人教版小学语文第十二册第四单元第15课《凡卡》.docx

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人教版小学语文第十二册第四单元第15课《凡卡》

人教版小学语文第十二册第四单元

第15课《凡卡》

本册目标：

识字与写字：

有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

养成使用工具书的习惯，能借助字词典或联系上下文认识汉字、理解词语。

阅读：

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

习作：

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见的应用文。

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号

口语交际：

1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

综合性学习：

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四单元教学目标：

识字：

会写课后21个生字。

掌握词语盘点中的词语，背诵相关课文。

能力：

正确、流利有感情地朗读课文，关注课文中的人物命运，学习文章表达方法，提高阅读浏览文学作品的能力。

情感态度价值观：

表达对人物不幸遭遇的深切同情，激发对黑暗社会制度的痛恨，体会人物不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度，体会人物敢于探险追求自由的性格特点。

《凡卡》教学目标：

1．理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。

2．有感情朗读课文，领悟作者的表达方法，体会课文结尾“梦”的含义。

教学重点：

理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

体会结尾句子的含义。

教学难点：

体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

课前准备：

相关的课件

学习提纲：

（1）、凡卡是在什么时候给爷爷写信的？

他的神情以及当时的环境是怎样的？

（2）、凡卡在信中写了哪些内容？

根据信的内容说说凡卡受了哪些苦？

（3）、在写信的过程中，凡卡想起了哪些事？

他为什么想起这些事？

（4）、凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

为什么？

采用方法：

（1）、借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。

（2）、引导学生感悟对比反衬的表达方式，弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦，从而突破难点。

（3）、教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。

抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。

教学流程：

一、直奔主题，复习导入。

上一节课，我们初读了课文，理清了文章的脉络，现在，我们来复习一下。

这篇课文讲了一件什么事？

二、走进文本，诵读感悟

1、出示阅读提纲：

这节课我们来继续学习《凡卡》，请同学们打开课本第73页，自由朗读课文，思考下面几个问题？

（1）、凡卡是在什么时候给爷爷写信的？

他的神情以及当时的环境是怎样的？

（2）、凡卡在信中写了哪些内容？

根据信的内容说说凡卡受了哪些苦？

（3）、在写信的过程中，凡卡想起了哪些事？

他为什么想起这些事？

（4）、凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

为什么？

找出你感触最深的地方，读一读，说说你的体会。

学生汇报学习体会，相机出示句子。

（重点学习第八自然）

凡卡是在什么时候给爷爷写信的？

他的神情以及当时的环境是怎样的？

2、凡卡在信中写了哪些内容？

过渡：

读了信之后，如果让你挑一些词来形容凡卡在老板家过的生活，你会挑一个什么词？

[板书：

悲惨]

3、课文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活？

（出示第八自然段相关内容）

（1）指名读。

（2）读后你能说一说你的感受吗？

4、自由地读一读这个片断，看看有哪些语句触动了你？

交流交流你的感受（学生汇报感受，相机出示句子）

句子一：

老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

（1）引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。

（2）凡卡到底犯了什么错，要受到这样的毒打呀？

（3）创设情景，练习朗读

像这样的毒打，凡卡肯定不止一次，听，我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。

师引读：

有一天，我在想爷爷的时候，想得入神了，老板                 

有一天，我在洗碗的时候，不小心打破了一个碗，老板             

有一天，我在干活的时候，太累了，坐了一会儿，老板            

（4）此刻，你看到了一个怎样的凡卡？

（5）凡卡才九岁，就受到这样的毒打，多么悲惨。

此刻你的心中一定有一种说不出的感受，谁能把自己的感受读出来。

句子二：

吃的呢，简直没有。

早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

（1）说说你的感受。

（2）从这段话中，你看到了一个怎样的凡卡？

（3）凡卡才九岁连一顿饱饭都没有吃过，多么悲惨，请把你的感受读出来。

（老师与学生合作读）

句子三：

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

（1）从这里，你又看到一个怎样的凡卡。

（2）你能把你的感受读出来吗？

（分小组读）

5、指名读第八自然段交流过的句子。

[配乐：

和平之月]

6、齐读第八自然段交流过的句子。

总结：

同学们通过这个文段的学习，我们知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？

[板书：

挨打、挨饿、睡不好]

过渡：

一个九岁的小孩，吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂，你们说，这种生活还能过下去吗？

所以他就苦苦地哀求他唯一的亲人来接他回去。

[设计意图：

让学生寻找感触最深的句子，通过读句子，谈感受，体会凡卡在城里受到的虐待，引导学生体会凡卡内心的痛苦，在学生与文本之间架设好桥梁，使学生透过研读文本体会人物的内心感受，从而达到体会人物思想感情的作用]

7、学习哀求片断，体会痛苦心情。

配乐读：

“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村里去吧！

我再也受不住了！

……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。

带我离开这儿吧，要不，我就要死了！

”（指名读，女生齐读）

师：

“这不是蘸着墨水写成的信，而是沾了凡卡的血泪写成的，这也不是一封普通的信，而是凡卡写给爷爷的救命信”。

引导学生接着读第十五自然段“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

这儿的人都打我。

我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。

我老是哭。

有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

我的生活没有指望了，连猪狗都不如！

”（指名读，男生读）

师：

如果爷爷再不来接凡卡，凡卡就只有             。

学生：

死路一条。

生齐读：

亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！

[配乐：

沉思曲]

[设计意图：

创设情景指导学生有感情地朗读，使学生有目的地读，有层次地读，有感情地读，读出哀求的语气，读出痛苦的语气。

通过朗读体会凡卡痛苦的内心，使学生积累的情感得到升华。

]

过渡：

难道凡卡就不曾有过快乐吗？

在课文中哪些地方写出了凡卡的快乐？

三、感悟回忆内容，进行对比突破难点

（1）你从哪些地方读出了凡卡的快乐？

（相机出示句子）

文段一：

多么快乐的日子啊！

冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。

爷爷不由得叫起来：

逮住它，逮住它，逮住它！

嘿，短尾巴鬼！

① 你看到了一个怎样的凡卡？

② 这个片断写了怎样的情景？

[板书：

砍圣诞树]

③让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。

（老师和学生合作读）

过渡：

还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐？

文段二：

那是没有月亮的夜晚，可是整个村子?

?

白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。

天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

这个片断写了什么情景？

[板书：

乡村夜景]

师：

对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！

（齐读）

[设计意图：

以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，为下面突破难点?

?

理解对比衬手的写作方法，作为铺垫。

]

师：

凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？

（2）感悟“乐”中衬“苦”

请同学们认真地读4、5自然段，看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活？

这两个段落写了怎样的情景？

[板书：

乡下守夜]

抓住关句子来体会：

（相机指导朗读句子）

句子1：

爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。

句子2、他是个非常有趣的小老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。

白天，他总是在大厨房里睡觉。

到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。

句子3：

他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……

师：

老师查过资料，莫斯科的冬天又冷又长，圣诞节前后最冷，白求天平均温度是零下10摄氏度，晚上最冷的时候达零下40摄氏度。

师：

一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？

师：

凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢？

（引导学生感悟对比反衬的表达方式：

作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）

[设计意图：

通过对第四、五自然段的学习，抓句子，谈体会，突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦，让学生明白乡下的生活并非真正的快乐，但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐，从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。

通过老师的点拨，要突破对比、衬托的写作手法这个难点，就显得水到渠成了。

]

过渡：

此刻，凡卡正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？

谁来读一读凡卡的梦。

四、讨论故事结果，感受人物命运

1、出示梦的内容。

2、质疑：

读凡卡的梦，你有没有疑问。

预设产生疑问：

凡卡的信爷爷能收到吗？

为什么？

假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，爷爷会把他接回了乡下吗？

作者为什么要以梦为结尾？

（四人小组讨论，讨论后汇报）。

3．创设情景指导朗读：

即使爷爷接到凡卡的信，爷爷也不能来接他，更何况是凡卡的求命信，爷爷接不到啊！

这时候，凡卡正在做着甜甜的梦，谁来读最后一个自然段。

4、过渡：

对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉只是一个梦

对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，

对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。

就让我们轻声一点读，让小凡卡的梦做的长一些吧……）

过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

[通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜]

五、渗透教育，深化主题：

凡卡是我们的同龄人，我们读了他的故事，没有一个人不为他的命运感到悲哀的。

假如凡卡来到我们的身边，你会对他说什么，做些什么呢？

[读写结合是高年级语文教学的要求，学生的情感积累到一定程度后，让他们通过写话来表达自己的感情，既符合学生在学习上的需要，又能够做到读写结合，是一举两得的做法]

六、推荐书目：

你知道这篇文章是谁写的吗？

是俄国著名作家契诃夫，他被认为是

19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。

以后我们将会学习他的《变色龙》和他的《套中人》。

[语文教学的最终目的是使学生体现读书的乐趣，养成读书的习惯。

以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，扩阔学生的视野，促进学生读书习惯的形成]

七、作业：

凡卡梦醒之后又会发生会么事？

请你以《梦醒以后》为题，写一篇文章。

[设计意图：

设置这道作业的目是让学生通过写作关注凡卡这个人物命运，让发挥想象力，完成续写，让学生进一步走进故事世界]

板书设计：

写信前：

怕

信文：

挨打挨饿遭捉弄没法睡

写信中:

｛

联想：

亲爱的爷爷美丽的家乡砍树时的快乐

甜蜜的希望——梦

写信后：

{

悲惨的命运——现实

教学反思：

《凡卡》教学反思

一、交流背景为学文奠定基础　　

《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。

二、长文短教，直奔重点　　

课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。

抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。

抓住文中的重点词句让学生体会

（1）让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？

进而体会凡卡的非人生活。

教学中我还注意启发学生想象。

如：

凡卡还受了哪些折磨？

为什么？

请同学们展开想象，替凡卡说下去。

另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。

这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。

三、对比教学，突破难点　　

教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：

a、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？

b、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？

通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。

四、探究结果，深化主题

“凡卡的信爷爷能收到吗？

为什么？

”提出问题后，我要求学生自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过学生的感情朗读和合理想象：

凡卡睡醒以后，会发生什么事？

你想对凡卡说点什么？

通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的同情，以及对现实生活的珍惜。