贾志敏《爸爸的老师》课堂教学实录及赏析.docx
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贾志敏《爸爸的老师》课堂教学实录及赏析
贾志敏《爸爸的老师》课堂教学实录及赏析
《爸爸的老师》任溶溶
谁不知道我的爸爸，
他是大数学家，
再难的题也能解答，
嗨，他的学问真大。
我这有学问的爸爸，
今天一副严肃样子。
他有什么要紧事情？
原来去看老师！
我的爸爸还有老师？
你说多么新鲜，
这老师是怎么个人，
我倒真想见见。
我一个劲求我爸爸，
带我去看看他。
我的爸爸眼睛一眨，
对我说道：
“唔，好吧！
”
可是爸爸临走以前，
把我反复叮咛，
要我注意这个那个，
当然，我什么都答应。
我一路想这位老师，
该是怎么个人。
他一定是胡子很长，
满肚子的学问。
他当然是比爸爸强，
是位老数学家。
他要不是老数学家，
怎能教我爸爸？
可是结果你倒猜猜：
爸爸给谁鞠躬？
就算你猜三天三夜，
一准没法猜中。
鞠躬的人如果是我，
那还不算稀奇，
因为爸爸这位老师，
就是我的老师！
不过我念三年级了，
她呢，还在教一年级。
她是我爸爸的老师，
你说多有意思！
这位老师看着爸爸，
就像看个娃娃：
“你这些年在数学上
成绩确实很大……”
你想爸爸怎么回答：
“我得感谢老师，
是老师您教会了我，
懂得二二得四……”
我才知道我的爸爸，
虽然学问很大，
却有位一年级的老师，
曾经教导过他。
（原载1962年9月11日《人民日报》）
贾志敏《爸爸的老师》课堂教学实录
师课前板书：
数学家学问
任溶溶猜中
新鲜鞠躬
版块一：
解题
师：
55个人，上课。
生：
（起立）老师，您好！
师：
请坐。
小朋友最喜欢过节。
过节可以躲在家看书、到各地旅游、做自己喜欢的事，是吗？
（是）咱们国家的节日特别多。
10月1号什么节？
（有生没举手）居然还有不知道的。
（众笑）把话说完整。
生：
10月1号是祖国妈妈的生日。
师：
对的，国庆节。
再来一个，6月1号什么节？
生：
6月1号是儿童节。
师：
出点难的，9月10号什么节？
生：
9月10号是教师节。
师：
对。
看老师把这两个神圣的字写在黑板上。
（师板书：
教师）一起读。
（两遍）为什么要有教师节呢？
因为要号召全社会尊敬老师。
这一天早上，老师会早早地起床，穿上最漂亮的衣服，早早地来到学校等待着孩子们。
小朋友鞠一个躬，送上鲜花，说上一句：
“老师，节日快乐！
”这是老师最幸福的时刻。
一起读——教师（两遍）教师是老师的节日。
（板书：
老师）一起读。
一样吗？
生：
不一样。
师：
你说吧。
生：
教师是书面语，老师是口语。
师：
平常说话里头张老师李老师……这就像——板书：
父亲。
口头语言叫——爸爸。
老师写一个字，怎么读？
——爸。
两个字怎么读？
——爸爸（后面一个读轻声，范读）台湾人不这么读，我们不读。
我们读——爸爸。
三个怎么读？
——爸爸的。
五个字怎么读——爸爸的老师。
《爸爸的老师》是我们今天要学的诗。
诗的语言是最精炼的，最美的，读起来最朗朗上口的。
有古诗、现代诗、抒情诗、叙事诗。
今天我们学的是儿童诗——用儿童的口吻写一点叙事的事情。
带有儿童的口吻，所以语言比较口语化。
所以不是叫父亲的老师。
而是叫——（一起读）爸爸的老师（两遍）
版块二：
学习词语
师：
很好！
这篇文章一共13小节，42行，392个字。
作者92岁了，写的真好。
读过吗？
生：
读过。
师：
一共有6个字词。
谁会读？
居然还有不会读的。
（众笑）大声地读。
生1读。
（每个两遍）
师：
真好，字咬得很准。
生2读。
师：
真好！
老师不教都会了我们一起来读。
轻一点。
生齐读。
师：
真好！
这两个是多音字。
一起读——任溶溶。
“任”读二声，什么时候不这样读？
生：
“任何”“任务”。
师：
作姓的时候读二声。
师教读两遍，生跟读。
师：
这是个作家的名字。
这个字——
生读“中”（四声）
师：
什么时候读“中”（一声）
生1：
中华、中国。
生2：
中间、中央。
师：
对，这个字平常读“中”（一声）。
在这儿跟我读——猜中。
生跟读。
师：
好，这个词一起读——鞠躬，什么意思？
我不要你解释，上来做个鞠躬的样子给我看看。
（请生上台）
生上台表演。
师：
哦，鞠躬是这样的。
原来是一种礼仪，但东方人的礼仪，和西方人不一样，他们握手，表示友好；再进一步，拥抱，表示亲密无间；再进一步，接吻，那更不得了。
咱们中国人不兴这一套，抱拳、鞠躬。
鞠躬还要注意时间和人，不是随随便便的。
初次见面，对长者鞠躬，跟老师、父母、爷爷奶奶可以鞠躬。
小孩跟长辈鞠躬理所当然，反过来那是“惊天动地”，一般没有。
一起读——
生：
鞠躬（两遍）
师：
看这个字——躬。
人的身体像弓一样，但是别受菊的影响。
跟我读——
生：
鞠躬。
师：
读这个词——新鲜（生读），课文里的话是——爸爸还有老师。
这个新鲜是什么意思？
生：
稀罕的、少见的。
师：
还有这两个橘子刚从树上摘下来，很新鲜。
通吗？
生：
通。
师：
那说明它至少有两个意思。
生：
新鲜这个词有两种解释，第一种意思是刚生产的未加工的；第二种意思是稀罕的、少见的。
师：
是，稀罕的、少见的，这叫新鲜。
爸爸还有老师，很新鲜；刚从地底下挖出来的庄稼，刚从市场上买来的食品，很新鲜。
一起读——
生：
新鲜（两遍）
师：
最后一个词——学问（齐读），什么叫学问？
没举手的就是没学问哪！
（众笑）
生：
知识、学识。
师：
把话说完整。
生：
学问就是知识。
（指导学生说完整）
师：
学问是从哪里来的。
生：
学问从学习里来的。
师：
一边学一边问。
好，最后一个词语，读——
生：
数学家（两遍）
师：
什么叫数学家？
我给你个词——专家。
什么样的专家？
你说。
生：
对数学深入研究的专家叫数学家。
师：
对的，那么谁是数学家？
说一句话，比如“爸爸的老师是数学家”。
生1：
华罗庚是数学家。
生2：
陈景润是数学家。
（师提示：
古代的、现代的都可以说）
生3：
阿基米德是数学家。
生4：
高斯也是数学家。
（师：
高斯都知道！
）
生5：
祖冲之是数学家。
师：
板书“大”。
一起读——
生：
大数学家。
师：
什么叫大数学家？
生：
大数学家是……（语塞）
师：
大数学家是不知道。
（众笑）
生：
大数学家是非常有名的数学家。
师：
对了，大数学家是非常有名的数学家！
那么谁是大数学家？
课文讲爸爸是大数学家，还有——
生1：
高斯是大数学家。
（师：
对了！
还有——）
生2：
阿基米德是大数学家。
（师：
可以！
）
师：
再来看，板书“老”，齐读——老数学家。
什么叫老数学家？
生：
老数学家就是指年纪大的数学家。
师：
对了，那么谁是老数学家？
要和刚才不一样的。
提示：
刚才的话里再加一句话。
生：
古代的华罗庚是老数学家。
（众笑）
师：
华罗庚不是古代的，是近代的。
谁知道？
生：
年龄大的华罗庚是老数学家。
师：
对了，还要倒过来——华罗庚年纪大了是老数学家。
还有——
生1：
阿基米德是老数学家。
（师：
可以，陈景润可以说吗？
）
生2：
陈景润是老数学家。
师：
不可以，他活到55岁就死了，称不上老，中年早逝。
老吗？
生：
陈景润是大数学家。
师：
对了。
这个词老师认真地写的，再读读——
生：
齐读——数学家。
师：
好，现在不用“数学家”，你能组词吗？
生1：
天文学家。
（师：
可以的）
生2：
作家
生3：
科学家。
生:
4：
教育家。
师：
下面说完整一点。
生1：
陈蓉蓉是翻译家；
生2：
贝多芬是音乐家
生:
3：
张衡是天文学家；（纠正“衡”的读音）
生4：
丰子恺是漫画家；
生5：
莎士比亚是戏剧家；（师：
莎士比亚你都知道？
我都不知道）
生6：
黄豆豆是舞蹈家；（众笑）
生7：
孔子是古代的教育家。
师：
对了！
齐读黑板上的所有词语。
（擦掉所有的词语，指着黑板上剩下的词）
板块三：
读诗
师：
一起读——
生：
爸爸的老师。
师：
谁写的？
生：
任溶溶。
师：
对了，是任溶溶写的。
再读——爸爸的老师。
真好听！
爸爸的老师是男的女的？
生：
爸爸的老师是女的。
师：
我说是男的。
课文里有，举例子第四小节“看看他”、“他一定是……”都是男“他”啊！
到底男的女的？
生：
女的，因为“起先我认为是男的……一年级。
”
师：
还是没有回答呀！
后面是女的，前面是男的呢？
生：
一开始我没看见，后来我看见了她是女老师。
师：
对了。
好，字词会念了，里面的人也知道了。
会读这首诗吗？
愿意读的举手！
我请13个同学来读，我真喜欢这首诗。
（指13个学生）要这样读——读题要响。
（师范读）
生读：
第一小节（弱弱的）
师：
不行，（示范）再来。
生读：
爸爸的老师~~（“师”字拖音，众笑）
师：
感情要自然，读的可以，马马虎虎，就是不太好，再来。
生读：
第二小节。
师：
好的，不是最好。
生读：
第三小节。
师：
还不够新鲜，师范读。
生再读；生读第四小节。
师：
这个“劲”要带儿化，跟我读——劲儿。
（跟读两遍）
生读：
第四小节。
师：
可以，可以就是马马虎虎。
（众笑）
生读：
第五小节。
师：
你读的很好，上台。
读到现在只有一个同学读的很好。
不好啊！
（众笑）
生读：
第六小节。
（纠正“师”，翘舌音）
师：
好的，但不算很好。
（众笑）
生读：
第七小节。
师：
你读的支离破碎，要会断，不是一个字一个字地读。
生读：
第八小节。
刚一开口，师：
好好，上台。
（生读）好极了！
这样读才叫读得好。
生读：
第九小节。
师：
嗯，很好，坐下。
（众笑）
生读：
第十小节。
师：
可以。
生读：
第十一小节。
师：
“你想（停顿）爸爸怎么回答？
”（教学生断句）“爸爸”这个词后不要停。
生再读；
生读：
第十二小节。
师：
你读得不好，（众笑）坐下，支离破碎的。
生读：
第十三小节。
师：
诶。
怎么这么读。
（生将“才”读的变音了，众笑）读的很认真，但读的不好。
13个人她们两读的最好，就像广播一样。
请你们两合作地读。
你读前六节，带上诗题。
生：
（一开始将“我”字读的夸张，老师指导学生不夸张、自然地读）读完。
师：
读的真不错！
好极了！
我跟你说悄悄话，她读得相当不错！
你要超过她简直不可能。
（笑）但是她的缺点我告诉你，读得太急。
生：
读。
（师的适时评价语：
对呀、嗯、好极了！
）
师：
为他们鼓掌。
说他们读的一样好有一个词叫——平分秋色。
还有什么词？
众生：
不相上下；一模一样（笑，师：
不是）；难分难解。
师：
不分上下，平分秋色，你们两该怎么做？
生相互鞠躬，（师：
对了，这就叫——鞠躬）下台。
版块四：
概括诗意
师：
一起读——爸爸的老师。
看老师写——“起”，再写——“先”。
什么意思啊——最初。
板书：
“我认为”，谁能用这些词说一句话。
按课文的意思来，把课文里的四个元素都说进去。
生：
起先，我认为爸爸的老师是一个男老师。
师：
坐下，坐下，这种水平太低。
（众笑）书上有许多要素，都得说进去。
生：
起先我认为爸爸的老师一定是胡子很长，满肚子学问，是位老数学家。
师：
说了三个。
不够，还有一个。
生：
起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，是个老数学家，还是个男的。
（众笑，是：
书上是这么说的吗？
）
生：
起先我认为爸爸的老师一定胡子很长，满肚子学问，比爸爸强，是位老数学家。
师：
不看书。
生说。
师：
对了。
起先的反义词是——后来。
板书：
我才知道。
谁来说一句话，用课文里的两个要素。
生：
后来我才知道，爸爸的老师我的老师，我上三年级了，他还在教一年级。
师：
不看书说。
生说完整了。
师：
好，说得好！
谁能连起来说，用上“起先”“后来”。
生说。
师：
真好！
擦掉。
读——课题。
（加上书名号）怎么读？
（生读）读法一样，说起来就不一样了！
要这么说——《爸爸的老师》这首诗。
如果是小说，那要说《三国演义》这本书。
一起说——
生：
《爸爸的老师》这首诗
师：
这首诗一共有13小节，42行，392个字。
如果把它缩短，谁能用20个字来说？
我给你开个头——《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天——谁来说？
（师开玩笑：
不会，不会，没学问，没学问。
）
生：
《爸爸的老师》这首诗说的是教师节那天，爸爸带我去看他的老师，起先我以为……后来……
师：
说完了。
但是两个地方打疙瘩，谁能不打疙瘩地说。
生完整地说。
师：
对呀！
聪明！
板块五：
内化创造、拓展迁移
师：
一起读——爸爸的老师（三遍）任溶溶写的，再读——老师。
爸爸的老师这么伟大，请大家把最美好的字、词、句子形容老师，你知道哪些话献给老师吗？
短一点长一点都可以。
（指5个学生）
生1：
太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。
（师：
好的）
生2：
…….
生3：
老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
生4：
一日为师终生为父。
生5：
老师是美的耕耘者（师：
这就是诗人说的话）是美的播种者。
是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
师：
你的句子很好，但你读得不好。
（众笑）
生6：
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
（众笑，师停顿，请说慢一点，生再读，）
师请生上台，鞠躬。
（众鼓掌）
师：
你有什么想说的？
生：
我今后一定要多多努力，要像您一样成为伟人。
（众鼓掌）
师：
真好！
老师像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
老师像春蚕，生继续背——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
老师像梯子，让别人踩着自己的肩膀到达高峰，老师把学生送到彼岸，自己再回到原地。
所以老师真伟大！
一起读——老师。
（两遍）请每个人来写一句话给老师，看谁写得好。
生写。
（请生站起来，分别读）
生1：
老师，我爱你！
生2：
老师您辛苦了！
生3：
老师，就像太阳，在黑暗的时候给我光明。
（指导用“蜡烛”不是在黑暗的时候，是“在黑暗里”）生再说。
生4：
老师就像园丁照顾我们这些小苗。
生5：
老师就像启明星，为我们照亮前程。
生6：
老师给了我们那么多知识，老师您辛苦了！
生7：
老师像园丁，我们就是花朵。
师：
读——老师（两遍）擦去，“老师”没有了，到哪了？
到小朋友的心里去了：
你遇到挫折时给你加油鼓气；你取得成就时在心里为你高兴，关注你成长，伴随着你。
这就是——老师。
下课。
（老师，再见！
）
贾志敏《爸爸的老师》课堂教学赏析
贾志敏说：
我不能决定生命的长度，但是我可以决定生命的宽度，同样我们可以说，我不能决定课堂的长度，但是我们可以决定课堂的厚度，让课堂扎实起来，鲜活起来，丰厚起来。
一、扎实：
教的全是“语文”
语文课是什么？
语文课做什么？
叶圣陶老先生曾经说过：
口头为语，书面为文，语文课就是老师在课堂上，用课本里的一篇篇课文做例子，教会学生说话和写话。
《爸爸的老师》这首诗内容浅显，因而贾老师并没有在内容上纠缠不清，没有就诗歌的内容提任何问题。
他就文本提了三个问题，分别是：
①爸爸的老师是男的还是女的？
②《爸爸的老师》这首诗，讲的是什么？
你能用几十个字来概括吗？
③有人说100个读者读《哈姆莱特》会得到100个主人公的印象。
同样，我们这里40多个小朋友，读了《爸爸的老师》，一定会有40多种体会，那么，请每人用一句话说说自己的体会。
联系贾老师的教学，我们会发现：
第一个问题，贾老师指向的是“他”和“她”的不同用法，而这正是学生容易忽视的地方。
第二个问题，贾老师通过《爸爸的老师》这个例子落实“课标”的要求：
能复述叙事性作品的大意；同时也训练了学生的概括语言能力——概括要全面，语言要简洁。
第三个问题，教学生与他人交流阅读感受。
不在诗歌内容和内涵上“问个不休”，贾老师的教学目标清晰、条块清楚，就是：
识字、写字、朗读课文、说话和写话。
最精彩的是后面的说话训练。
第一层次说大意，分三次进行，每一次都提供学习支架：
“起先，我以为。
后来，我才知道。
”“《爸爸的老师》这篇课文写了教师节那天，。
”这个过程，贾老师“以问促说”，收到了“一石多鸟”之效：
大意把握，主旨理解，语言发展，个性呵护。
第二层次是自由说话，让学生交流自己的阅读体会。
识字写字、感情朗读、说话写话，贾老师教的，全是“语文”。
二、鲜活：
教的全是“生活”
真实是课堂的生命，朴实是老师教风之所在，扎实是我们教学目标的落实。
老师要简简单单、认认真真地教语文，学生才能喜欢语文，扎扎实实学语文。
贾老师的语文课姓“语”，孩子在扎实的语文实践中发展了语言；他的语文课又姓“活”，学生上他的课，孩子们学得鲜活，轻松。
贾老师给孩子们上课，是从“议论节日”开始的：
“小朋友今天几号，再过两周就是什么节……”指导学生把话说完整，多亲切！
然后他问孩子们：
“10月1日是什么节呀？
”“说点难的——9月10日是什么节？
”“语文学习的外延与生活的外延相等”，了然无痕又别具匠心，贾老师让孩子感到语文就在生活中，生活处处皆语文。
贾老师的高明之处还在于打通现实世界与书本世界、精神世界的关系，让课堂丰满起来，导入新课后，贾老师通过“谁是数学家”“大数学家呢”“老数学家什么意思”“家”“谁是什么家说话”等问题，激活了学生的知识储备，把文本学习置于广阔的知识背景之中。
接着，他让学生交流自己的学习体会，用一句话写出想对老师说的悄悄话。
这样，书本世界与学生的精神世界完美连接了起来。
这个过程，是一个“读进去”又“读出来”的过程。
学生说的、写的，许多都基于文本又超越了文本。
三、丰厚：
教的全是“做人”
贾老师一直提倡“目中有人”，其“三个为本”的语文教学理念中有一个就是“以学生为本”。
贾老师教《爸爸的老师》，处处教语文，又处处在育人。
他把育人过程巧妙地融入了教学中。
1、巧用文本，“读”中育人。
课文要多读，尤其是诗歌。
课堂上，贾老师先分步教孩子读课题：
“爸”，一个字要读得响亮、清晰；“爸爸”，后一个“爸”要读成轻声；“爸爸的”怎么读？
“爸爸的老师”又怎么读？
贾老师逐一细致指导、严格要求。
这样从细处入手，看似平常却不简单。
贾老师指导学生把诗歌读对、读通、读好，让他们通过声音、语调、语气感受“文中情”“作者情”。
这个过程就是“化人”的过程。
2、运用词语教学，“悟”中育人。
我们不妨看一下贾老师如何教“鞠躬”的——
师：
“鞠躬”是什么意思？
无需你解释，只要做一个鞠躬的动作，就能说明你已经懂了。
（学生鞠躬）
师：
鞠躬是咱东方人的一种礼仪。
西方人用握手示好，还有相互拥抱。
咱们中国人流行的是抱拳和鞠躬。
晚辈向长辈、小孩向师长鞠躬，理所当然。
“躬”，可以理解成鞠躬时身体像个弓。
受它影响，不少人把“鞠”字也写成“弓”字旁，那就错了。
既有音、形、义的教学，又有文化常识的讲解。
后者显然不是多此一举，而是教得恰到好处。
在朗读环节，有一个细节值得玩味：
贾老师表扬了其中一个孩子，因为她在得到贾老师奖励的一个苹果后向老师鞠躬，表示感谢。
此时，我们分不清这到底是上课还是生活，也分不清这是孩子素养好还是贾老师教得好。
我们能够真切感受：
这样的育人不但无痕，而且有效。
3、巧妙设计，“练”中育人。
说话写话环节，孩子们写出了丰富的体验与多元的解读，也写出了老师的伟大、自己的感恩。
‘读这首诗，你懂得了什么道理？
”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，你还知道其他歌颂老师的名言佳句吗？
”，“用老师说一句话”所以才会有学生“老师，您辛苦了，你是世界上最伟大的人。
”“老师，您是知识的化身，您是幸福的写真”的脱口而出，这样的语言训练，一举两得，不可谓不巧妙。
在他的课堂，师生的思想不断碰撞出精彩的火花，学生认识不断提高，体验不断升华，闪耀出夺目的语文本色。
贾老师用真课堂感动了在场的老师，用真性情赢得了所有人的掌声和尊敬，润物无声、不着痕迹地带领我们踏上了语文归真之旅。
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