第八章选修五《探索历史的奥秘》.docx
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第八章选修五《探索历史的奥秘》
第八章选修五《探索历史的奥秘》
一、教学内容说明
本课程模块共设有7个专题：
（1）历史与历史的重现；
（2）人类起源之谜；（3）三星堆遗址——古蜀文明之谜；（4）玛雅文明的消失；（5）二里头文化的探索；（6）米诺斯宫殿遗址与克里特文明；（7）大津巴布韦遗址与非洲文明探秘。
在上述专题中，第一个专题为有关历史学研究基本知识的简介，后六个专题为中国和世界历史发展中一些重要的未解之谜。
七个学习专题共同构成高中历史选修课程《探索历史的奥秘》的主要学习内容。
在人类历史演进的过程中，留下了无数有待后人破解的谜团。
解开这些历史之谜，是考古学和史学研究的重要内容。
在高中阶段了解这些历史谜团及其探索过程，可以激发学生的历史思维和历史想象，有利于学生社会认识能力的提高。
根据《普通高中历史课程标准》（实验）的要求，我们选择了中外历史中的六个具有典型性和代表性谜团，其中既有对人类起源的探索，也有对人类文明进步的重要发展阶段的探索和发掘；既有中国文明之谜，也有世界文明发展留下的神秘痕迹。
通过教学，要求学生了解一些中外历史考古发掘和科学研究的基本知识，学习收集材料、处理信息、形成对问题认识的方法，逐步养成历史思维的意识和习惯。
1．历史与历史的重现
（1）历史历史学历史与历史学的关系
（2）史料的分类史料的价值史料的运用
（3）史学研究方法分类运用史学研究方法案例
本专题通过了解历史以及如何探索历史的方法的学习，让学生知道历史学习、历史探索的要素，即真实的历史、人类发现和认识的史料、历史学家探究历史的方法，认识到探索历史的奥秘，也是一个从史料和史学方法入手、揭开历史的真实的过程。
2．人类起源之谜
（1）早期人类遗迹人类起源研究成果人类进化过程的基本线索
（2）揭示人类起源的未解之谜探讨人类起源的意义
本专题主要包括两方面内容，一是截止到目前，关于人类起源探索所取得的基本成果；二是到目前为止，关于人类起源研究中的主要未解之谜。
通过学习，学生可以知道科学家在探讨人类起源之谜中的主要成果，了解科学认识形成的过程，认识人类起源和人类文明发展之间的密切联系，逐步促进学生形成正确的方法论和世界观。
3．三星堆遗址——古蜀文明之谜
（1）三星堆遗址的发掘丰富而独特的发掘成果三星堆文化和古蜀文明
（2）三星堆文化来源之谜三星堆遗址出发掘成果之谜三星堆文化消失之谜揭示三星堆文化谜团的重要意义
本专题内容，涉及三星堆遗址考古发掘的主要成果和三星堆文化研究中的难解问题。
在教学中，要适当提供典型材料，逐步引导学生利用各种手段和方法收集资料，在此基础上进一步了解三星堆遗址发掘成果的主要内容，讨论三星堆文化研究中的未解之谜，充分认识三星堆遗址发掘的重大意义。
4．玛雅文明的消失
（1）玛雅文明玛雅文明的探索
（2）建筑成就文化和艺术成就科学成就
（3）玛雅文明的来历之谜玛雅文明消失之谜
本专题主要包括三个方面的内容，一是玛雅文明的发现探索经过，二是玛雅文明所取得的辉煌成就，三是玛雅文化研究中的未解之谜。
教学中，要引导学生通过对上述内容的学习，了解玛雅文明的辉煌成就，激发学生的好奇心和历史学习兴趣，增进其对人类发展科学领域成就进行探索的愿望，从而培养学生科学意识、国际意识的角度。
5．二里头文化的探索
（1）夏文化的探索二里头遗址发掘经过主要遗迹和文化遗存
（2）夏文化探索中的疑难问题探索二里头文化的意义
本专题内容，一是二里头遗址发掘的基本情况；二是二里头文化研究中主要待解问题。
教学中，要让学生通过科学家对夏文化起源的不懈追寻和探索经过的了解，初步学习运用考古资料研究历史的方法，逐步学会全面分析问题，在对历史问题做出结论时，要掌握充分的证据。
6．米诺斯宫殿遗址与克里特文明
（1）迷宫的传说米诺斯宫殿遗址发掘经过克里特文明成就
（2）米诺斯宫殿之谜克里特文明文字解读之谜克里特文明衰落之谜
本专题主要包括两个方面内容，一是米诺斯宫殿遗址的考古发掘过程和克里特文明的成就；二是克里特文明研究中存在的难题。
教学中，要引导学生了解传说、考古、文献三种史料之间相互印证的基本研究方法，培养学生通过自主、合作、探究学习的方法进行学习的能力。
7．大津巴布韦遗址与非洲文明探秘
（1）贝纳迈塔王国概况“津巴布韦”的来历
（2）大津巴布韦遗址发掘经过大津巴布韦遗址概貌大津巴布韦遗址与非洲文明
本专题内容，主要包括贝纳迈塔帕王国的概况；二是大津巴布韦遗址发掘的主要过程。
通过教学，引导学生了解解开大津巴布韦遗址留给人们的种种谜团，是打开古老非洲文明之门的一把钥匙；增加对非洲古老文明的尊敬，增强学生的国际理解和国际交流意识。
二、教学指导建议及案例评析
教学是学校实现课程目标的主要途径，是创造性的活动。
在教学活动中，教师应营造这样一种环境，教师和学生一起以科学的探究精神，积极主动地探索、认识历史的奥秘。
在这个过程中，教师应注重“培养学生探究历史问题的兴趣，了解考古发掘及研究工作的基本常识，增强历史感。
”采用多种学习方法，“引导学生深入体会历史的特点和人类认识历史问题的复杂性、艰巨性，逐步培养学生严谨的科学态度和历史创新思维的意识与习惯。
”（《课程标准》）同时发展教师自身对历史问题和探索历史问题的认识，并加深对学生的理解。
在教学活动中，学生是学习的主体。
学生积极主动的学习态度，学生探究方法的有效性等，是影响学习目标达成的关键性因素，也是衡量教学效益高低的重要标准。
因此，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握和使用有效的学习方法，提高认识历史和社会的能力，形成正确的人生观和价值观等，是学生学习的主要内容和目标，也是教学的核心内容。
（一）透过“奥秘”看本质
明确学习内容的个性特征，是提高学习方法的针对性的前提条件。
因为不同的知识类型、不同的学习目标，其对应的学习方法、学习程序和学习策略也不同。
与三个必修模块和其他选修模块不同，《探索历史的奥秘》具有比较鲜明的个性特征。
这些个性特征决定了学习方法的类型，影响着学习流程的预设和生成学习的质量。
1.从知识类型的角度上看具有两重性特征
《探索历史的奥秘》中的知识类型主要有两类，即陈述性知识和程序性知识。
所谓陈述性知识，就是描述客观事物的特点及关系的知识。
如“历史与历史学的关系”、“史料的重要作用”、“人类起源之迷”、“三星堆遗址——古蜀文明之迷”、“玛雅文明的消失之迷”、“二里头文化的探索 ”、“米诺斯宫殿遗址与克里特文明”、“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”等都是描述客观事物的特点及关系的知识。
这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题，可用来区分和辨别事物。
陈述性知识的学习，按照布卢姆的分类，主要有知识（识记）、理解、应用、分析、综合和评价等由简单到复杂的六种水平。
（陈琦、刘儒德主编《当代教育心理学》）这类知识的学习过程实质是同化和顺应过程。
程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识。
如人民版教材专题一中的“认识历史和理解历史”、专题七中的“考古”、“发现和保护文物”、“收集和使用历史信息”等，岳麓版专题一中的“研究的过程”，人教版专题一中的“研究历史的基本方法”等。
这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践，具有动态的性质。
程序性知识的学习目标主要表现为灵活使用方法，按照操作步骤，自如地完成任务。
如学生能够自如从事简单的“历史研究”就表示他们已经完成了学习目标。
这类知识的学习过程，按照皮连生教授的研究成果，分为三个阶段：
一是新信息的输入与建构，学生通过对研究步骤、原则和注意事项的学习，初步构建“研究历史”的结构，此时的知识属于陈述性知识范畴；二是通过规则的变式练习，实现概念和规则从陈述性知识向程序性知识的过渡，学生尝试在新情境中“研究历史”，把相关历史研究的步骤、原则和注意事项等转变为研究行为；三是程序性知识发展到高级阶段，规则达到自动化并完全支配人的行为。
学生能够根据新任务，遵循研究原则和注意事项，自主从事历史研究。
现代教育心理学研究成果告诉我们：
（1）不论是陈述性知识还是程序性知识，都要经历理解和构建的过程。
选修《探索历史的奥秘》的同学，已经学习了必修的三个模块和一到两个选修模块，历史知识的储备比较丰富。
这时应充分利用学生既有的知识，通过揭示新旧知识间的联系，理解新知识，构建知识结构，从而架起由陈述性知识到程序性知识相互转化的桥梁。
（2）陈述性知识的学习是学习程序性知识的前提或条件。
因为，学生开始学习的历史研究或考古等程序性知识表现为一套可以用言语表述的“陈述性规则”，它是陈述性知识向程序性知识转化的中介；而学生真正的“研究过程”或“考古过程”等程序性知识主要表现为具体的演示过程。
（3）问题情境不但能够有利于研究原则、步骤等的学习，而且这种学习也有利于其它各类知识的掌握与迁移，问题解决过程是陈述性知识向程序性知识转化的有效途径。
2.从知识内涵的角度上看具有复合性特征
《探索历史的奥秘》的知识内涵，除大量的史实知识外，还有关于史论和史法的知识。
所谓史实知识，就是在探索中的中外历史上的6个未解之谜的概况。
如三星堆遗址考古发掘经过的基本情况、三星堆考古发掘中取得的主要成果以及三星堆文化遗址研究中的未解之迷等知识。
史实知识的学习程度一般分为三个层次：
一是识记方面的要求。
在课程标准“模块学习内容要点”中，要求“知道”、“了解”、“简述”、“列举”等的内容，需要学生熟练掌握，这既是学生学习的一个组成部分，又是学习深入发展的重要基础。
二是理解方面的要求。
在课程标准“模块学习内容要点”中，要求“概述”、“说明”、“认识”等的内容，需要学生在对相关识记内容充分掌握的基础上，进行一定的归纳、总结和推论。
三是运用方面的要求。
在课程标准“模块学习内容要点”中，要求“分析”、“探讨”等的内容，指的是学生在学习中的运用，这是学生历史学习中较高层次的要求。
其核心是学生自主、开放的思维。
（《历史课程标准解读》）
所谓史论知识，就是在史实知识的基础上，以正确的历史观为指导，通过分析、比较、归纳和概括，得出的历史结论。
一般表现为文明概况，如通过对三星堆遗址发掘的文物和相关历史文献的分析、比较和概括，得出三星堆遗址反映的古蜀文明的一些结论或推论等。
不同版本教材，对这一部分知识的处理也不同。
如人民版和岳麓版教材基本没有具体的历史结论，仅提供得出历史结论的史实知识；而人教版教材则比较注重历史结论的概括，专门有“三星堆文化和古蜀文明”一课等。
一般而言，由史实知识到史论知识，是一个分析、比较、归纳和概括的历史思维过程，这一过程以教师或学生提出的问题引导学生自主探究，在探究中得出历史结论，更能发展学生的历史思维能力。
史法知识实质就是程序性知识，主要包括历史研究、考古等步骤、原则和注意事项等内容。
如前所述，这类知识的学习目标是学生能够初步从事简单的历史研究和考古。
3.从内容呈现的角度上看具有多样性特征
《探索历史的奥秘》中的内容呈现方式，除文字外，还有大量的图片。
如人教版教材在专题五《三星堆遗址——古蜀文明之谜》中，使用了二十二组插图；岳麓版教材在《三星堆奇观》一课中，使用了二十一组插图和地图；人民版教材在专题五《三星堆的发现与古蜀文明》中，使用了十三组插图和地图等。
可见，使用大量图片以帮助学生达成学习目标是本选修模块的一大特征。
这些插图和地图，为学生发展想象力和探究这些未解之谜提供了巨大帮助。
4.从学习目标的角度上看具有程序性特征
在《探索历史的奥秘》的三维学习目标中，过程与方法目标占有重要地位。
由于本模块拥有大量程序性知识，并且这些研究、考古等操作程序贯穿于模块的学习过程。
因此，探索、研究、考古等学习过程与方法所具有的承上启下功能就特别突出。
不论是对人类起源之谜等中外六个历史奥秘的理解和运用，还是“培养学生宽广的历史胸怀和历史感，养成严谨的科学态度，充分认识人类历史发展的复杂性，树立正确的人生观和价值观”都必须借助于对这些历史奥秘的探索、研究或考古过程。
可见，围绕过程与方法目标设计学习程序，对本模块学习目标的达成具有重要意义。
（二）灵活使用现代学习方式
用现代的多样的学习方式取代传统的单一的学习方式，是本次课程改革的显著特征。
现代的学习方式具有主动性、独立性、独特性、问题性和体验性等特征。
其中主动性主要表现为我要学；独特性主要表现为我能学；独特性主要表现为尊重学生自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，尊重学生独特的观察、思考和解决问题的方式；体验性主要强调身体性参与和重视直接经验；问题性主要是把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，同时强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程等。
结合不同的知识对学习方式的不同要求，我们认为探究式学习、体验式学习与合作学习，是《探索历史的奥秘》模块的主要学习方式。
如案例1中的教学设计就使用了探究式、体验式与合作等多种学习方式。
案例1：
三星堆遗址教学设计
（高中历史选修·探索历史的奥秘·专题五·第一课时）
学习内容分析
三星堆遗址发掘是新中国重大考古发现之一。
教材分三个子目叙述了三星堆遗址的发掘过程和主要考古成果。
这些内容可以分为三个部分。
（1）发现和发掘过程：
从20世纪20年代末起，位于四川西平原广汉市三星堆遗址周围陆续有玉器出土。
80年代中期，我国考古工作者在三星堆遗址处，发现了一处窖藏，里面存有大量的青铜器和玉器。
（2）三星堆遗址概貌：
三星堆遗址群，占地约12平方千米，其中心地带呈梯形状，东西长约3千米，南北宽约2千米。
三星堆文化延续了2000年，其鼎盛时期相当于商王朝时期。
（3）主要成果：
古城一座。
三星堆古城的东、西、南三面，都筑有城墙；古城内已经发掘出了许多房屋遗址和作坊遗址、陶窑遗址和窖藏遗址。
出土的器物包括大量玉器、青铜礼器、人形造像、人面塑像、金器和少量陶器等；其中，最引人注目的是青铜造像、青铜面具和玉石造像，这些造像和面具的造型奇特，特别是其中的凸目面具，眼睛呈柱状外突，这在世界各地均未有发现；三星堆遗址中，还出土了一件金杖。
学习目标预设
课程标准规定的基本内容是“了解三星堆遗址的发现经过与发掘成果，说明古蜀文明是我国宝贵文化遗产中的重要内容。
”其含义是：
知道三星堆遗址的发现经过和考古挖掘成果，从中认识古蜀文明的主要内容，以及这一文明在我国文化遗产中的地位。
本课学习目标如下：
（1）知道三星堆遗址的大体位置及地理特征，说出三星堆遗址发现的大致过程和重要的发掘成果，从主要器物的代表中，感受三星堆文明的水平，从而认识三星堆文明在我国文化遗产中的地位。
（2）能够在课堂学习结束前，总结本课的学习过程和主要使用的学习方法。
学习过程设计
本课学习内容，主要是陈述性知识。
具体包括三星堆遗址的发掘过程和考古挖掘取得的成就。
陈述性知识的学习方法主要以探究和体验方法为主。
为此，本课选择学生自主探究和自主体验的学习方法为主要学习方法。
其中，考古挖掘的过程，因其时间长，范围广，且教材介绍的内容比较少，不宜采用学生模拟考古的方法，只可以特殊的身份，汇报或展示考古过程即可。
对于考古成果，特别是发掘的许多器物，可围绕其用途、来源等引导学生大胆猜测，为探索三星堆奥秘奠定基础。
第一环节：
利用问题引导自学，初步了解本课学习内容
利用下列问题引导学生自学本课学习内容。
（1）简述三星堆遗址的地理位置。
（2）根据学习内容，简述下列年代的主要发掘成果。
20世纪30年代、20世纪80年代
（3）根据学习内容，简述三星堆遗址的考古发掘成果。
古城：
器物：
第二环节：
创设情境，利用体验和探究等学习方法完成本课学习目标
1.以参与发掘的考古人员身份，向新闻界介绍三星堆考古发掘过程和主要成果。
情境创设：
为向世人展示三星堆考古过程和主要成果，三星堆考古队准备召开一个记者招待会，首先向新闻界介绍三星堆考古大致过程和主要成果。
本次活动有一名“发言人”和众多“记者”参加。
活动准备：
（1）假设你是新闻发布会的发言人，你将如何完成这次活动？
（完成活动的应该包括完成以下内容：
汇总考古发掘的材料，如考古过程、考古成果等；准备发言稿，即上述材料的分析和概括；准备记者的提问等）
（2）假如你是参加这次活动的记者，听了三星堆考古过程和成果介绍，你将提出哪些问题？
（问题一般有对某个阶段的具体考古情况的了解、对考古成果中一些结论的看法等）参加完这次发布会后，你将如何向社会报道这次新闻发布会？
（3）你对新闻发布人和记者的表现是否满意？
说出你的理由。
2.观察三星堆考古发掘的主要器物，讨论这些器物反映的历史现象，揭开三星堆考古发掘的迷雾。
（一般从器物的含义及用途、器物表达的信息、器物的来源等角度入手）
（1）展示三星堆出土的铜兽冠人像（图片或影视片段）。
这一器物的用途是什么？
这一器物中蕴涵的信息有哪些？
这一器物是怎么来的？
从器物的来源能够得出哪些结论？
……
第三环节：
利用探究的方式完成课堂小结，巩固目标的达成
引导学生解决下列问题，巩固学习目标的达成。
（1）简述三星堆遗址的发掘过程和主要考古成果。
（2）从三星堆的考古成果中你能得出哪些结论？
你有哪些感想？
（3）简述本课的学习过程，本课使用的哪些学习方法？
学生回答后，教师进行小结。
……
1.让探究式学习贯穿于整个学习过程
探究式学习就是以提出和解决问题为主题的学习方式。
在探究式学习过程中，问题成为推动和引导学生学习的动力，同时问题还是学习生成的载体。
获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法等是探究式学习的三个目标。
如案例2的学习过程，就是一个典型的探究式学习过程。
在这一学习过程，学生通过分析和解决问题，了解历史研究过程的基本结构和每一个步骤的目的、方法和注意事项，从而感受历史研究的艰辛与快乐，感悟从事历史研究的责任和价值。
案例2：
研究的过程教学设计
（高中历史选修·探索历史的奥秘·专题一·第三课）
学习内容分析
本课属于程序性知识，主要介绍历史研究的程序及方法。
教材把历史研究的过程分为：
“前人说过些什么”、“读史征信”、“‘二重证据法’和跨学科研究”、“解释与问题”。
其中起引领作用的是问题，一般问题产生于查阅现有研究成果之前，修订和完善于文献资料的收集与分析之后，解决于对史料的解释和从史料中得到的结论。
“前人说过些什么”是历史研究的真正起步环节，目的是了解现有研究成果，避免重复劳动，发现新的问题或现有研究的薄弱环节，以初步修订研究问题。
收集材料，即“读史征信”，就是阅读相关史料，发现历史的真实，以便进一步完善问题，增强问题的研究价值。
如果文献史料不能解决问题，这时可使用考古与文献相结合的“二重证据法”，或使用跨学科研究法，借助考古和其他学科，来解决问题。
解释是对文献资料中蕴涵的历史信息的提取，一般是根据问题的任务，以科学的历史观为指导，从历史资料中获取有用信息，然后归纳整理信息解决问题。
学习目标预设
本课课程标准的要求是“概述历史学家工作的基本方法，初步认识史学方法的重要意义”。
其含义是掌握历史研究的基本结构和主要步骤；从中感受历史研究的价值和意义。
本课学习目标如下：
说出历史研究的过程结构，以及每一环节的目的和方法，能比较灵活地对某一问题进行研究，从而感受历史研究的艰辛与快乐，感悟从事历史研究的责任和价值。
学习过程设计
程序性知识的学习，首先是识记和理解知识，然后是运用知识，最后是灵活运用知识。
根据这一理论，本课的学习方法应主要以探究和体验的学习方法为主。
第一环节：
利用下列问题，阅读教材并解决这些问题
学生带着下列问题，阅读教材，回答问题。
本课主要分为几个子目？
这些子目间有何联系？
根据这些联系，尝试构建本课的知识结构。
学生阅读教材后，检测自学效果，并根据上述问题答案，形成如下知识结构。
总结强调知识结构及其含义：
上图告诉我们，历史研究的最一般的方式是：
根据问题，查阅现有对这一问题的研究成果，使用“读史征信”法，收集材料，解释材料，得出结论，解决问题。
对于文字等材料比较缺乏且难度比较大的问题，又必须材料“二重证据法”和跨学科研究，如关于中国夏商州断代研究等，就是多学科的综合研究，并且综合使用了多种方法等。
第二环节：
利用下列各组问题，引导学生充分理解每一环节的含义、方法和注意事项
学生根据学习内容，解决下列各组问题。
1.前人说过些什么
学生阅读教材，解决下列问题：
（1）为什么要“首先了解前人在这个问题上的见解”？
（2）怎样才能知道“在这个问题上的前人见解”？
（3）如果要揭开“雍正皇帝即位”的真相，我们应怎样知道前人在这个问题上的见解？
……
第三环节：
利用下列问题，引导学生综合运用学习内容，整体掌握研究程序和方法，在新的问题情境中，对模拟问题进行初步研究
引导学生解决下列问题，以深化对本课知识的理解，进一步熟练掌握研究的程序和主要方法。
（1）要研究一个问题，应该分为哪几个重要步骤？
使用哪些重要方法？
（2）如果我们要揭示“韩非与秦始皇的关系”这一问题，我们首先应怎么做？
（3）下列史料是我们收集到的比较可信的文献资料（展示《韩非子》、《史记》等相关史料，此处略），从中你能得到哪些结论？
根据这些史料和结论，揭示韩非与秦始皇间的关系。
（4）从对“韩非与秦始皇的关系”研究中，你有哪些感受？
（5）说出本课的学习过程，本课使用的哪些学习方法？
学生回答后，教师总结。
……
按照问题的作用，探究式学习可分为三个层次：
（1）学生分析和解决问题以初步了解本课的学习内容；
（2）学生分析和解决问题以深入理解重点知识，从而实现三维目标；（3）学生分析和解决问题以反思学习过程，从而巩固学习目标的达成。
根据问题的层次性特征，探究式学习一般划分为以下三个环节。
第一环节：
根据问题自主探究，初步构建知识结构。
如案例2中学生通过从教材中获取信息，解决“本课主要分为几个子目？
这些子目间有何联系？
根据这些联系，尝试构建本课的知识结构”等问题，从而初步构建学习内容的结构。
这一环节是整个学习过程的基础环节。
因为新授课中，学生对于课程标准规定的内容不是很熟悉，有的还很陌生。
只有初步理解课程标准规定的知识内容间的关系，才能进一步理解这些知识所蕴涵的思维能力、过程与方法、情感态度价值观目标，进而实现这些目标。
简洁性、自主性是设计这一环节问题应当遵循的原则。
第二环节：
根据问题自主或合作探究，深化对重点知识的理解，以达成能力、过程与方法、情感态度价值观目标。
如案例2中为使学生深入理解和掌握历史研究的收集资料环节，设计的“为什么要‘首先了解前人在这个问题上的见解’？
”“怎样才能知道‘在这个问题上的前人见解’？
”“如果要揭开‘雍正皇帝即位’的真相，我们应怎样知道前人在这个问题上的见解？
”等问题。
就是让学生在分析和解决这些问题中，达成“说出收集材料的目的和方法，能比较灵活地对某一问题进行材料收集和研读，从而感受历史研究的艰辛与快乐等”的学习目标。
这一环节是整个学习过程的中心环节，使用什么问题和采取哪种学习方法最有效，是衡量探究学习效果的重要标准。
高效性、针对性和丰富性是设计问题和选择学习方法应当遵循的主要原则。
第三环节：
根据问题自主或合作探究，反思学习过程和学习效果，以巩固和检测学习目标的达成率。
如案例2中设计了“要研究一个问题，应该分为哪几个重要步骤？
使用哪些重要方法？
”“如果我们要揭示‘韩非与秦始皇的关系’这一问题，我们首先应怎么做？
”“下列史料是我们收集到的比较可信的文献资料（展示《韩非子》、《史记》等相关史料，此处略），从中你能得到哪些结论？
根据这些史料和结论，揭示韩非与秦始皇间的关系”、“从对‘韩非与秦始皇的关系’研究中，你有哪些感受？
”“说出本课的学习过程和使用的主要学习方法”等问题，以引导学生反思学习过程和效果。
这一环节是探究式学习的升华环节，学生的学习效果在这里得到升华，同时这一环节也能够检测学习目标的达成率。
综合性、反思性等是设计这一环节问题应该遵
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