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中学语文教学法重点知识整理
中学语文教学法
绪论
什么是中学语文教学法?
中学语文教学法是研究语文教学的规律和方法的学科,是为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课
1、中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科。
19世纪末20世纪初（1903年），废科举，兴新学，陆续将各种书塾改为学堂，学习西方的课堂教学制度，语文（国文、国语）才独立设科，成为中小学的一门课程。
广义地说，凡有语文教学，就有语文教学法的研究。
古代学者们总结出的语文教学经验有：
集中识字、广泛阅读、多读多背、熟读深思、多作多改等。
2、中学语文教学法又是研究教学方法的学科。
教学法的“法”有两层含义：
一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。
二是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。
这两层含义间有着密切的联系。
一是讲理论，二是讲操作。
怎样学好中学语文教学法？
1、中学语文教学法是一门实践性很强的应用学科。
（从实践中来到实践中去）
2、中学语文教学法又是一门综合性极强的学科。
①作为学科教学理论与方法,中学语文教学法属于教育科学范畴。
②心理科学是中学语文教学法的重要的基础理论。
教育心理学、语言心理学、以至于更具体的阅读心理学、写作心理学等都为语文教学法提供心理科学的依据。
③语文专业的理论和知识，与中学语文教学法联系更为密切。
第一章
1、“语文”实际上指的是汉语文。
汉语是我们中华民族的共同语。
“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。
这个学科曾被称为“词章”“中国文学”或“中国文字”“国文”。
2、叶圣陶先生曾作过说明：
“什么叫语文？
平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
……
3、对语文学科的性质可作如下表述：
以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
4、我们对语文学科性质的界定可分三个层次加以说明：
a.语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。
b.语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。
c.语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。
5、语文学科的特点：
a.语文学科的技能性和实践性。
b.语文学科的思想性和人文性。
c.语文学科的社会性和综合性。
第二章
1、教学大纲，也叫课程标准或课程纲要，它是学科教学之“纲”。
中学语文教学大纲也叫中学语文教学标准。
2、教学大纲是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲要的形式来规范各门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。
3、教学大纲对于学科教学来说，既是教材编制的依据，也是组织教育教学活动的依据，进行考试考查的依据和全面评估学科教育教学质量的依据。
它在学科教学中具有明确的指导作用。
4、教学大纲的内容应有相对的稳定性。
5、中学语文教学大纲的基本内容:
a.语文学科的任务极其重要性b.语文学科的教学目的和教学要求c.语文学科的教学内容（规定教学内容，应是教学大纲的主体部分）d.语文学科的教学法提示（教学法提示，是教学大纲中不可缺少的内容。
其在内容上有两个基本要求：
一是紧扣学科教学的特点，二是文字准确简明）
6、“语文教材”这个概念，考察其内涵，实际上有泛指、特指、专指之分。
a.“泛指”的语文教材外延十分广泛。
叶圣陶所认为的语文教材指的是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料（大语文教材、教学资源）。
b.“特指”的语文教材，是指学校开设的语文课上师生使用的教材。
包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材等，以及供教学用的教学指导书、教学参考书。
c.“专指”的语文教材，是指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书。
人们日常说到的“语文教材”，往往就是专指语文教科书。
在语文学科中，学生接受教育和训练，主要凭借语文教科书，至于语文教材系列中的其他材料，都是从属于语文教科书并与之密切配合的。
7、语文教材的功能特点：
a.智德启迪b.语文历练c.语言积累d.知识扩展
8、中学语文教科书的内部，一般都包含着四个相互联系的构成要素，这些要素前后连贯形成四个系统，即范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。
这四个系统的编组，形成一套教科书的基本结构。
9、什么是范文系统？
范文，是中学语文教科书的主体部分。
在阅读教科书中，范文也就是课文。
范文也叫做例文。
把范文作为教科书的主体内容，并使之形成一个独立的系统，这是语文教科书区别于其他学科教科书的一个鲜明特点。
10、范文在教学实践中的主要作用：
⑴示例作用⑵凭借作用
11、助读系统一般表现为两种形式：
一是文字，二是图表。
图表有时也需要有文字说明予以配合，所以文字说明是主要形式。
12、综合组元法：
在30年代中期，开明书店出版了夏丏尊、叶圣陶编的《国文百八课》，一种综合组元法开始以崭新的面貌出现在初中语文教科书。
（共有108个单元，每个单元都编有“文话”、“文选”、“文法与修辞”、“习问”等四项内容）
13、中学语文教材的使用应注意解决好以下问题:
a.审慎选择，把握特点b.总揽全局，点面统筹c.依纲守本，用活教材。
第三章
1、教学原则是为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原理、法则。
它反映一定前提下的客观的教学规律，是教学必须遵循的准则。
语文教学原则中最为重要的有：
语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则，语文教学中发展智力的原则，读、写、听、说四种能力协调发展的原则，语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则，语文教学方法的多样配合原则。
语文教学中渗透思想品德教育和审美教育是中学语文教学的根本原则。
2、确定读、写、听、说全面训练、协调发展的原则的依据：
进行读、写、听、说训练以提高学生的语言接受能力和语言的运用能力是语文教学的根本任务。
读、写、听、说都是语言活动，都在思维活动的支配下进行，都涉及思想感情和社会信息。
但是，读、写、听、说四种活动又各有不同的机制、不同的作用，不能互相替代。
读、写、听、说之间的关系及其不同的作用，是确定读、写、听、说全面训练、协调发展原则的依据。
㈠读、听和写、说之间的关系㈡读、写与听、说之间的关系㈢社会发展与听、说的作用㈣语文能力的形成过程与读、写的地位
3、17世纪时，夸美纽斯总结了前人和自己的教学实践经验，提出了“班级授课制”的理论。
（资本主义的生产发展打破了精英教育）
第四章
1、语文学习方法指导与语文自学能力培养的重要意义
a.方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。
b.语文学科学习方法的指导、自学能力的培养是语文教学改革至为重要的课题。
c.语文学科比其他学科更要重视学习方法的指导和自学能力的培养。
d.语文学习方法的指导和自学能力的培养，对学生学习其他学科具有基础性的意义。
2、中学生语文学习方法的指导：
a.一般思想方法的指导b.一般学习方法的指导c.语文学习的一般方法指导d.语文课学习过程中语文学习的方法指导e.语文能力听说读写学习方法的指导
3、发现阅读法：
指的是在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。
⑴注意理解读物⑵开发读物的新意⑶发现性阅读是一种常用、实用而又是较高层次的阅读活动
4、查读法：
指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。
5、猜读法：
指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识去推测文中的未知部分，从而理解文意的一种阅读方法。
6、中学生语文自学能力的构成：
a.积累一定的语文知识b.掌握基本的语文技能c.具有良好的智力品质d.有较完善的非智力素养
7、指导学生掌握语文学习方法、培养学生语文自学能力应注意的几个问题：
A.语文教师本人要坚定地树立教是为了将来不需要教的教学思想，并把它贯彻到整个语文教学过程中去。
（教师要相信学生是可以通过教，学会自己学的。
教师要帮助学生总结经验教训，学会自学）
B．帮助学生树立重视掌握语文学法的观念和重视培养语文自学能力的观念。
（我们的时代是迅猛发展着的时代，信息激增的时代，要学会生存首先就要学会自学，在学校的时间有限，社会需要的知识无穷，学会自学至为重要等。
）
C.调动一切教学手段，在一切教学环节中指导学生如何学。
（教师备课时不但要备教法，而且要备学生的学法。
）
D.指导学生总结自己的自学体会，交流学法学习的经验。
（注意调动学生的主动性、积极性，要让学生自己从学习中体会、揣摩，总结出适合自己学习的行之有效的学法。
）
E.教师本人要加强对方法学、学习学、语文学习法方面的学习。
（整个教学思想的改革，整个语文教学的改革，要求我们要从只重视教转移到既重视教，也重视学方面来，要求我们要从只注意教学转移到既注意教学，又注意自学方面来。
语文教师必须加强方法学，学习学，语文学习法方面的学习。
）
第五章
1、阅读是人们从书面言语中提取信息的一种最基本的学习活动。
2、“阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程”，“阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动”，“阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程”。
3、阅读活动的本质：
第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息。
这一点，是阅读的本质特征。
第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的、充满创造力的。
第三，阅读是一种智力技能。
4、阅读能力是综合性很强的能力，从阅读过程来看，构成阅读能力的要素是：
认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力。
5、影响对篇的理解的因素：
a.题目b.首段和尾段c.材料的详略d.语言表达方式e.阅读主体的心理能力——综合概括能力。
6、叶圣陶先生说：
“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。
”
7、养成读书的良好习惯
习惯：
心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要，就是习惯。
习惯使人遵循着一定的方式去行动。
习惯一经形成就比较稳定。
因此，良好习惯对于培养积极的个性品质有重要作用。
8、什么是阅读教学过程：
在教师发挥主导作用的前提下，以学生为主体的对于教材（课文）的认读、理解的过程，就是阅读教学过程。
9、一篇课文的教学过程的五个环节:
a.认读b.了解课文大意c.对课文内容作种种划分，以达到深入理解d.对课文内容进行总结和扩展e.结合课文作练习、留作业。
10、中学阶段的阅读训练的四种方式：
精读、略读、朗读和速读。
其中精读是最基本的训练。
11、略读，就是对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。
12、朗读，在对书面语言达到一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯，这就是朗读。
13朗读的三种表达技巧：
重音，停、连，语气。
第六章
1、技能，是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
借助于内部言语在头脑中进行的认识活动来完成的我们称之为心智技能。
2、阅读课堂结构有一个基本的模式，即一节课是由导入、展开、结束三阶段构成的。
其中展开部分是教师启发学生读书学习的过程。
这一过程，教师要把所教内容按顺序安排几个要点，每个要点又划分为若干层次、段落进行教学，所取的交流方式主要是提问和答问。
3、导入的类型：
a.总结情况，检查预习b.承上启下，建立联系c.激疑设问，启发思考d.渲染气氛，调动情感e.变换刺激，引起兴趣
4、导入的结构：
导入的结构是研究导入由哪些要素构成，以及这些要素在表达时的顺序是什么。
（集中注意→引起动机→建立联系）
5、使学生保持注意力的因素：
a.强度b.变化c.对比d.重复e.新奇
6、动机是学习的原动力，是指使个体“要做什么”或“不要做什么”的一种内在的力
7、一个人的学习成绩是由两种因素决定的，一是智力，一是动机。
8、引起动机的有效方法：
a.鼓励，鼓励是对个体行为给予充分肯定的反馈信息，会起到强化的作用b.及时了解个人成绩c.明确学习目标d.获得成功的满足e.共同讨论的影响f.限时和竞争的影响
9、导入应注意的问题:
a.导入的内容要精选b.导入的语言要推敲c.导入的时间要控制
10、提问，就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向的思考。
11、教师在设计问题时应当考虑的因素：
a.提问的目的要明确b.提问要以课文内容为依据，紧扣文章思路c.提问要有难有易，以适应不同层次学生的理解力d.提问要注意问题排列的顺序e.提问要斟酌语言
12、什么是结束，在一节课将要结束的时候，教师要组织全体学生对本节课的结构、内容要点作小结，或对课文的结构、中心、写作方法作小结；有时还要以此为基础作延伸,对学生进行联系实际的教育；同时，还要安排练习，布置作业.
13、运用结束的技能应注意：
a.要重视对知识的整理归纳b.要注意安排学生活动c.要控制好结束的时间
第七章
1、命题作文，是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。
2、教师在指导学生进行命题作文训练时，要注意：
a.命题要注意整体设计b.命题要有实用价值c.要写好命题作文的提示语d.命题要适应学生的心理特点
3、单项作文训练，也叫片断训练，又称小作文。
是指为培养写作的某一种能力而进行的一些局部的、片断的联系。
单项作文训练从小学到中学各年级都可以采用，可贯穿在作文教学的全过程中。
2、自由作文，是指那些不由教师出题目、给材料、设需要而由学生自主进行的作文练习。
自由作文的主要形式：
日记随笔手抄报自由拟题作文
3、创设情境作文训练，指教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论,触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。
4、作文教学过程，包括作文教学计划的制定、作文指导、作文批改、作文讲评和作文课后的辅助活动等。
5、作文指导，是指教师依照作文教学的计划，出示作文题后，对学生进行审题、立意、取材、构思、修改方面的指导。
它包括：
作文前的指导，作文时的指导。
6、作文批改是对学生作文进行更具体更深入更细致的指导。
7、作文批改可遵循下列几个原则：
a.内容兼顾形式b.多就少改c.多批少改d.多表扬少批评e.因材施教
8、作文批改可采用多种形式和方法：
a.精批细改，这是作文批改的基本的方式之一。
b.师生共同批改，挑选一至两篇具有代表性的作文（两篇便于比较），事先向全班公布，让学生熟悉原作。
然后，提出批改的目的要求。
c.学生互改d.全收略改e.全收轮改f.当面批改
9、批的方式，有眉批和总批两种。
10、作文讲评是作文训练的最后一个环节。
11、作文讲评可以采用多种方式方法：
a.综合讲评，这是讲评的基本方式。
b.典型讲评，教师选出有代表性（优秀或一般）的几篇作文进行深入分析，用典型指导一般。
c.专题讲评，即抓住作文中一两个主要问题，结合原有语文知识集中进行讲评，重点突破。
第八章
1、培养学生听说能力的重要性：
⑴、培养学生具有良好的听说能力是社会主义现代化的需要，是使学生成为社会主义事业的建设者和接班人的需要。
（社会主义市场经济的发展，使经济联系、人与人之间的交往、信息的传播与交流越来越繁密而多样。
听说能力强，才能在信息交流复杂纷纭的现代社会中生存、发展。
现代科技的发展，使传声技术飞速进步。
口头语言的传递、检索、转换都与高科技结合并进入实用领域。
我们应当从教育“面向现代化、面向世界、面向未来”的高度，来认识听说教学的重要意义。
）
⑵、培养学生良好的听说能力有益于发展他们的智力。
（听话与说话包含着复杂的心智活动。
听话与说话的能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
听话与说话的过程，既是智力运用的过程，又是智力锻炼的过程。
思维是智力的核心。
听话与说话，总是在思维的参与和支配下进行的。
可以说，听话说话训练与思维训练是紧紧连在一起的。
）
⑶、听说训练会促进读写能力的提高。
（听话说话训练会促进左脑后语言区与左脑前语言区互相作用共同发展。
同时，也有利于主管形象思维的右脑的发展。
从教学过程来看，学习课文时在朗读、复述、问答、讨论之中进行，阅读能力是在听说之中得到提高的。
语言大师鲁迅、叶圣陶、老舍、赵树理都主张写作应贴近口语，应当“怎么说就怎么写”。
听说教学不仅是语文教学的重要组成部分，而且能促进学生整体语文水平的全面提高。
）
2、语文课说话训练的主要方式：
a.课文复述，即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。
b.课堂谈话、讨论，谈话讨论本事一种古老的教学方法，东方，西方都很流行。
c.看图说话，口头作文。
第九章
1、语文基础知识教学是语文教学内容的重要组成部分。
语文能力训练应该贯穿于教学全过程，依托于课文，取法于语文知识。
2、语文基础知识教学的主要任务：
a.教给学生有关的语文基础知识
b.提高学生理解和运用语言的能力
c.结合语文知识教学和能力训练发展学生的语言思维能力
3、知识短文，是指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础只适合的文章（或文段）。
由于教材版本不同，这种知识短文，有的附在单元后，有的放在一本书的末尾，有的另排行本，有的则以简介和作业题形式插在课文后面的练习中。
4、课堂教学程序，一次课应该包括起始、展开、总结三个阶段。
5、创造性的语文练习：
是以创造性思维为内核的语文训练。
创造性练习要求学生灵活地运用语文知识，利用自己已有的语言材料和其他文化知识的储备，在一定的应用情景中，进行富有创新特点的综合运用多种技能的理解或表达。
第十章
1、学校中的课外活动的教学又称第二课堂、第二渠道的教学，它是学校中各门课程教学的有机的组成部分，他又是与传统的课程教学相互平行、相互渗透的一种教学形式。
2、中学语文课外活动的意义：
⑴、语文课外活动从语文的学习规律、教学规律看，它是语文课堂教学的必要的继续与补充，扩展与延伸，它能使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，能帮助学生更有效地深化知识与提高能力。
语文是基础课，它要给学生打下将来成长发展的思想基础、文化基础、语文知识能力的基础。
语文课是实践课，掌握语言工具要靠大量的实践活动，听、说、读、写的能力只有在经常的大量的实践中才能得到培养与提高。
语文课在某种意义上说，是以自学为基础的课，语文课外活动能从根本上为学生学好语文打下基础。
⑵、语文课外活动从促进学生个性全面发展，个人才能专长的发展，以及适应现代社会人才需求看，它也具有特别重要的意义。
现在社会要求青年在德智体美劳等方面都要得到全面的发展；要求青年有良好的心理素质，在意志、性格、情操方面都能健康地发展；要求青年有丰富的精神世界，在社会活动中有积极参与、竞争、创新等意识与能力。
而内容丰富、形式多样与社会生活紧密结合的语文课外活动恰恰能在广阔的天地里帮助学生发展符合时代需要的个性。
3、语文课外活动的指导原则：
a.内容健康丰富与形式生动活泼相结合的原则
b.寓教于乐，尊重自愿与积极指导、热情扶持相结合的原则
c、发现人才、发挥特长，普及和提高相结合的原则
d、立足课内，利用课外，课内课外教学相结合的原则
第十一章
1、考试是教学实施过程中一个重要而又相对独立的环节
2、考试的功能：
a.促进学习的功能b.选择的功能c.反馈功能
3、考试的分类：
根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、学能考试和诊断性考试。
A、学业考试，又称成绩考试，用来考查学生在一段时期内的学习状况。
B、水平考试，如果用于选拔，又称选拔考试，用来考查学生在某些知识或技能方面已经达到的水平，从而判断他是否足以完成某些指定的要求。
C、学能考试，用以了解学生的潜在能力，又称潜能考试，预估考试。
D、诊断性考试，用以了解学生能否使用某种知识或者是否具有某种技能。
4、从解释分数的方法来看，可以分为标准参照考试和常模参照考试。
A、标准参照考试，又称目标参照考试，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准。
这种考试有明确的几个标准，应试者可以百分百通过，也可以一个也没有通过。
B、常模参照考试，是把一个考生的成绩放在考生团体来衡量，也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。
它通过建立百分位的常模或标准分的常模来起选拔的作用。
5、根据考试的要求，可分为难度考试和速度考试。
6、根据考试规模的大小，可以分为个别考试、小规模考试和大规模考试。
7、衡量、分析一道试题或一份试卷，有三项重要指标，即：
有效性、可靠性、鉴别力。
此外，还要考虑到是否便于实行，即便利性。
8、考试的质量指标：
a.有效性（效度），有效性在教育测量学中成为“效度”，指考试是否真正能够测出所要测量的内容，以及有效的程度。
b.可靠性（信度），可靠性在教育测量学中称为“信度”。
c.鉴别力（区分度），鉴别力在教育测量学中称为“区分度”。
区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。
d.便利性（实用性）
9、评分误差的原因：
教师方面的原因a.思维定势b.风格偏爱c.第一印象d.位置效应e.光环效应（光环效应又称晕轮效应，指对某些突出特点的认识会掩盖对其他特点的认识）f.趋中倾向
10、语文测量考试需要处理好的几个问题：
一、处理好教学与考试的关系
二、处理好覆盖面和突出重点的关系
三、掌握好难度和区分度
第十二章
1、媒体，教师向学生发出教学信息的载体，以及学生向教师借以反馈的载体，统称为教学媒体。
教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。
2、多媒体教学：
依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。
3、戴尔是美国的视听教育家。
1946年，他写了一本书叫《视听教学法》，在这本书里，也提出了“经验之塔”的理论。
4、多媒体教学应注意的问题
⑴目的明确，讲究实效（多媒体教学的根本目的是提高教学效率，因此在选用媒体时，切忌盲目性，随意性，要从确实的目的出发，才会有好的效果。
）
⑵各种媒体综合运用，有机结合
⑶及时反馈、调控
⑷师生积极参与活动
第十三章
1、德、才、识、能，构成中学语文教师修养的基本内容。
2、思想、政治素质是教师整个素质结构中的统帅。
3、语文教师学业修养应包括三个方面，即：
语文专业修养，教育专业修养和文化科学修养。
4、中学语文教师自身提高主要的途径：
阅读，进修，实践，积累。
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