赤壁怀古教案一等奖.docx
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赤壁怀古教案一等奖
赤壁怀古教案一等奖
这是赤壁怀古教案一等奖，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。
赤壁怀古教案一等奖第1篇
一、教材分析：
《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。
尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。
同时，体悟文章的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。
二、学情分析：
高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。
同时，由于前面已经学习过《阿房宫赋》，对赋体文章的特点也有了一定的了解。
但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。
三﹑设计思想：
文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。
文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。
调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。
这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。
在教学过程中应引导学生积极思考，结合文本深入探讨，以竞赛﹑交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。
四、教学目标
知识与技能目标
1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言
2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点
3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义过程与方法目标
1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力
2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣
情感态度与价值观
培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神
五、学习难点和重点：
重点1.品味、鉴赏课文精美的语言
2.背诵课文
难点体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。
六、教学方法：
讲解法、诵读法、讨论法
七、教学手段：
多媒体课件
八、课时安排：
三课时
九、教学过程
第一课时
一、导入设计：
林语堂曾这样评价过一位古人：
“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑„„”
——《苏东坡传·序》（投影展示）
这里描述的是谁?
他是一个什么样的人?
他就是苏轼，一个曾自嘲说：
“问汝平生功业,黄州惠州儋州”的人。
然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。
在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。
二、作者简介及创作背景：
文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家”
“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。
这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。
《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。
三、回顾“赋”的文体知识。
（随机请学生回答相关问题）
关于“赋”：
赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。
著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。
苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。
在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。
四、检查预习效果：
（各组间比赛，男女生比赛，激发学生积极性）
⑴按课本段落，要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。
（听朗读示范录音，正字音，指导学生注意语气语调﹑节奏快慢﹑情感变化）
⑵检查男生对文言字词句知识的把握。
（通假字﹑多义词﹑词类活用﹑古今异义词﹑文言句式）
⑶检查女生对文章内容的理解。
明确各段内容，概括各段段意：
（按《优化》提示，可将课本最后一段“客喜而笑„„”另作一段）
明确：
第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：
清风明月交织，露珠和水色辉映。
第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。
第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。
第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。
第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。
五、分析第一段：
⑴情景设置：
配乐，展示苏子泛赤壁的画面;学生朗读课文。
（说明：
文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江夜游图。
将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中）
⑵本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。
写景的三组对偶句——清风徐来，水波不兴。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
⑶四人小组讨论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描述出来。
请一个学生描述。
⑷这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受?
（朗读出来）
（浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
）（乐）
⑸教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。
（目的在于使学生在诵读中加深体验）
六、板书设计
赤壁赋
苏轼
景（乐—山水之乐）——情（悲）——理（乐—达观之乐）
情因景生景以情显即景而议由情入理
七、作业设计
背诵全文，感受作者情感
赤壁怀古教案一等奖第2篇
教学设想
《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案
诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。
通过教学媒体创设情境，培养学生初步赏析诗的意境、艺术手法和语言特色的能力。
以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的把握。
本文作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物，他的词具备了开阔雄浑、刚健清新的特点。
本文教学过程中应引导学生把握词中的意象，品味词中优美的词句，体会融情入景、虚实相生、映衬烘托的写作技巧，进而培养学生鉴赏古典诗词的能力，提高文学审美品位。
按“听—读—品”的步骤进行，力求获得语感、美感、情感的'熏陶，积累与运用兼容。
教学目标
1．在诵读品味诗词的过程中，提高学生的审美情趣。
2．引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。
教学重点
通过探究学习深入地品味词的意境，感受词人抒发的豪情壮志，掌握本文的写作技巧。
教学过程
1．导入课题
以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课。
2．倾听
听诗是一种高雅的活动，我们要全身心地投入，调动起每一个感官去体会、去领悟。
①听第一遍，整体感受，想象词的画面美。
②听第二遍，感受词的语言美，节奏美。
③听第三遍，领悟词的意境美，体会词中的感情。
3．朗读
听别人的朗诵，我们可以感受到这首词磅礴的气势，雄奇的意象。
要进一步体会诗歌的感情、韵味还要我们自己来读。
①读第一遍，整体把握，读准字音。
读时语音要饱满圆润。
学生齐读。
②读第二遍，注意语气，体味感情。
学生自由朗读。
诗人培根说“读诗使人聪慧”，就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，要注意诗的节奏、停顿和快慢。
大家各自体味一下。
③读第三遍，进入情境，把握好语气，进行个性化的朗读。
朗读诗歌要具有抒情性，作到个性化的朗读。
所谓个性化就是要融入自己对诗歌的体会，融入自己的性情，按照自己的方式来朗读。
4．品味
指导诗词鉴赏技法。
“品”即妙点揣摩。
能够从不同的角度分析、揣摩这首词好在哪里？
为什么有这样的妙处？
师生共同回忆鉴赏诗歌的方法和角度。
本文可以从以下几个角度进行鉴赏：
①由意象品味意境。
找出文中的意象，说说这些意象有什么特点？
起什么作用？
为什么选取这些意象？
这些意象营造出了什么样的意境？
②领悟感情。
找出文中体现作者感情的语句，分析这些语句表达的感情。
③品味语言。
指出文中哪个词用的好，哪句话写的好，好在哪里？
④把握写作技巧。
回顾常见的诗词表达技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒怀、使事用典、对比衬托、虚实结合等手法。
请找出实例，进行分析。
各小组就其中一个角度进行鉴赏分析，推举两位同学在课堂上交流，其他小组成员补充。
5．教师归纳总结
《念奴娇赤壁怀古》把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄浑奔放，是苏轼豪放风格的代表词作。
宋代俞文豹在《历代诗余引吹剑录》说“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
”这是对苏词的形象精辟的论述。
6．布置作业
阅读苏轼《定风波》一词探讨如下问题：
①体会这首词的意境。
②说说这首词抒发了什么感情？
对我们有什么启示？
③通过这两首词，归纳苏词的艺术风格。
7．教后感：
赤壁怀古教案一等奖第3篇
【教学过程】
一、导语设计
苏轼在《自题金山画像》中写道：
“心似已灰之木，身如不系之舟，问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”这首诗再现了苏轼命途多舛的一生，但他并没有被命运击垮，而始终以一颗平常心，优雅地达到了“不以物喜，不以己悲”的哲人境界，即便是他人生最不称意的时候，他依然从容镇定，携着半生的荣辱华丽地转身，潇潇洒洒走遍了半壁江山，留下了后人无法企及的篇章，现在就让我们穿越时空，，同词人共游赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》，感受词人的旷达情怀。
二、请同学交流课后自主学习成果：
1、知人论世
明确：
早年有远大政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。
1079年被贬为黄州团练副使，1082年，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两赋、一词。
（多媒体展示）
2、重点字词：
公瑾羽扇纶巾还酹江月
3、诵读本词
学生诵读本词，指导学生如何诵读豪放词。
引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟：
“东坡在玉堂，有幕士善歌。
因问，我词比柳词如何？
对曰：
‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”。
学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。
公为之绝倒”。
（多媒体展示）
充分说明了苏词豪迈奔放，坦率开朗的特点，这与低沉感伤，绮罗香泽的婉约派不同，读词时要感受。
2）教师范读
3）学生齐读
三、整体感知：
1、解题
通过题目就可感知这是一首怀古词，借游览赤壁咏怀周瑜来抒发自己心中的情感，那词中哪些内容直接体现了“赤壁怀古”这个题目？
明确：
“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”为写赤壁。
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”为是怀古。
2、“江山如画，一时多少豪杰”在词中的作用？
明确：
过片承上启下
四、分析上片
问题1：
词的前三句“大江东去，浪淘尽，千古英雄人物”写的非常有气势，这种气势是如何具体体现的？
分析：
长江波涛滚滚向东流去，空间上给人以空旷辽远之感；千古英雄人物都随江水逝去，时间上思接千载缅怀三国时期的英雄人物。
明确：
词的开头浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古英雄人物融成一片，创造了一个旷远深沉的意境。
问题2：
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅什么样的画面？
从哪些角度描写这幅画面的？
描写这样的画面有什么作用？
明确：
上阕作者的视野开阔，把眼前的大好河山描绘得宏伟、壮阔、气势磅礴。
角度有：
1）运用富有表现力的词语：
乱、穿、惊、拍、卷
2）写作视角的变化：
仰视与俯视相结合
3）感觉上的变化
视觉和听觉相结合
4）多种修辞结合
夸张比喻
作用①这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。
②同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。
这也体现了作者作为豪放派代表的词风。
问题3：
进一步强调“江山如画，一时多少豪杰”的结构作用。
结构作用：
“江山如画”总结上片景物描写，“一时多少豪杰”引出下文所
咏怀的人物。
（毛泽东《沁园春雪》的上片结尾“江山如此多娇，引无数英雄
竞折腰”作用一样。
）
五、分析下片
问题1：
先捕捉有关描写周瑜的词句，分析周瑜的形象？
明确：
“小乔初嫁了，雄姿英发”以美女衬托英雄，更显周瑜年少英俊，奋发有为。
“羽扇纶巾”写服饰，更显周瑜儒雅风度，从容不迫。
“谈笑间”写神态，更显周瑜胸有成竹，指挥若定，文韬武略，卓越战功。
问题2：
江山依旧，人事全非，在今苏轼游赤壁，咏周瑜之时，作者的心境如何？
明确：
“故国神游，多情应笑我，早生华发”看来怀古的目的是要为了伤己。
问题3：
可咏怀的人那么多，为什么单单怀念周瑜？
作者从下面几个角度与自己比较：
周瑜
苏轼
年龄：
34岁47岁
生活：
幸福美满屡遭贬谪
外貌：
英俊潇洒早生华发
职位：
东吴都督团练副使
际遇：
功成名就仕途坎坷
周瑜这样的一生是苏轼的理想人生，但落魄失意是苏轼现实的人生。
感情基调的矛盾，其实是苏轼理想与现实的矛盾。
（多媒体展示）
问题4：
分析“人生如梦，一尊还酹江月”。
有人认为本词结句传达出消极情绪，你如何理解？
明确：
“人生如梦，一尊还酹江月。
”这是苏轼对人生的无限感慨,有大彻大悟、超脱尘俗的味道。
也许苏轼在想：
人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，可是“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，“古今将相今何在？
不见当年秦始皇”，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来.因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。
这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。
六、小结
全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将写景、怀古、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。
七、拓展迁移（多媒体展示）
阅读苏轼《卜算子黄州定惠院寓居作》完成习题
卜算子•黄州定惠院寓居作
苏轼
缺月挂疏桐，漏断人初静。
谁见幽人独往来？
缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
注释：
漏断：
即指深夜。
漏，指人计时用的漏壶，即指深夜。
幽人：
兼有幽居之人与幽囚之人的意思。
此当为苏轼自指。
省：
觉察、理解。
请概括这首词描绘的鸿雁的特点。
明确：
寂寞而又孤傲。
这首词用了什么手法，抒发了作者什么样的思想感情？
明确：
作者以孤鸿为喻，表现他高洁自赏、不与世俗同流合污的生活态度，抒发了政治上失意后孤独、寂寞的心情。
八、作业
背诵《念奴娇赤壁怀古》
预习《定风波》
赤壁怀古教案一等奖第4篇
教学目标
1.诵读吟咏，感受诗词意境
2.把握《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3.领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点
4.反复诵读，体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词能力
5.品读课文，把握作者情感
2学情分析3重点难点4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】导入新课，创造情境
播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》
活动2【讲授】解题
“念奴娇”，词牌名，“赤壁怀古”是题目。
念奴是唐玄宗天宝年间的著名歌妓，据说她唱曲时，“声出朝霞之上”，玄宗很喜欢听。
为了纪念她，故而取名。
本词牌有时又名为“大江东去”，这是由苏轼这首词的头一句而得名的；又名“酹江月”，是由这首词的最后一句“一尊还酹江月”取名；又名“赤壁词”，是由于这首词的题目取名。
活动3【讲授】概括坏古诗词特点
怀古诗词,主要是通过对古迹的描写和对古人﹑古事的记叙,来抒发自己的思想感情.或借古讽今,或今昔对比,寄寓个人感伤,或表达昔盛今衰的兴替之感。
活动4【活动】配乐听读、朗读课文
大江／东去，浪／淘尽，千古／风流／人物。
故垒／西边，
人道是，三国／周郎／赤壁。
乱石／穿空，惊涛／拍岸，
卷起／千堆／雪。
江山／如画，一时／多少／豪杰。
遥想／公瑾当年，小乔／初嫁了，雄姿／英发。
羽扇
guānqiánglǔ
纶巾，谈笑间，樯橹／灰飞烟灭。
故国／神游，
多情／应笑我，早生／华发。
人生／如梦，一尊／
lèi
还酹江月。
活动5【讲授】简介作者生平
苏轼（1036一1101），字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。
四川眉州眉山人。
北宋中、晚期著名文学家。
与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。
他一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。
“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”
“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”
“文”为唐宋八大家之一。
（唐宋八大家：
韩愈﹑柳宗元﹑欧阳修﹑苏洵﹑苏轼﹑苏辙﹑王安石﹑曾巩。
）
“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。
作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。
活动6【讲授】简介背景
这首词写于宋神宗元丰五年七月，当时苏轼由于以诗文讽喻新法，他的政敌就摘取他诗文中的句子，罗织罪名，把他送入监狱，欲置之死地。
但再三审讯，无法结案，终于以黄州团练副使之衔，把他贬到黄州。
这首词是他刚从监狱放出来，游赏黄州城外的赤壁矶而作。
活动7【活动】自由朗读、感知课文
1、本词在上片中，作者看到了什么？
这些景呈现出怎样的特点？
又想到了什么？
2、下片主要写词人所思，他想到了什么？
活动8【活动】问题探究
1.请找出本词正面描写赤壁景色的句子。
2.这三个句子当中用了哪些富有表现力的字词？
描写了赤壁怎样的景色？
用了什么修辞？
从几个角度？
活动9【讲授】衔接高考
高考中关于炼字的考查常见题型：
⑴请找出下列句子中最精练传神的字.例如:
”红杏枝头春意闹”
⑵某字历来为人称道,你认为它好在哪里?
例如:
”都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发”中的”催”字
⑶这首诗某句中某字换成另外一个字,可以吗,请简述理由.例如:
把”僧敲月下门”中的”敲”换成”推”字可以吗
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