人教版小学语文《凡卡》精读引领课教学设计.docx

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人教版小学语文《凡卡》精读引领课教学设计

人教版小学语文《凡卡》精读引领课教学设计

教学目标：

1.正确读写本课生词。

2.整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3.认识插叙的叙述方法，体会插叙带来的表达效果。

教学重点：

整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

教学难点：

认识插叙的叙述方法，体会插叙带来的表达效果。

教学过程：

一、直接导入，回顾前参

同学们，世界文学宝库里，有许多外国名篇名著。

这些名篇名著深受各国人民的喜爱。

今天我们先来学习一篇俄国作家契诃夫的短篇小说《凡卡》。

（板书课题）（课件出示参与单）课前同学们根据参与单进行了参学习。

课前参与单

一

朗读课文《凡卡》，把课文读正确、流利，标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

二

1.读下列词语，注意加点字的读音。

楦头摩平别墅抽噎挨打烟囱

2.把俄国人名多读几遍，想一想：

他们在文中是什么角色？

凡卡·茹科夫阿里亚希涅

康司坦丁·玛卡里奇

日发略维夫菲吉卡

阿辽娜艾果尔

三

契诃夫资料：

四

阅读第四本丛书第141页《保尔的生日礼物》，标出自然段序号，找出保尔回忆的句段，并用喜欢的符号标记出来。

【设计意图：

以外国名篇名著为话题直接引出学习的短篇小说《凡卡》，板书课题。

回顾课前参与单，为下面的检查作铺垫。

】

二、了解作者，检查词语

1.（课件出示：

契诃夫图像）谁来介绍一下契诃夫？

（课件出示：

契诃夫简介）

【设计意图：

了解契诃夫的生平、文学史上的地位及代表作，为学生以后多读他的作品作铺垫。

】

2.（课件出示：

楦头摩平别墅抽噎挨打烟囱）

（1）谁来读读这些词语？

（相机纠错）

（2）齐读一遍。

【设计意图：

这些词语都是非常容易读错的词语，在此检查、纠正读音为学习课文扫除“拦路虎”。

】

3.（课件出示：

凡卡·茹科夫阿里亚希涅康司坦丁·玛卡里奇日发略维夫菲吉卡阿辽娜艾果尔）俄国人名不好念。

请位同学读一读，其他同学思考：

这些人在小说中是什么角色？

（学生汇报）这些人物和主要人物凡卡有着千丝万缕的联系。

【设计意图：

读好俄国人名，理清文中人物和凡卡的关系，便于学生理解课文。

】

三、理清文章结构

1．读完这篇文章，凡卡给你留下了怎样的印象呢？

（生：

可怜、不幸、凄惨……）（板书：

可怜）

2．这份“可怜”，作者是怎样给我们表达出来的呢？

除了叙述还加进了什么？

（书信的内容）（板书：

书信）

3．请同学们快速浏览课文，看哪些自然段是信的内容？

（学生汇报）（课件出示：

信3810111215）这几个自然段是书信的内容。

4．那空白处的4、5、6、13、14是什么内容？

（是回忆和爷爷在一起的时光）。

（板书：

回忆）

小结：

特别有意思，作者是把书信和回忆结合在一起写出了凡卡的可怜、悲惨。

书信和回忆哪部分直接写出了凡卡的可怜？

【设计意图：

文章较长，引导学生从整体上关注文章是怎样表达的，梳理出书信和回忆相结合的写法。

】

四、感悟悲惨，认识插叙

（一）理清书信内容

1．一起来看书信的内容。

（出示书信内容）请6位同学来读这封信，其他同学思考：

每段话用一个词来概括信的内容。

2．第3段：

生读。

这是凡卡对爷爷的——祝福（出示：

祝福）

第8段：

生读。

这是凡卡在向爷爷诉说自己的——遭遇。

（出示：

遭遇）

第10段：

生读。

这是他许下的——诺言（出示：

许诺）

第11段：

生读。

这是他在莫斯科见到的、听到的，这是他的——见闻。

（出示：

见闻）

第12段：

生读。

这是是凡卡的——愿望。

（出示：

愿望）

第15段：

生读。

这是凡卡遭受的——苦难。

（出示：

苦难）

小结：

同学们，凡卡在信里写到了对爷爷的祝福，自己在莫斯科的遭遇，对爷爷的许诺，以及自己的见闻、愿望和所遭受的苦难。

【设计意图：

用一个词来概括书信的内容，既理清了书信的内容，又培养了概括能力。

】

（二）品读“遭遇”，体会悲惨

1.你觉得哪个自然段最能体现出凡卡的遭遇？

（第8自然段）

2.那我们先看第8段。

请同学们默读这段话，想一想：

这段话从哪几个方面写出了凡卡的悲惨遭遇？

同学们可以先找出关键词，然后再圈画勾连批注，也可以直接用自己的话概括批注。

（生默读、批注）

（1）生汇报，师相机引导概括。

（2）我们一起来说说凡卡的悲惨遭遇：

（指屏幕）挨毒打、受捉弄、无吃喝、睡过道。

3.你看，凡卡的生活是这样的悲惨，谁能把这份悲惨读出来？

（生读）

（1）“挨毒打”就表现在这几个词当中。

那该怎么读呢？

（生读）

（2）我们一起读。

（生齐读）这是挨毒打的情景。

（3）指导品读“受捉弄、无吃喝、睡过道”：

a．受捉弄的情况呢？

（生读）

b．吃的呢？

（生读）

c．睡的情况呢？

（生读）

小结:

同学们，凡卡每天挨毒打，时常被捉弄，吃的喝的简直没有，只能睡在过道里，这是什么样的日子？

这就不仅仅是可怜了，而是极其悲惨！

（极其悲惨）（擦掉：

可怜，板书：

悲惨）正是因为城里生活是这样的悲惨，所以凡卡才乞求爷爷带他回家。

【设计意图：

引导学生用圈画勾连的方法的方法概括凡卡遭遇的四个方面，既教给了学生批注的方法，又概括了凡卡的遭遇，为学生深入体会凡卡的悲惨遭遇做了铺垫。

学生在批注概括的基础上读出凡卡的遭遇就容易多了。

】

（三）乞求回家，体会悲惨

1．（课件出示：

“亲爱的爷爷……我就要死了！

……”）

（1）现在，你就是凡卡，你来乞求爷爷。

（生读）

（2）看这里的两个“……”你能感受到什么？

这省略号就好像凡卡的滴滴泪珠落在纸上，却痛到了我们的心里。

（3）我们一起读出凡卡的痛苦与煎熬！

（生齐读）

2．像这样的话在文中比比皆是。

（课件出示：

凡卡乞求爷爷的句子）

（1）你看，（师略读含有“亲爱的爷爷，来吧……”的语句）这样重复的话语，你觉得啰嗦吗？

为什么？

（学生交流：

体会到凡卡想回家的愿望非常强烈）

（2）让我们一起感受凡卡的乞求。

a.因为每天都挨毒打，所以他乞求爷爷，亲爱的爷爷，读：

（生：

“亲爱的爷爷……我就要死了！

……”）

b.怕这样不够就承诺：

（生：

“我会替您……一顿好了……”）

c.怕还不够就哀求：

（生：

“亲爱的爷爷……只有死路一条了！

……”）

d.承诺、哀求之后，觉得还不够，于是他再次哀求爷爷。

（生：

“快来吧，……来吧！

”）

小结：

听了你们的朗读，就仿佛看到了凡卡在城里的悲惨遭遇。

（板书：

城里）

【设计意图：

本环节以第8自然段的乞求为切入点，引导学生从省略号感受凡卡的痛苦与煎熬，读出凡卡的乞求，由此引申到文中的所有乞求，体会重复乞求的效果，最后运用情境渲染的方法读出凡卡的乞求，从而从内心深处和凡卡产生共鸣，体会到凡卡城里生活的悲惨。

】

（四）感受乡下生活的快乐与悲惨

1．大家看，（出示段落结构图）书信的内容已经写出了凡卡的悲惨，那契诃夫为什么还要写乡下的生活呢？

（板书：

乡下）（生交流）

2．（课件出示）我们对比着读一读。

感受凡卡乡下生活的快乐。

我读上面，你们读下面。

（1）凡卡每天“挨毒打……”看到城里这样的生活，他就想起了乡下的生活。

生：

“爷爷是……跟在他后面……”

（2）师：

在城里的生活他总是被捉弄，于是他再次回忆

生：

“现在……耸着肩膀……”

（3）师：

在城里没有吃的，于是他又想起了乡下

生：

“天气真好……擦亮了似的……”

（4）师：

在城里他只能睡在过道里，于是他又回忆

生：

“他想起到……逗笑一会儿……”

小结：

（课件）我们来整体看，和城里的生活相比较，你觉得凡卡在乡下的生活怎么样？

（快乐）快乐在哪儿？

（自由、有爷爷的陪伴、不挨打）（板书：

快乐）

【设计意图：

通过对比阅读法回顾城里和乡下的生活，感受乡下生活的快乐。

】

3.感悟乡下生活的悲惨

你再看，乡下的生活全部是快乐吗？

请你关注变红的词句。

（课件变红，师略读重点词句）从这些词句中你又能体会到什么？

（乡下生活同样难受……）是的，一个65岁的老人，睡在厨房里，吃不饱，穿不暖。

爷爷和凡卡在乡下的生活同样是悲惨的。

（板书：

悲惨）你看，语言就是这样，我们从快乐中又品出了悲伤。

爷爷知道凡卡在乡下跟着他已经没有活路了，没有办法才把凡卡送到了城里。

他又怎能料到城里的生活会更加悲惨，同样没有活路。

【设计意图：

通过品析关键词句，感受乡下生活同样悲惨。

】

（五）认识插叙，体会表达

再看文章的结构（课件出示结构图）乡下生活是插在凡卡写信的过程中写的，这样的写法叫插叙！

（课件出示）（板书：

插叙——）插叙是一种在叙述事件过程中，暂时中断叙述，插入回忆或故事的叙述方法。

本文正是因为插叙了乡下的回忆，才反衬出凡卡城里生活的悲惨。

（板书：

反衬|）契诃夫用乡下的悲惨衬托城里的悲惨，这就叫以悲衬悲，悲更悲！

这就是插叙在本文中的作用。

【设计意图：

在学习完书信和回忆后，在此通过结构图为切入点，形象地让学生感受到什么是插叙，水到渠成地体会到了插叙的作用。

】

五、学习《保尔的生日礼物》，体会插叙的表达效果

1．下面我们再来学习一篇外国短篇小说《保尔的生日礼物》，这篇文章恰巧也运用了插叙的叙述方法。

（课件出示）课前同学们已根据课前参与单的第四项要求读了这篇文章。

（课件出示）快速浏览文章，找出保尔回忆的段落。

（生浏览、找回忆）谁来说说文中哪些段落，是保尔的回忆？

（生汇报）（课件出示）其实保尔的回忆就是本文插叙的内容。

2.自由读一读文中插叙的这两封信，想一想：

从中你明白了什么？

（明白了母亲给保尔的生日礼物是电台广播生日祝福；电台停播了，保尔收不到生日祝福了；明白了保尔再三阻止母亲借收音机的原因。

）

3.文中插叙的段落揭开了我们的阅读文章时疑惑，让我们感受到了妈妈对保尔的疼爱，更让我们感受到了保尔的善解人意。

这就是插叙在本文中的作用。

【设计意图：

本环节先引导学生找出文中的回忆，点明回忆就是文中插叙的内容，引导学生学会关注文章中的插叙，然后引导学生自由读插叙的两封信，接着谈读信的体会，最后明确插叙的表达效果，让学生对插叙的表达效果有了更深一步地认识。

】

六、课下练笔，名著推荐

这节课，我们读了两篇优秀的外国短篇小说，学习了插叙的叙述方法。

课下请同学们运用插叙的叙述方法写一个人或一件事；继续阅读优秀外国名篇名著，例如：

《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》，感受优秀外国文学作品的魅力！

【设计意图：

在学生认识并学会找文中插叙的情况下，课下让学生试着运用插叙的叙述方法写一个人或一件事，进一步加深学生对插叙这种叙述方法的认识；引导学生课下继续阅读外国文学名篇名著，和导课相呼应。

】

板书设计：

凡卡

书信城里悲惨反

插叙回忆乡下快乐衬

（悲惨）