低年级识字案例.docx

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低年级识字案例

低年级识字案例

【篇一：

低年级识字案例】

低年级识字教学案例教学内容：

清、晴、睛、请、蜻、情教学目标：

1、有感情地朗读儿歌；2、认识本文6个生字宝宝：

清、晴、睛、请、蜻、情，读准读音，识记字形，理解字义。

（教学目标分析：

对低年级的学生，识字是最根本的，教学目标的设定要针对全体同学，又要照顾到班上不同层次的学生）教学方法：

本课可采用形声字归类的方法识字教学。

设计理念：

低年级的孩子好动,注意力集中时间短,而识字教学又是枯燥的,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果也不会好,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。

为了激发孩子们的积极性，我在课堂创设各种教学情境，调动孩子的积极性。

教学过程：

一、童话中识字1、（出示青蛙图片）今天,老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呀?

生:

这是一只青蛙。

谁来给它打个招呼?

2、大青蛙想考考我们班的小朋友,谁能把它的名字叫出来?

（正音:

读准后鼻音青）3、谁能给青组词说话?

4、今天,我们还请来了青的几个好朋友（出示有关偏旁）。

谁来说说它们的名字?

（指名回答;教学:

竖心旁）5、青见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。

（出示不注音的生字:

请晴清情蜻睛）6、你认识过它们吗?

怎么认识的?

如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?

跟同桌叫叫他们的名字。

（学生自主学习）（要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。

就要创设孩子喜欢的教学方法有主动识字的愿望。

就要创设孩子喜欢的教学方法,低年级的孩子就是要引导他们感兴趣的识字才能达到预期的效果。

这一教学环节的设计低年级的孩子就是要引导他们感兴趣的识字才能达到预期的效果。

这一教学环节的设计,孩子很喜欢,因为他们喜欢小动物,喜欢表现自己喜欢表现自己,这样极大调动了他们的积极性。

）二、自主中识字1、（出示生字注音的词语:

清洁请坐晴天事情眼睛蜻蜓）自由读一读,你会发现什么?

自由学习。

2、这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?

（讨论偏旁与字义的关系）3、这6个字都是左右结构的字,它们的读音都与右边的青有关,意思都与左面的偏旁有关,因此青是声旁,偏旁是形旁。

像这样一部分表示读音,一部分表示意思的字,我们叫它形声字。

4、你能用自己的方法很快记住这些字吗?

先把你的好办法在小组内交流一下吧!

（识字教学最终目的是让孩子们能够自主独立识字。

首先要教给识字方法（识字教学最终目的是让孩子们能够自主独立识字。

首先要教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。

其次自主选择识字方法,体验识字过程中的快乐。

其次要充分调动学生的识字愿望体验识字过程中的快乐。

其次要充分调动学生的识字愿望,让学生选择自己喜欢的方法去自主识字让学生选择自己喜欢的方法去自主识字,。

体验识字过程中成功的快乐。

）三、反复中记字1、让学生到讲台上来转字盘。

（学生分组复习,巩固识字）2、（出示课文插图）:

谁能看图说一句话,并用上今天学的一个字?

3、有一首儿歌描写了这幅图的意思（出示儿歌:

少四个生字）,听儿歌,让我们把生字送回家。

（学生选字填空:

请、晴、清、情、蜻、睛。

）（学生朗读儿歌）（巩固识字最好的办法是反复中识字,如何让生字成为孩子们的朋友呢如何让生字成为孩子们的朋友呢?

第一,创设多种途径和方式,让汉字与学生反复见面。

让孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触让汉字与学生反复见面。

让孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触,自然而然地记住了所学的生字。

自然而然地记住了所学的生字。

第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。

在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方法，调动孩子运用多种感官参加活动采用各种生动活泼的方法，调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。

第三,把生字放到新的语言环境中巩固认读。

把识的字编成句子、儿歌、短文把生字放到新的语言环境中巩固认读。

把识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,在读中巩固识字。

）

【篇二：

低年级识字案例】

一、谈话激趣，看图导入

１、夏天就要到了，在这美丽的季节里，小动物发生了哪些有趣的事情呢？

我们一起去看看吧。

２、（出示夏季风景图）快来找找这些小动物吧，说说他们在那里干什么？

出示风景图，富有激情的话语，将学生带入意境之中，增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与。

二、初读课文，认识生字

１、你们在生活中见过这些小动物吗?

有一首儿歌就写了这些小动物，想来读读吗？

今天我们就来学习《识字４》，快快把语文书打开，小朋友自己先去读读。

自由读、开火车读儿歌。

２、请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。

反馈：

划出了哪些小动物，读给大家听听。

３、（出示动物词卡）瞧！

这些小动物都从儿歌中跑出来了你还认识他们吗？

出示带拼音的词卡，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？

现在老师把这些小动物的拼音帽子去掉你还会读吗？

指名读。

４、图贴词，贴完后领着小朋友读一读。

５、根据收集的材料小组合作了解这些小动物。

指名介绍。

６、观察这些字，从字型上你有什么发现？

小组讨论。

生：

都是虫字旁的字。

虫字旁的字大多跟昆虫、小动物有关。

你还知道哪些虫字旁的字？

有层次有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在认字的同时，发展语言，提高认识能力。

学生通过自主学习生字，探讨研究课文中一些生字的规律，发现虫字旁的字大多跟昆虫、小动物有关。

三、朗读儿歌，感知内容

１、小朋友们真棒，这么快把１１个带虫字旁的生字全记住了。

这么美丽的动物，他们在夏天忙碌什么，你们想知道吗？

快快打开课文读一读，然后找出你最喜欢的小动物的那一行读给四人小组中的伙伴们听一听，可以加上自己的动作。

指名读。

指导学生感情朗读

２、继续识字：

（课件出示）

⑴“蜻蜓半空展翅飞”：

认识生字“展”，你能学学蜻蜓半空展翅飞的样子吗？

⑵“蚂蚁地上运粮食”：

认识生字“运”，给找几个朋友好吗？

⑶“蜘蛛房前结网忙”：

认识生字“网”，蜘蛛为什么忙着结网，你还知道什么网？

３、小组合作演一演其它三句。

这一环节充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与教学活动，充分考虑了一年级学生的特点：

好动、喜欢小动物等。

阅读是学生的个性化行为，应鼓励学生自主选择阅读——读自己喜欢的小动物的句子。

发挥小组合作学习的力量，从理解到模仿再到迁移、创造。

四、引导创新

上节课老师让小朋友们去观察观察其他的小动物，现在我们就来说说吧。

老师先来说一句“青蛙河上捉虫忙”，谁来接着说一句？

小结：

小朋友们说得真棒，只要多到大自然中观察，多看看课外书，你就能拥有更多的动物朋友！

学生在课内外得到了很多的启示，教师及时提供机会，让学生发出形形色色的设想。

这样有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。

同时沟通了语文和生活，语文和其他学科

【篇三：

低年级识字案例】

小学语文低年级识字教学案例低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。

在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。

学生入学前只掌握了大量的口语，这些口语一旦以书面形式出现在眼前，学生很难从它的象形或会意等方面来认识掌握。

因此，学生学习汉字时必须对音、义作分解认识，并将三者统一起来，字音、字义寓于字形中，没有形就不存在音和义。

能听懂字音，理解字义，不一定能掌握字形。

而掌握了字形，就比较容易读其音，解其义。

因此，掌握字形是关键，是初入学学生识字的难点。

因为第一、汉字是表意文字，每个字为一个音节，是单独的方块字形，形与音没有必然的联系；字数多，字形结构复杂。

第二、入学学生已具备一定的口语基础。

从字的音、义形相对来看，字形是他们经验中所缺少的，是学生学习的新内容。

因此，三者比较起来，字形的掌握就比字音、字义困难了。

第三、由于学生心理发展水平的局限性，他们初入学识字时，常分不清字体各部分的左右、正反、里外的关系，往往把数字、字母、汉字笔画写反。

写颠倒、写漏。

第四、从学生识字错误率看，形错总次数总是比音错、意错的总次数多的多。

为了解决这个难点，必须分析学生掌握字形的心理，运用多种教学方法和教学手段，进行识字教学，激发学生对识字的学习兴趣，不断提高学生的识字能力，更要巩固教学的识字成果，学生以可行性的方法，提高识字教学质量。

因此，我们必须特别注意在语言环境中和提高学习兴趣中教识字，把字的音、形、义结合起来，引导学生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教学目先出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。

然后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？

谁来提醒大家？

”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师进行补充与点拨。

最后是多种形式的读，去掉生字上的拼音，只留生字，再让学生用多种形式读。

教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？

”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！

”；然后，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。

大部分的学生此时的确能够读准这些生字。

最后，点拨识记生字的方法。

通常的教学过程是：

师：

这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？

等学生们说出了各种各样的方法后，教师总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律?

?

?

?

也会补充课前准备好的某一字的识记方法。

在此，课堂识字教学环节告一段落。

不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着。

然能够完成识字教学的目标，但存在着一些不足之处：

一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。

二、不利于培养学生良好的预习习惯。

虽然对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。

但由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，学生的预习积极性会丧失，不会形成良好的预习习惯。

三、不符合课标关于要求认识的字的目标要求。

语文课程标准中明确提出：

“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

”教科书中要求认识的字，只要求认识没有其他要但上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。

对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，是能提高认字质量。

但花费的时间很多，增加学生的记忆负担，效果不一定好。

其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。

我在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。

一节语文课开始识字过程是：

师：

课前同学们已经预习了吧？

（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！

（全班都举手了）噢，真是充满自信！

（教师出示本课的生字词）师：

这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！

万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！

（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。

）师：

（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。

（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！

（这些受到表扬的孩子更开心了）看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。

（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样秀了。

加油！

（孩子们纷纷点头）到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。

一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。

师：

我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。

（指一名学生读生词）师：

有谁发现自己读错了，自己改正的？

（几名学生举手）师:

你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!

现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。

（学生同桌间互查）师：

这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。

（学生们立刻兴奋起来）这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。

以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！

”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！

”“老师相信你们以后会更努力的预习的。

你们一定会用心学的！

”这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。

这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。

注重培养学生自主识字的自信心。

这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间，也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但只要肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。

有利于培养学生自省的意识和习惯。

一名教师往往要教几十名学生，如果要在一堂40分钟的课上，让老师逐一发现每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。

如果让学生自己来检视自己的不足，加以改正，那就会容易得多。

很简单的做法：

自我检查：

找出自己还不认识的字，通过看书、询问等方法尝试学会；同伴互查：

找出自己读错的字（这些字往往本人以为自己是对的），改正过来；倾听对比：

当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音，立即查证，或修正自己，或纠正他人。

这三步，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。

这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻精心设计的游戏，一举多得。

抢读游戏符合学生年龄特点，几个看似随意的发问不但及时强化了本课的生字词，而且让老师了解了学生对课文内容的预习程度，为下一步的阅读教学做好准备。

经过一段时间的尝试与变革，我深深的感到，教师应该养成反思的习惯，尤其要对习惯性的做法进行再思考，这样才会提高课堂教效果。

激发了兴趣，但记忆具有暂时性，还得把暂时变为永久。

同时，教并帮助他们课上课下识字，特别是学困生，常用的方法有以下几种：

一、用比较法进行识字因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印，这样才能学有效小学低年级的生字有很多是形声字，我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。

如：

教学“直、植、值”，在学生开始学“直”时，让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音，知道是表声，在以后不同时间教学“植、值”时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。

“植”一般跟“树木”有关，所以部首是“木”旁；“值”跟人有关，所以是单人旁。

教“良、浪、娘、粮”，良的韵母“iang”是表声，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。

又如教“清”、“情”、“请”三个字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”，“请人”要说话，故有“讠”字旁。

利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。

学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更加容易，所以意义识记优于机械识记。

在识字教学中，形声字形旁和会意字取义选字的特点是引导学生理解掌握意义。

形声字在汉字中占有百分之八十以上，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要，让学生比较“跑”和“抱”两个字时，叫两个学生先做“跑”和“抱”的动作，经过启发，使学生弄懂跑步靠脚的动作，所以用“足”，抱东西是手的运用，所以用“扌”。

经过这样的引导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了利用这一规律识字。

教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准音，讲清义，区别字形异同部分。

然后进行组词。

如“土”、“士”、“园”、“圆”在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“土地”、“战士”、“一元”、“花园”、“圆圈”等词进行比较识记。

一些特殊的形近字可采用构字部件的组合记忆的方法识记，如教:

“输赢”的“赢”字和“羸弱”的“羸”字时，学生难于记忆，也容易写错，教师采用构字部件组合法编顺口溜识记，“输赢”的“赢”字，构字部件的组合是:

“亡、口、月、贝、凡”，而“羸弱”的“蠃”字是:

“亡、口、月、羊、凡”，它们之间的区别在于“赢”是“贝”字，“蠃”字是“羊”字，学生马上就把两个字的构字部件记下来了，这样增强了记忆的兴趣。

诸如此类，可以举很多的例子。

二、用部首指导学生识字识字的方法很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。

例：

教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：

用手打人或抓住物体打下去，都跟手有关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁做部首。

例：

教“踢、跨、跳、跑”这几个字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“脚”的意思。

这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁做部首。

学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。

这种方法对后进生帮助最大。

小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想、不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

还能使学生的想象力得到发展。

例如：

教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人心里很害怕，脸色都白了。

“森”想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。

“穷”“究”是学生最容易混淆的字，尽管老师一再纠正，还是有同学写错。

在教学时，要让学生弄清它们的意思，启发学生联想，“穴”是一个山洞，人们困在洞里，有力使不尽，所以生活很穷。

教“究”时利用“九”表声方法识字，学生就容易区别“穷”和“究”了。

又如:

教师讲解“消灭”的“灭”字时，为了让学生直观形象记忆，教师在课前备课时准备一块6公分长，1公分宽的条形磁板和一盒火柴，讲到“灭”字时，教师先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时，用磁板迅速将火压灭，边做试验边向学生讲解条形磁板可想象为“灭”字的一横，燃烧的火苗就相当于“灭”字的“火”字，这是将会意字用直观试验的方法让学生有趣地接受，丰富感性认识，增强记忆的趣味的方法。

总而言之，教学汉字的方法是多种多样的，根据汉字的识字规律，联系具体事物，利用形旁表意，声旁帮助读音，引导学生进行比较、想象，采用灵活多样、趣味化、举一反三、触类旁通避免机械化死记硬背的教学方法，那么学生对识字就会产生浓厚的兴趣，求知欲望也会逐渐增强，进而喜爱学习语文知识和阅读书报了。

最后，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。

通常的教学过程是——师：

这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？

等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律?

?

?

?

也必定会补充课前准备好的某一字的识记方法。

在此，课堂识字教学环节告一段落。

这是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。

但这四步法就真的没有可变革之处吗？

仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处的：

一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。

使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。

二、不利于培养学生良好的预习习惯。

当前，教师们都会对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。

但是，由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，因而教师课前提出的预习要求，形同虚设，久之，学生的预习积极性也会丧失，就更别提形成良好的预习习惯了。

三、不符合课标关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。

语文课程标准中明确提出：

“识字与写字的要求应有所不同，1～2书中要求认识的字，只要求认识在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。

而上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。

有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。

这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。

其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。

对于那些规律性的识字方法，诸如字源法、运用形声字特点法等，应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字使用，而不可不顾学生的学情和生字的特点，泛泛使用。

分析了常用四步识字教学法的不足，我在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。

《数星星的孩子》（人教版小语第四册）课堂识字教学情况片段一：

师：

今天我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经预习了吧？

（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！

（全班都举手了）噢，真是充满自信！

（教师出示本课的生字词——撒在碧玉盘仰起头傻孩子距离一组清楚张衡汉朝）师：

这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！

万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！

（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。

）师：

（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。

（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！

（这些受到表扬的孩子更开心了）看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。

（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。

加油！

（孩子们纷纷点头）到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。

一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。

师：

我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。

（指一名学生读生词）师：

有谁发现自己读错了，自己改正的？

（几名学生举手）师:

你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!

现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。

（学生同桌间互查）师：

这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。

（学生们立刻兴奋起师：

那个数星星的孩子是谁?

（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”）师：

张衡是哪朝人？

（大家齐说“汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。

）师：

（教师仰起头问）这个动作是——（学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。

）师：

（指生词“仰起头”）请三位同学读（这三名学生是学困生）师：

（指生词“傻孩子”学生们纷纷抢读