生成性教学案例.docx

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生成性教学案例

课堂上的小“智慧”

语文组

谢仁明

【案例背景】

在教学中，我们常常会在课堂上遇到一些突发事件。

这些突发事件

会极大地吸引学生的注意力，比如一只鸟飞进了教室，某个同学从板凳

上跌落等等，课堂常常在一片喧闹中久久不能平静。

新课改中要求教师

要注意课堂的生成性，那么作为一个语文教师，在遇到这类和教学完全

无关的突发事件时该如何处理呢？

生成性的课堂考验着教师的教学智

慧。

【案例描述】

夏末秋初的一天，

下午的第二节课学生本来就没有精神，

再加上天

空阴沉好像要滴下水来的样子，这节语文课就上得很沉闷。

离下课还有

十几分钟，我正想如何将下一个知识点落实下去，突然一声炸雷，大雨

瓢泼般落下。

学生全都惊呼起来：

“下大雨了！

”所有的眼睛望向窗外，

嘴里还发出各种各样的感叹和评价。

看来，

后面的十几分钟就要泡汤了。

我突然想起了一个作文话题：

“风”，今天，我是否可以让学生

以“雨”为话题进行一个片断练习呢？

于是，我要求学生安静下来，观察雨，然后展开自己的联想，以

“雨”为话题写一段文字。

学生听着挺感兴趣，很快就安静下来，开始沉思，几分钟后，几

乎所有人都开始写起来。

十分钟后，所有的片段交上来，都比平时要写

得好。

第二节课，我又对学生的作文进行了讲评，引导他们从描写逐步

深入到对“雨”的精神、意义的思考，由“雨”扩展出去，谈出自己的

观点和看法。

学生思路比较开阔，

想到了各种时节的雨，

各种特点的雨，

雨的节奏、雨的声音，由雨引起的思绪等等。

【案例评析】

上完这节课，自己有一点小得意：

我没有让这十几分钟白白浪费，

而且调动了学生的积极性，开拓了学生的思维。

在整个过程中，教师运

用自己的智慧顺势利导是非常重要的。

对学生的喜好，宜疏不宜堵，在

那种情况下，强要落实原来的教学计划几乎是白费力气，而且没有任何

效果，那为何不顺势而为呢？

我认为在这堂课上，教师基本做到了重视

调动学习兴趣，对学生进行有效地引导，对学生的学习行为有要求有检

查等方面，还算是比较成功的。

这样的片段还有很多，比如因明天要开运动会，下午的最后一节

课学生特别浮躁，

我就设计了与运动会有关的语言运用题和学生一起做，

学生兴致高涨，训练效果非常好。

【教学反思】

不过，

课后我发现有一个女生没有交上写作片段，

在大家写的时候，

她紧捂着耳朵趴在桌面上。

课间我将她批评了一顿。

后来经过了解才知道该女生从小对大雨充满恐惧，尤其害怕打雷。

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反思自己当时的行为，如果课间不是粗暴的批评，而能加以询问，引导

学生描写出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢？

由此可见，教师不

光要有知识，还要有善于观察的眼睛。

和学生同成长

语文组

刘倩

【案例背景】

教育是面向社会和未来的事业，是培育生命的事业。

作为一名老师认真备课，

把握重、

难点，

完成教学任务固然很重要，

但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学

习的灵魂。

如果教师死守教案，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎

梏。

活生生的学生也会变成课本的奴隶。

因此，每节语文课我都会给学生一定的自由支配的时间，由一名学

生负责搜集材料并调控课堂，形式可以是人物评介，影视评论，美文赏

析，时事热议，新闻点评等。

或是体验美好情感，或是表达人生感悟，

或是进行理性批判，或是聚焦人性反思。

而且，无论是情操陶冶还是哲

理认识，几乎每一个问题师生都自然而然的达成共识。

然而那一次课前的内容和学生的反应却让我至今难忘：

【案例描述】

发言学生先在投影屏幕上出示了一组图配话的幻灯片，一一点击播

放，并依次读着画面下的配文：

一、繁华的背后

·

一个老人，

在酒店附近的垃圾堆里默默找寻他生活的依靠，

无精打

采，满面愁容；

·当我聊及他儿女的事情时，一滴眼泪从他眼角流下，在陌生人面

前，他好像有点尴尬，不自觉地地下了头，用左手轻轻地拭去了已经沾

湿脸颊的泪水。

二、重庆“关爱女孩”活动

·女孩雨中表演，领导撑伞观看。

三、爷爷为孙女之死悲痛欲绝

·一小时敲不开急诊门，医生怠慢，

8

岁女童不治身亡。

之后，学生又打开一个链接文档：

·要政绩的时候是一个数字，要补助的时候又是一个数字。

——全国人大常委会委员朱永新，称地方统计数据造

假，

GDP

统计应取消

然后，她什么也没说就走下了讲台。

我想，一切尽在不言中，此时，

任何话语都是多余的。

但是，我分明看到，同学也分明看到，发言者趴

在课桌上，肩膀在不住的抖动。

这是我始料未及的。

我的心在看完图片

和所配的文字后复杂难言，此时更是不禁猛的一颤，是学生过于幼稚还

是我过于成熟？

是学生过于敏感还是我过于麻木？

我对这类问题已经不

再敏感，但对课堂上讨论这类问题却比较敏感。

这样吧，过去吧，讲教材吧。

但是，我看到有学生在举手。

苏霍姆林斯基说“最高的规范就是自由。

”因此，教师的任务不是

约束学生，而是为学生提供自由的空间，引导学生学会自由地思考和自

觉地自我约束。

短暂的犹疑之后，我把发言的权利还给了学生，也把引

导的责任背在肩上。

生

1

：

图片中捡拾垃圾的老人真的很可怜，我们的各级政府在做什

么？

师：

我想我们更该问一问他的儿女在做什么。

不要上纲上线，把所

有的责任都推给社会而忽视了个人所应承担的义务和所应具备的良知。

更确切地说，不是社会滋生了这样的人，而是这样的人多了才成为社会

的问题。

生

2

：

我们想要真实。

人都说历史是个小姑娘，任人涂抹，可如今，

现实也被粉饰。

师：

你现在看到的就是真实，“真实”就是善与恶同在，美与丑共

生，真与假并存。

生

3

：

我不知道是我们的共和国出了问题还是我们自己出了问题。

师：

任何一个国家和政党都不是尽善尽美的，如同一个人，他永远

处于不断完善自己的过程中，要相信，“点”代替不了“面”，部分不

是主流。

生

4

：

我只是在感慨贫富为何如此不均，一千多年前杜甫就在慨叹

“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，今天又何尝不是如此？

借用鲁迅的一句

话：

“我实在无话可说！

”

师：

某种意义上的不均与不等从来就没有消失过，重要的是对待贫

穷与困厄的态度，文中的老人毕竟还在用双手为自己谋生路，是捡，而

不是讨和盗，这是我们应该敬佩的。

生

5

：

子女无情，领导无心，医生无德，公民的道德建设真的是

刻不容缓

师：

要庆幸的是我们当中没有这样的人，

更欣慰自己不是这样的人，

在生命与金钱，

道义与利益发生冲突之时，

我们无权要求别人舍利取义，

但我们自己可以做到问心无愧。

孟子说：

“仰不愧于天，俯不诈于地。

”

胸怀磊落，坦荡做人，应是我们的选择。

问问自己有没有对现实生活中

的乞丐投去温柔的一瞥，有没有放下所谓的体面与尊严给他们一声轻轻

的问候，有没有给过他们最是举手之劳的人性关怀，而不仅仅是物质上

的施予。

让我们为无辜的亡灵哀思，为艰难的生者祝福；让我们祈祷人性灭

绝的儿女们、道德缺失的医生们和麻木冷漠的官员们良心发现，

生

5

：

老师您别误会，我们真的不是不爱国，正如父母对子女的期

望，因为爱，所以才恨铁不成钢；我们对祖国的关注，也同样因为爱，

所以才有对某种现象的切齿之恨，

我们是有民族责任感和历史使命感的。

师：

我知道，知道你们珍爱自己的生命，也关注他人的生命；爱自

己，更爱国家。

《费加罗报》的座右铭是：

“若批评无自由，则赞美无

意义。

”所以我给你们发言的自由。

但也要知道社会需要热血后生，更

需要理智青年。

之后，我看到学生凝重的脸上有了满意的笑容。