课本中有口语交际“说

4、家乡”，老师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现与学生的面前，学生个个眼睛一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本小组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。达到良好的训练效果。2、重表演儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量

5、的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。如：我在教威尼斯的小艇这篇课文时，请同学们分别扮演船夫和坐船的游客。船夫要通过自己的介绍让游客心甘情愿的座上你的小艇，看谁载的客人多。于是教师霎时间变成了威尼斯的街道，讨价还价声，“船夫”的吆喝声、介绍声从满整个课堂，气氛达到了高潮。通过表演，学生既加深了对课文内容的理解，又训练了口语交际能力。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造能力。第三册看图说话小鸭子得救了，在教

6、学时，让学生分别带头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。3、巧设问课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。课堂中设计巧妙的问题也是培养学生口语表达的有效途径。我在教四年级猫这篇课文时，是这样设计的：上课前几分钟，我便和学生聊了起来：“你最喜欢什么小动物呀？”“它有什么特点呢？”“你跟他有什么趣事要告诉给同学们呢？”在这种充满生活情趣的情境中，学生的话匣子不知不觉打开了。而小动物又是学生所喜爱的东西，便争先恐后地要告诉我，连一向不吭声

7、的同学也被感染了，也快乐地自信地举起了小手。“我家的小猫很可爱，它喜欢爬到桌子上看我做作业。”“我家小猫那双眼睛炯炯有神，我特别喜欢它。”“我家的小猫捉老鼠可真是个能手，家里的老鼠都被它捉光了。我们管它叫捉鼠大王”！当有不少学生兴致勃勃地谈到自己家小猫的时候，我便顺势导入新课：“老舍先生生前也非常喜欢猫。由于长期细致的观察，他笔下的猫给人们带来了无穷的乐趣。那么，老舍先生是怎样观察小猫，又是怎样描写小猫的呢？今天我们就来学习猫这篇课文。”学生马上兴味盎然地学起来，整节课都是在老师的点拨下，学生自己去讨论、提问，自己找答案，直到下课，学生的这种学习兴趣还意犹未尽。又如：在教学鲁滨逊漂流记一文时，

8、我设计了这样的问题：鲁滨逊可能想到了哪些对付野人的方法？卖火柴的小女孩一课时，在课文结束时我问学生：假如小女孩来到你身边你准备怎样做？这样的问题让学生畅所欲言，锻炼了学生的发散性思维，同时口语表达能力也得到了提高。二、着眼课外，提高口语交际能力人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，因此，教学中要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。1、联系生活现实是口语交际训练最好的课堂。老师要紧密联系现实生活，进行口语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的，购物时你是怎样讲价的。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过

9、让学生表演再现情境，进行口语交际训练。如教学口语交际“介绍我的朋友”，教师可以让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。2、开展活动口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，有些学校每年都举办朗诵比赛、读书月活动，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。可以组织学生进行讨论，演讲、故事比赛等，还可以组织小采访，就是让学生充当小记者对周围比较感兴趣的问题或现象，进行有目的的了解，并提出自己的意见或建议的一种口语交际活动形式。采访的内容可以是校内的

10、，也可以走上社会。还可以组织辩论。辩论会的选题应来源于生活实际，如“怎样使用零花钱？”“过生日应不应该请同学吃饭？”等。教师应教会学生辩论的开头语：“我认为”，“我的看法是”，“我方的观点是”。让学生明白辩论的一般格式，教师还要在学生出现意见分歧时，引导学生抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。让学生在辩论的过程中发展口语交际能力，发展思维能力，提高思想品质和道德修养。3、他山之石优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如西游记是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性

11、；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“西游记人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识的储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。4、因势利导 在校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进

12、行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家收到了教育，又进行了口语交际的训练 优化口语交际的训练过程，教给方法： 1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语

13、交际打电话一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。2、教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给

14、孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。 3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。总之，口语交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课

15、外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。参考文献：1、小学语文课程标准国家教育部定制2、开启心灵之门-浅谈小学语文口语交际能力的培养郭新微3、农村小学语文口语交际训练的思考与尝试哈 艳4、如何设计小学语文口语交际课？王慧珍语文教学中如何培养学生的口语交际能力摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力。语文课程标准对“口语交际”教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神

16、。”因而教师要遵循口语交际的原则，通过课内外教学活动培养学生的口语交际能力。关键词：口语交际 激发兴趣 说话训练语文课程标准对“口语能力”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。随着时代发展，口语表达能力在社会生活中的重要性越来越突出，口语表达能力不佳的人在现实生活和工作中将遇到许多不便。但是长期以来在语文教学中，口语交际却一直处在被忽视的地位。小学语文教学重知识、轻能力，重书面、轻口头的传统根深蒂固，这在很大程度上制约了小学生口语交际能力的发展。许多农

17、村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象，有的学生甚至不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点和看法，新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展，为了每一位学生的一切发展，为了一切学生的一切发展”。作为一个新时代的语文教师，我们更应该注重学生口语交际能力的培养，下面我就自己在教学实践中的经验谈一些粗浅的认识。一、立足课堂，激发口语交际的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发了学生的自觉性，这便成功了一半。1、展实物小学生智能发展尚处于低

18、级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小兔子呈现于学生面前，让学生仔细观察小兔子的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说的真实、生动、具体。再如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，老师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现与学生的面前，学生个个眼睛一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说

19、，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本小组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。达到良好的训练效果。2、重表演儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。如：我在教威尼斯的小艇这篇课文时，请同学们分别扮演船夫和

20、坐船的游客。船夫要通过自己的介绍让游客心甘情愿的座上你的小艇，看谁载的客人多。于是教师霎时间变成了威尼斯的街道，讨价还价声，“船夫”的吆喝声、介绍声从满整个课堂，气氛达到了高潮。通过表演，学生既加深了对课文内容的理解，又训练了口语交际能力。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造能力。第三册看图说话小鸭子得救了，在教学时，让学生分别带头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察

21、、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。3、巧设问课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。课堂中设计巧妙的问题也是培养学生口语表达的有效途径。我在教四年级猫这篇课文时，是这样设计的：上课前几分钟，我便和学生聊了起来：“你最喜欢什么小动物呀？”“它有什么特点呢？”“你跟他有什么趣事要告诉给同学们呢？”在这种充满生活情趣的情境中，学生的话匣子不知不觉打开了。而小动物又是学生所喜爱的东西，便争先恐后地要告诉我，连一向不吭声的同学也被感染了，也快乐地自信地举起了小手。“我家的小猫很可爱，它喜欢爬到桌子上看我做作业。”“我家小猫那双眼睛炯炯有神，我特别喜欢它。”“我家的小猫

22、捉老鼠可真是个能手，家里的老鼠都被它捉光了。我们管它叫捉鼠大王”！当有不少学生兴致勃勃地谈到自己家小猫的时候，我便顺势导入新课：“老舍先生生前也非常喜欢猫。由于长期细致的观察，他笔下的猫给人们带来了无穷的乐趣。那么，老舍先生是怎样观察小猫，又是怎样描写小猫的呢？今天我们就来学习猫这篇课文。”学生马上兴味盎然地学起来，整节课都是在老师的点拨下，学生自己去讨论、提问，自己找答案，直到下课，学生的这种学习兴趣还意犹未尽。又如：在教学鲁滨逊漂流记一文时，我设计了这样的问题：鲁滨逊可能想到了哪些对付野人的方法？卖火柴的小女孩一课时，在课文结束时我问学生：假如小女孩来到你身边你准备怎样做？这样的问题让学生

23、畅所欲言，锻炼了学生的发散性思维，同时口语表达能力也得到了提高。二、着眼课外，提高口语交际能力人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，因此，教学中要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。1、联系生活现实是口语交际训练最好的课堂。老师要紧密联系现实生活，进行口语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的，购物时你是怎样讲价的。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情境，进行口语交际训练。如教学口语交际“介绍我的朋友”，教师可以让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、

24、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。2、开展活动口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，有些学校每年都举办朗诵比赛、读书月活动，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。可以组织学生进行讨论，演讲、故事比赛等，还可以组织小采访，就是让学生充当小记者对周围比较感兴趣的问题或现象，进行有目的的了解，并提出自己的意见或建议的一种口语交际活动形式。采访的内容可以是校内的，也可以走上社会。还可以组织辩论。辩论会的选题应来源于生活实际，如“怎样使用零花钱？”“过生日应不应该请同学吃饭？”等。教师应教会学生辩论的开头语：“

25、我认为”，“我的看法是”，“我方的观点是”。让学生明白辩论的一般格式，教师还要在学生出现意见分歧时，引导学生抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。让学生在辩论的过程中发展口语交际能力，发展思维能力，提高思想品质和道德修养。3、他山之石优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如西游记是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“西游记人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效

26、果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识的储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。4、因势利导在校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家收到了教育，又进行了口语交际的训练。总之，口语交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学

27、，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。参考文献：1、小学语文课程标准国家教育部定制2、开启心灵之门-浅谈小学语文口语交际能力的培养郭新微3、农村小学语文口语交际训练的思考与尝试哈 艳4、如何设计小学语文口语交际课？王慧珍分享： c:iknowdocsharedatacur_work(0);c:iknowdocsharedatacur_work(0);c:iknowdocsharedatacur_work(0);c:iknowdocshar

28、edatacur_work(0);0喜欢0赠金笔【摘要】口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。【关键词】有意识的培养；充分创设；在丰富多彩的课外资源中培养语文课程标准体现了现代社会对学生语文能力的新要求。“口语交际”是九年义务教育语文课程的主要内容，正确把握 “口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学策略毕业论文，对贯彻落实语文课程标准，全面提高学生的语文素养意 义重大。在语文课程标准中口语交际的理念是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力

29、，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文课程标准还明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由于上述认识理念，为了能够更好地贯彻和落实语文课程标准的精神，在进行“口语交际”教学时，我感到应该从以下几方面入手：一、利用语文课堂教学有意识地培养学生的口语交际能力充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化的熏陶。1.识字教学：在识字教学中我常用扩词、造句等策略毕业论文进行口语交际训练。另外，我还 让学生自己说说如何记住

30、这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。2.阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言特点，大胆放手让学生进行口语交际训练。此外要让学生充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。3.朗读教学：重点在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如我在教圆明园的毁灭一课时，我先用多媒体展示圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国

31、人，你有什么感想”。在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。然后通过反思对比，激发情感：“就是这样一座举世闻名的园林，却在几天内毁于英法联军强盗的手中。”出现相应的录象片断，体会侵略者的野蛮、贪婪、残暴。此时，学生心痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。于是，我及时问学生：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的朗读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。二、给学生充分创设交际情境，让学生自由自在地进行交际训练1.捕捉生活中口语交际的火花创设情境：让学生借助生活热门话题来调动他们进行交

32、际的主动性。让他们用自己喜欢的形式进行交际。2.借助具体内容创设特定的情境：学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有在具体的情景中才能完成。不同的场合、对象、交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。3.利用课文为学生创设表演的情境：学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣，我们应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。我在指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论