论职业伦理界说内涵与职业教育毕设论文.docx
《论职业伦理界说内涵与职业教育毕设论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论职业伦理界说内涵与职业教育毕设论文.docx（45页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
论职业伦理界说内涵与职业教育毕设论文
硕士学位论文
论职业伦理：
界说、内涵与职业教育
ProfessionalEthics:
Definition、Connotation
andProfessionalEducation
作者姓名：
孔祥光
导师（职称）：
杨大伟教授
学科（专业）：
职业技术教育学
提交论文日期：
2013年12月
分类号：
学校代码：
10066
密级：
学号：
04M0111031
论职业伦理：
界说、内涵与职业教育
ProfessionalEthics:
Definition、Connotation
andProfessionalEducation
作者姓名：
孔祥光
导师（职称）：
杨大伟教授
一级学科：
教育学
学科（专业）：
职业技术教育学
年级：
2011级
提交论文日期：
2013年12月
学位授予单位：
天津职业技术师范大学
独创性声明
声明：
本人所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得天津职业技术师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
学位论文作者签名：
签字日期：
年月日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解天津职业技术师范大学有关保留、使用学位论文的规定，特授权天津职业技术师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，允许论文被查阅和借阅。
同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。
（保密的学位论文在解密后适用本授权书）
学位论文作者签名：
导师签名：
签字日期：
年月日签字日期：
年月日
摘要
职业已成为人类社会不可或缺的组成部分，它不只是维持生计的手段，更成为了人们的生活方式，成为人与人发生联系的纽带。
在这种人与人、人与工作的交互之中，自是产生了以人为中心、以职业活动为范围的一系列关系，要将这一系列关系维持到一种和谐的状态，则需要一种伦理进行规范与协调，我们称之为职业伦理。
面临当前的职业伦理不良表现，诸如商业伦理恶化、医学伦理堕落、工程伦理不彰、法律伦理缺失等等。
时代呼唤职业生活中的伦理和谐，现实却形成了一种强烈的反差：
社会公众对职业伦理的呼唤与职业领域人们对职业伦理的实质性漠视并存。
因此，厘清什么是职业伦理，它的组成部分是什么，以及如何进行职业伦理教育，具有重要的理论与现实意义。
本研究总共包括五个部分。
第一部分是绪论，内容主要是职业伦理研究的问题提出、研究意义以及国内外职业伦理相关研究述评。
第二部分是职业伦理的界说部分。
对职业伦理界说是将职业伦理这一复杂词汇分解为它最基本的组成要素：
职业和伦理，通过对这些最基本要素的诠释与分析来重新构建对职业伦理的理解。
内容包括对职业的简要历程、职业的意义及伦理的理解，侧重对从业者的终极关怀——职业幸福——来实现职业伦理的解读。
第三部分是职业伦理内涵部分。
以职业人个人作为主视角，解构了职业伦理的组成：
关系与规范。
分析了职业生活领域的伦理关系，旨在构建职业能力强、富有职业情感、职业意志坚定、职业习性良好的职业伦理规范，并内化为个人职业道德的真正职业人形象。
第四部分是职业伦理与职业教育部分，这是职业伦理研究的落脚点。
完整职业教育应当是卓越的职业技能与高尚的职业伦理（规范）相结合的教育，职业教育是职业伦理教育的合理土壤。
基于职业教育探索实施职业伦理教育的教育目标、理论基础、教育原则、教育程式以及教育方法。
第五部分是结束语部分，分析本文研究的不足，并结合前人研究的基础，对今后职业伦理的研究作下展望。
关键词：
职业伦理，职业教育，职业幸福，道德
ABSTRACT
Occupationhasbecomeanintegralpartinhumansociety.Itisnotjustthemeansofsubsistence,butalsobecomethepeople'swayoflife,andbecomethebondbetweenpeopleandpeople.Intheinteractionsbetweenhumanbeings,betweenpeopleandwork,ithasproducedaseriesofrelationship,whichwasbasedonthepeople-centeredintherangeofprofessionalactivities.Ifwewanttomaintaintheserelationshipstoastateofharmony,itisnecessarytoregulateandcoordinatebyanethics;wegenerallycalleditprofessionalethics.
Facingthecurrentpoorperformanceofprofessionalethics,suchasthedeteriorationofbusinessethics,thefallofmedicalethics,notbeenapparentengineeringethics,themissingoflegalethicsandsoon.Thetimescallfortheharmoniousethicsinprofessionallife,however,therealityisformedastrongcontrast:
thesocialpubliccallforprofessionalethicsbuttheprofessionalareaspeopledisregarditsubstantivelycoexist.Therefore,ithasimportanttheoreticalandpracticalsignificancetoclarifywhatistheprofessionalethics,thepartofit,andhowtocarryoutprofessionalethicseducation.
Thisstudyincludesfivepartsaltogether.Thefirstpartistheintroduction,themaincontentofitistheprofessionalethicsresearchquestions,theresearchsignificance,andtherelatedresearchbetweendomesticandforeigninprofessionalethics.Thesecondpartofthisstudyisthedefinitionofprofessionalethics.Thedefinitionofprofessionalethicsisdecomposedthecomplicatedvocabularyintothebasicelements:
professionandethics,throughtheinterpretationofthesebasicelementstoanalyzeandreconstructtheunderstandingofprofessionalethics.Thecontentsincludethedevelopmentofprofession,themeaningofprofession,andtheunderstandingofethics,focusingontheultimatecarepractitioners—professionalwell-being—toachievetheinterpretationofprofessionalethics.Thethirdpartistheconnotationofprofessionalethics.Asthemasterofoccupationalpersonalperspective,itdeconstructsthepartofprofessionalethics:
therelationshipandthespecification.Thestudyanalyzestheethicalrelationsinthefieldofprofessionallife,itaimstobuildtherealimageofprofessionalpeople,whohasastrongprofessionalability,fullofprofessionalemotion,thefirmprofessionalwilled,thegoodprofessionalhabits,andinternalizedthesegoodprofessionalethicsnormsintohisprofessionalmorality.Thefourthpartisthepartofprofessionalethicsandprofessionaleducation,whichistheultimategoalofthisstudy.Thecompleteprofessionaleducationshouldbetheperfectcombinationofexcellentprofessionalskillsandnobleprofessionalethics.Theprofessionaleducationshouldbethereasonablesoilofprofessionalethicseducation.Thisstudybasedonprofessionaleducationtoexplorethegoal,thetheoreticalbasis,theprinciple,theeducationalprogramsandthemethodsofprofessionalethicseducation.Thefifthpartistheconclusion.Itincludesthelackofthisstudy,andlooksintothefutureaboutprofessionalethicsbasedonthepreviousstudies.
Keywords:
professionalethics,professionaleducation,professionalwell-being,morality
目录
第1章绪论1
1.1问题的提出1
1.2研究意义1
1.3问题阐述2
1.4研究综述3
第2章职业伦理界说10
2.1职业10
2.1.1职业之历程10
2.1.2职业之意义11
2.2伦理13
2.2.1道德13
2.2.2伦理14
2.2.3道德与伦理之辨析15
2.3职业伦理18
2.4本章小结20
第3章职业伦理内涵22
3.1职业伦理关系22
3.1.1职业伦理关系简论22
3.1.2职业伦理关系类目23
3.2职业伦理规范29
3.2.1职业伦理规范简论29
3.2.2职业伦理规范类目29
3.3本章小结34
第4章职业伦理与职业教育36
4.1职业伦理及其教育困境36
4.1.1职业伦理困境36
4.1.2职业伦理教育困境38
4.2职业教育之于职业伦理39
4.2.1职业教育与职业伦理之关系39
4.2.2职业教育：
职业伦理教育的合理土壤41
4.3本章小结46
第5章结束语48
5.1研究不足48
5.2研究展望48
参考文献50
致谢52
攻读硕士学位期间的学术成果53
第1章绪论
1.1问题的提出
职业人是一个庞大的群体，这对世界每个国家都是如此。
人类社会的初始阶段，是没有职业这一概念的，但那时工作（即便此时并没有形成有关工作的概念或理念）已经在人类的日常生活中可见——制作石器、狩猎——这同样是他们维以生计的方式。
原始社会后期，工作获得了最初的分离。
工业革命以来，劳动获得了更为专业化的发展，实现了劳动分工。
尤其是当人们放弃（某种程度上来说是被迫）了传统手工作坊，走出自己私人的工作场所，聚集到一种所谓的“工厂”来共同从事劳动。
这意味着，工作的内涵与性质正在发生潜移默化的转变：
工作不只是维持生计的方式，也成为了人们的一种生活，同时还是人与人发生联系的一个纽带。
在现代社会，工作被赋予的职业的定义（粗略的来说），更为深刻的理解是，它也为劳动者带来了角色的社会认同以及承担社会责任与履行义务。
在这种人与人、人与工作的交互之中，自是产生了以人为中心、以职业活动为范围的一系列关系，要将这一系列关系维持到一种和谐的状态，则需要一种伦理进行规范与协调，我们称之为职业伦理。
从现实来看，当前职业伦理的现状已形成一种强烈的反差：
社会及公众对职业伦理的强烈呼唤与职业领域人们对职业伦理的实质性的漠视并存。
商业伦理恶化、医学伦理堕落、工程伦理不彰、新闻伦理霉变、法律伦理缺失……严重的职业伦理不良已经深深影响了人们的社会生活。
那么究竟什么是职业伦理？
它的内涵包括哪些？
我们如何进行职业伦理教育，尤其是如何在进行职业技能教育的同时兼顾职业伦理教育？
这都是需要我们继续深入探讨的。
1.2研究意义
对于“职业伦理”这个交叉学科词汇而言，学术界还没有达成统一认可的概念，这也是本研究的一个初衷与现实起点。
事实上，界定一个人所认同的概念，有些奢望。
随着社会发展、时代变迁、科技进步，以前的伦理观念将不再适用于当前，时代是对一个词最好的诠释。
然而，对“职业伦理”的研究依然是当前的需要。
主要体现以下几个方面：
一是职业伦理学科建设的需要。
与伦理学科的悠久历史相比，职业伦理学作为伦理学科的一个分支，是一门非常年轻却富有发展力的学科。
我们会发现，职业伦理学著作中并没有对职业伦理的界定，或者简单而粗略的界定为职业道德。
对一门学科的研究缺乏对该学科名词的界定或含糊的界定或缺乏统一认识的现象很常见。
如美国院校研究协会（AIR）的前任主席马福（JohnA.Muffo）不无遗憾的表示：
“最让我们尴尬的事莫过于问我们什么是院校研究”。
“职业伦理”概念与内涵是研究职业伦理的基本问题，相信对这些概念的理解与把握，是职业伦理学科建设的最基本需要。
二是职业教育学科发展的需要。
同样，与工作的漫长历史相较，职业教育学科亦是一门正在建构与发展的学科。
职业教育历经了实业教育、技术教育概念阶段，到广为认可的职业教育概念。
职业教育的历史发展与职能变迁向我们表明，完整的职业教育不只是精湛技术的教育，而是卓越的职业技能与良好的职业伦理相结合的完满教育。
技能教育与伦理教育之于职业教育，如同身体与灵魂之于人类。
显然，二者是缺一不可的。
因此，在职业教育学科的构建与发展阶段，职业伦理教育切不容忽视，对其研究也就颇具意义了。
三是职业伦理人格培养的需要。
职业人对职业伦理的把握，不仅在于对职业伦理概念的认知、内涵的理解，更主要的是职业伦理的人格养成。
所谓职业伦理人格，是指职业人所有的稳定的思维方式和行为习惯。
从心理学的视角看，是职业人在职业化过程中形成与发展的具有职业特性的认知、情感、意志及行为总和的表征。
对“职业伦理”概念与内涵的研究侧重于职业人对其的认知及情感认同，职业伦理教育的研究则更为关注的是职业人的意志与行为的培养与养成。
从这个意义上来说，职业伦理的研究颇具现实应用性。
四是职业健康发展的需要。
任何职业的健康发展离不开一套行之有序的职业规范，而这套规范正是由职业伦理衍生而出。
显然，缺乏职业规范的某一行业是不可能健康有序发展的。
职业伦理是其有序运行的灵魂与精神导航，它提供了该职业存在于社会的合理性以及继续发展的精神动力，保证了职业发展的良好运行。
而要获得对职业规范的阐释与这种精神的内涵，就不得不对“职业伦理”的基本问题进行研究。
五是社会和谐稳定的需要。
职业人群体是一个规模庞大的群体，这对世界上任何国家来说都是如此。
如果这一群体缺乏职业伦理，必定会导致行业乃至整个职业体系的紊乱无序，社会必定动荡不安。
可以说，职业群体的良好职业素质修养，直接关系到整个社会的和谐稳定。
在整个社会内树立良好的职业伦理理念，形成和谐的职业伦理氛围，这都有赖于对职业伦理基本问题的研究与阐释，借助教育的巨大教化作用，在全社会范围内普及职业伦理。
总之，无论是对职业伦理的基本概念与内涵研究，还是对职业伦理教育的研究，对学科建设与发展、职业人格培养、职业健康发展以及社会的和谐稳定，皆具有非常重要的理论与现实意义，迫切且必要。
1.3问题阐述
“界说”与“内涵”二词确实存在较多的相通之处，都表明了对事物的概念解释；但就如同“伦理”与“道德”一样，“界说”与“内涵”并不是两个完全相同的词汇，具有较大的意义差异。
在本研究，对二者可以从两个方面理解。
第一，“界说”是对事物特征、内涵、外延的简要说明，如本文解读职业伦理是借鉴分析哲学的视角，概括是哲学的原动力，它更为侧重于对事物思想及意义上的哲学说明，是从宏观上来把握事物；而“内涵”在本研究中指概念的内容，更侧重于对概念本身进行详实的、具体的展开。
第二，从词性来看，“界说”更侧重理解为动词，表明了一种解读过程与解读思想的表达；“内涵”是名词，侧重于一种理论铺述。
因此，在本研究中，认为“界说”是对职业伦理进行一种思想、意义的宏观解读；而认为“内涵”是对其进行一种详尽具体描述。
1.4研究综述
伦理命题古已有之，然职业伦理学这个命题的研究历史却并不悠久。
职业伦理学是在上世纪20年代末才提出。
1929年，美国伦理学家赖特发表《伦理学概述》，最早提出有关行业的伦理学。
直到70年代末至80年代初逐步发展为一门学科。
相较其他学科，这还是一门较为新兴且富有发展的学科。
在国外，对职业伦理的研究表现了较为良好的发展态势，研究方面比较繁多，既有从宏观层面把握的职业伦理（ProfessionalEthics）研究专著，如迈克尔·D·贝尔斯（MichaelD.Bayles）的《职业伦理学》（Professionalethics,WadsworthPublishingCo,1981）；从具体专业研究的职业伦理的著述较多，如爱丁堡大学教育哲学博士DavidCarr的《ProfessionalismandEthicsinTeaching》（Routledge,1999）、JohnMartinRich的《ProfessionalEthicsinEducation》（Thomas,1984），所涉专业大体有商业（Business）、心理健康（MentalHealth）、法律（Law）、教师（Teacher）以及一些宗教的职业伦理研究等等。
同时也不乏以学术论文形式进行职业伦理研究的文献。
在国内，对职业伦理的研究可以说还是具有较为丰硕成果的。
其中职业伦理学专著有17部之多，包括《职业伦理学》（朱金香等编著，北京：
中央编译出版社，1997年）等从整体宏观层面研究职业伦理，也有《教师职业伦理》（朱金香等编著，北京：
经济科学出版社，1999年）等专业层面的职业伦理著作，以及《专业伦理教育论纲》（罗肖泉，北京：
知识产权出版社，2011年）等专注于职业伦理教育方面的职业伦理著作。
同样尚有许多相关著作将职业伦理作为重要章节进行论述的，如《伦理学基础》（李萍主编，北京：
首都经济贸易大学出版社，2009年）对职业伦理的研究。
对职业伦理的研究以学术论文形式的研究数量更是可观，论文总计1436篇（截止于2012年12月31日，笔者在中国期刊网CNKI以“伦理”为题名、以“职业”为主题的精确匹配搜索从1980年至2012年国内公开发表的有关职业伦理研究的学术论文）。
其中包括博士论文35篇，优秀硕士论文267篇，会议论文53篇。
笔者整理了自2000年以来职业伦理研究的论文情况，计1404篇（2000年前为32篇），统计情况如下：
图1-12000年以来国内有关职业伦理研究的论文统计情况
总的来说，国内对职业伦理的研究是持续且显著增长的。
具体来说，可以通过以下几个方面把握有关职业伦理的研究情况：
（1）对职业伦理概念的研究
国内对职业伦理概念的研究。
朱贻庭先生主编的《伦理学大辞典》从社会伦理学的角度将职业伦理定义为：
“职业活动中的伦理关系及其调节原则。
”罗肖泉教授认为ProfessionalEthics所蕴含的Profession应该是指“较多知识和较强训练的职业”，即“专业性职业”，故将ProfessionalEthics用作“专业伦理”。
他对专业伦理的解释是据学者徐震、李明政对专业伦理的界定，指“社会中所有牵涉专业角色与专业行为的哲理思想、价值体系、原则与标准”。
徐廷福教授认为ProfessionalEthics的“专业伦理”或“职业伦理”译文均可，是“职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需求，维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范——一套一致认可的伦理标准”。
刘明新、罗家玲认为，职业伦理是不同职业的特殊道德规范，是社会赋予职业的使命、责任与义务。
北京大学的万俊人教授对职业伦理的界定被较为广泛接受：
“所谓职业伦理，顾名思义当为从事各种特殊或专门职业的工作者或‘职业人’所应具备的行业道德，和他们所应遵循的基本职业伦理规范。
”孙青平博士认为，职业伦理是从事某种职业的职业人所具有的专业性的逻辑行为规范，同样蕴含了职业之中的责任。
河南科技学院的赵学义教授从“道德”与“伦理”的词源学的差异角度指出，职业道德与职业伦理都是对职业具有效用的、应该如何的行为规范，但二者却属于不同的概念范畴：
职业道德是应该但非必须，即具有非权力性的行为规范；而职业伦理是一种经过既定检验，为社会和行业认可的，具有职业约束力的行为规范。
康健认为，同职业道德对某一职业从业者的价值要求的个体性与主观性相对照，职业伦理是对某一职业的从业者群体的价值要求具有社会性，是从社会伦理的角度对职业进行了伦理规范及价值观定位。
湖南师范大学硕士梁琼认为，职业伦理是职业劳动者在协调职业活动中人与人、人与物的关系时“为促进人类和谐相处、协调发展所应遵循的原则和行为规范”。
华东师范大学的何光辉博士认为职业伦理是“伦理在职业关系、职业活动中的体现，是职场中指导行为的价值观、伦理原则和标准，以及职业
升级会员 