人教版语文七年级下册表格式教案.docx

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人教版语文七年级下册表格式教案

“六格四栏式”教案书写模式

执笔人：

....单位：

....学科：

语文备课时间：

编号：

年级：

七年级课题：

诗两首（第一课时）

课型：

新授课

学习目标：

1、学习和借鉴《假如生活欺骗了你》一诗中通俗易懂而富有哲理的语言，理解《未选择的路》中“路”的象征意义。

2、熟读成诵，背诵中要赋予自己的理解，做到有表情背诵。

3、了解象征手法的作用。

学习重点：

因文悟情，如何面对困境以及如何选择人生的道路。

。

学习难点：

《未选择的路》的象征意义，蕴含的人生哲理。

教学模式与方法：

自主学习、合作探究式、

教学手段：

多媒体课件

教学流程设计

第一课时

《假如生活欺骗了你》

一、课前三分钟

二、导入新课

在我们成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。

假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？

三、诵读

1、师范读，读出节奏来。

2、生练读。

3、生有感情读。

4、说题目：

“欺骗”——理想与现实的一种距离

5、生齐读。

四、赏析

1、语言：

通俗易懂，“劝说的口吻”，又富有哲理。

（插入朗读）

2、这首诗中诗人对生活是什么态度？

强调“热爱、积极乐观”

3、生读自己喜欢的语句。

师提及句子“相信吧”“而那过去了的，就会成为亲切的怀念”。

五、小结

普希金。

“假如生活欺骗了你/不要悲伤，不要心急/忧郁的日子里需要镇静/相信吧，快乐的日子将会来临”（当堂背诵）

六、作业

仿写诗《假如……》

设计依据与意图

创设情境，贴近生活，激发兴趣。

【通过阅读文章，学会查找、运用资料的方法，培养学生搜集、处理资料的能力。

】

非预设性生成

反思：

“六格四栏式”教案书写模式

执笔人：

....单位：

....学科：

语文备课时间：

编号：

年级：

七年级课题：

诗两首（第二课时）

课型：

新授课

学习目标：

1、学习和借鉴《假如生活欺骗了你》一诗中通俗易懂而富有哲理的语言，理解《未选择的路》中“路”的象征意义。

2、熟读成诵，背诵中要赋予自己的理解，做到有表情背诵。

3、了解象征手法的作用。

学习重点：

因文悟情，如何面对困境以及如何选择人生的道路。

。

学习难点：

《未选择的路》的象征意义，蕴含的人生哲理。

教学模式与方法：

自主学习、合作探究式、

教学手段：

多媒体课件

教学流程设计

第二课时

《未选择的路》

一、导入

生读自写的诗《假如……》。

师多肯定。

二、诵读

三、赏析

1、哲理诗。

“象征手法”。

2、讨论“路”以及象征。

3、“未选择”的理解。

4、蕴含的人生哲理：

引导——人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬与困惑，那我们该怎么办？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；但也要有魄力，敢于创新和进取。

5、诗句提醒：

“久久伫立”“荒草萋萋，……显得更诱刃，更美丽”

四、小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。

怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。

俗话说：

“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，决定命运”。

我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。

愿大家都能努力学习，健康成长！

五、课外拓展

1、听配乐诗朗诵《致凯恩》、《海涛》

2、抄写汪国真的《生活》（生活、遗憾）

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

六、作业设计

1、抄写生字词。

2、背诵两首诗歌。

设计依据与意图

创设情境，贴近生活，激发兴趣。

通过阅读文章，学会查找、运用资料的方法，培养学生搜集、处理资料的能力。

非预设性生成

反思：

“六格四栏式”教案书写模式

执笔人：

....单位：

....学科：

语文备课时间：

编号：

年级：

七年级课题：

伤仲永（第一课时）

课型：

新授课

学习目标：

1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2、积累掌握一些文言词汇。

3、理解文章内容和中心思想。

4、学习比较阅读的方法。

学习重点：

1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2、积累掌握一些文言词汇。

学习难点：

1、翻译文言文的方法和技巧。

2、理解文章的主要内容和中心思想。

教学模式与方法：

自主学习、合作探究式、

教学手段：

多媒体课件

教学流程设计

教学过程：

   一、课前三分钟

二、导入新课

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：

“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。

”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。

到底什么是“天才’妮？

他的这句名言就是最恰当的解释。

遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

二、介绍作者

王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。

本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。

下面我们就一起来学习这篇文章。

三、诵读练习

1、俗话说：

书读百遍，其义自现。

文言文更应注重朗读。

哪个同学自告奋勇把课文读一篇。

2、自评，其他同学评读。

四、字词积累

下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。

1、掌握下列加点字的读音。

隶：

谒：

谒：

扳：

称：

2、对文中的“之”“于”进行归类。

之

忽啼求之：

它，指书具，代词。

借旁近与之：

他，指仲永，代词。

余闻之也久：

这事。

指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

不能称前时之闻：

的，助词。

卒之为众人：

语气助词，不译。

于

环谒于邑人：

到，介词。

于舅家见之：

在，介词。

贤于材人远矣：

比，介词。

爱于人者不至：

从，介词。

3、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：

以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：

把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：

以…为利，名词作动词。

④伤仲永：

哀伤，感伤，形容词作动词。

五、复述故事，分析课文

请一位同学复述第1、2段的内容。

1．思考：

课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

三个阶段：

第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。

如：

“即书诗四句”，“指物作诗

立就”，“文理皆有可观”。

第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。

第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。

2思考：

这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何

好处？

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，

以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。

后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。

这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

设计依据与意图

以学生的发展为本，把自主学习的机会还给学生，把自主学习的时空留给学生。

创设浓郁的学习氛围，师生互动、生生互动，共同完成教与学的目标。

教学的目的是养成学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己眼睛来看、用自己的手来做这种精神。

非预设性生成

反思：

“六格四栏式”教案书写模式

执笔人：

....单位：

....学科：

语文备课时间：

编号：

年级：

七年级课题：

伤仲永（第二课时）

课型：

新授课

学习目标：

1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2、积累掌握一些文言词汇。

3、理解文章内容和中心思想。

4、学习比较阅读的方法。

学习重点：

1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。

2、积累掌握一些文言词汇。

学习难点：

1、翻译文言文的方法和技巧。

2、理解文章的主要内容和中心思想。

教学模式与方法：

自主学习、合作探究式、

教学手段：

多媒体课件

教学流程设计

教学过程：

  六、小组讨论

齐读第3段，思考下列问题。

1、这一段在语言表达方式上有何特点？

采用了议论的形式。

2、这一段“受于天”指什么？

“受于人’仅指什么？

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。

“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

3、这一段讲了几层意思：

作者要表明的主要观点是什么？

讲了两层意思：

从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。

从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。

这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

七、感悟语言

1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。

一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。

这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

八、齐读全文，理解主旨

九、语言表达训练

以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

要求：

①声音洪亮，用普通话发言。

②中心鲜明，讲话的层次清楚。

③时间在2分钟左右。

十、作业设计

1、完成课后练习三。

2、抄写生字词

板书设计：

5伤仲永

王安石

指物作诗立就不能称前时之闻泯然众人

（五岁）（十二三岁）（二十岁）

（父）不使学

借物说理后天教育关键成才

设计依据与意图

以学生的发展为本，把自主学习的机会还给学生，把自主学习的时空留给学生。

创设浓郁的学习氛围，师生互动、生生互动，共同完成教与学的目标。

教学的目的是养成学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己眼睛来看、用自己的手来做这种精神。

非预设性生成

反思：

“六格四栏式”教案书写模式

执笔人：

....单位：

....学科：

语文备课时间：

编号：

年级：

七年级课题：

黄河颂（第一课时）

课型：

新授课

学习目标：

①反复朗读这首诗歌。

②把握诗歌的结构。

③理解诗歌的主旨。

学习重点：

①朗读训练。

②理解诗歌的主旨。

学习难点：

赏析诗歌的语言。

教学模式与方法：

自主学习、合作探究式、

教学手段：

多媒体课件

教学流程设计

一、课前三分钟

二、导入新课

请一两个学生谈谈黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。

三、感性认识

师生共同欣赏黄河照片和录象，并请一两个学生谈观后感。

四、朗读诗歌

1，学生齐读诗歌

要求；了解诗歌内容，读准字音，揣摩诗歌要表达的情感。

2，学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读。

要求，读出感情，语音清晰，准确。

3、朗读交流

请一两个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学听，并请大家讨论如何读出感情。

发言者也可以通过自己朗读来表达意见。

提示：

（1）、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

（2）、“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。

”一句总领下文，因此停顿要稍长。

后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

（3）、三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

（4）、最后的两句“像你一样的伟大坚强！

”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力

五、内容研讨

1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。

你觉得这些句子表现了黄河的什么特点？

一往无前，无坚不摧。

2、歌颂黄河的部分能分为几个层次？

分别是从那些方面进行赞颂的？

提示：

以“啊！

黄河！

”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。

3、结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前，无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

提示：

作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

六、再次朗读

在理解诗歌的基础上，教师与学生齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。

七、结束语

革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。

美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。

所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！

为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！

八、作业设计

1、抄写生字词。

2、完成课后研讨与练习三

板书设计：

6黄河颂

光未然

序曲主体尾声

黄河伟大坚强唱黄河颂黄河学习黄河精神

设计依据与意图

创设情境，贴近生活，激发兴趣。

【通过阅读，学会查找、运用资料的方法，培养学生搜集、处理资料的能力。

】

非预设性生成

反思：

“六格四栏式”教案书写模式

执笔人：

....单位：

....学科：

语文备课时间编号：

年级：

七年级课题：

最后一课（第一课时）

课型：

新授课

学习目标：

1、领会理解课文思想感情，培养爱国主义情感。

2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

3、了解人物形象的描写方法。

学习重点：

1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

2、重要语句的深刻含义。

学习难点：

此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

教学模式与方法：

自主学习、合作探究式、

教学手段：

多媒体课件

教学流程设计

一、课前三分钟

二、导入新课

由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

三、简介背景及作者

这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。

选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。

都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

四、正字音

祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白

五、小说常识

1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

2分类：

按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。

按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

3小说要素：

人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：

交待时代背景；自然环境：

交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。

）

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

六、分析

1解题：

最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。

故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

2本文线索：

“我”的见闻感受。

3学生复述故事情节，划分结构。

<1>、（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

<2>、（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

<3>、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

4分析第一部分：

朗读、划出环境描写，分析其作用。

自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

5分析第二部分：

对课堂气氛的描写的作用。

课堂气氛与往日的不同

课堂气氛：

（往日）喧闹——（今日）偏安安静静的老师态度：

骂——态度温和

老师衣着：

穿礼服，衣着隆重。

人们：

神色忧虑，少见的人也都来了。

渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

七、作业

将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

设计依据与意图

创设情境，贴近生活，激发兴趣。

引导学生自读课文，抓住一个哲理语句，从多方面把握课文内容。

注意两个对比，体会他们的自我牺牲精神。

非预设性生成

反思：

“六格四栏式”教案书写模式

执笔人：

....单位：

....学科：

语文备课时间：

编号：

年级：

七年级课题：

最后一课（第二课时）

课型：

新授课

学习目标：

1、正确理解寓言的含义；

2、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇；

3、感受优美的语言，模仿文章美的表达。

学习重点：

①理解课文的深刻内涵。

学习难点：

②理解形象而又含蓄的语言。

教学模式与方法：

自主学习、合作探究式、

教学手段：

多媒体课件

教学流程设计

一、课前三分钟

二、复述基本情节

（要求能体现情节发展的脉胳。

）

三、阅读前10段

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？

文中为什么不直接从上课写起？

独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。

同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。

铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。

同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。

2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？

最后一课有什么特别含义？

通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。

在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。

“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？

他的思想感情有哪些变化？

从文中找出有关语句。

刚才迷惑不解的现象豁然明白了。

小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。

本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。

本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。

这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？

而且都能听明白？

法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。

他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。

当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。

学习文法易懂，说明学习态端正了。

他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

。

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。

他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。

6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？

（总结）

1、小弗郎士本质不坏，

2、受到老师的影响，

3、亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。

。

四、作业

小弗郎士为什么会有这么大的变化？

请就此发表你的意见，写一段话。

注意要从文章中找根据。

设计依据与意图

朗读这首诗，联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情。

引导学生自读课文，抓住结尾，领会作者写作意图。

培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

非预设性生成

反思：

“六格四栏式”教案书写模式

执笔人：

....单位：

....学科：

语文备课时间：

编号：

年级：

七年级课题：

最后一课（第三课时）

课型：

新授课

学习目标：

1、正确理解寓言的含义；

2、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇；

3、感受优美的语言，模仿文章美的表达。

学习重点：

①理解课文的深刻内涵。

学习难点：

②理解形象而又含蓄的语言。

教学模式与方法：

自主学习、合作探究式、

教学手段：

多媒体课件

教学流程设计

第三课时

一、课前三分钟

二、复习简述小弗郎士的感情变化

二、分析

韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？

由此可看出他的心情是怎样的？

他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：

1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。

总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。

说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。

失去民族尊严。

3、老师讲到法语是对法语有什么评价？

用了什么比喻？

这个比喻的深刻意义是什么？

高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。

用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：

掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的？

有什么用意，产生什么效果？

忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

5、重点分析最后一部分：

这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？

为什么他听到钟声，脸