设计与实施高品质的教学 保障学生语文学科核心素养的提升doc.docx

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设计与实施高品质的教学保障学生语文学科核心素养的提升doc

设计与实施高品质的教学　保障学生语文学科核心素养的提升

高中语文课程标准修订组高中语文课程标准修订组北京市第八十中学王岱北京市第八十中学王岱表。

3.冯驩是一个怎样的人？

4.请为孟尝君写一段评语（50字左右）5.学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。

教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

教育部基础教育司承办单位：

教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京第三课时第三课时学生阅读学生阅读《《平原君列传平原君列传》》（原文和注释共（原文和注释共约约49004900字）字）任务任务：

1.对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决。

2.请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事。

3.请分别用一句话概括毛遂、李同。

4.请为平原君写一段评语（50字左右）学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。

教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

教育部基础教育司承办单位：

教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京第四、五课时第四、五课时学生阅读学生阅读《《春申君列传春申君列传》》（原文、注（原文、注释、译文共约释、译文共约1230012300字）字）任务任务：

1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。

2.请列出春申君所做之事及宾客为春申君所做之事。

3.请为春申君写一段评语（50字左右）小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。

教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

教育部基础教育司承办单位：

教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京第六课时学生阅读第六课时学生阅读《《信陵君列传信陵君列传》》（原文约（原文约33003300字）字）任务任务：

1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。

2.请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所做之事。

3.请为信陵君写一副对联。

小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。

教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

教育部基础教育司承办单位：

教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京周末完成以下任务：

周末完成以下任务：

1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？

请申明理由。

2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？

你得到了哪些人生启示？

3.请说一说《史记》塑造人物的方法。

4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？

有什么体会？

5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。

教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

教育部基础教育司承办单位：

教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京第七、八课时：

讨论交流第七、八课时：

讨论交流1.小组交流2.班级交流3.教师点拨专题的阅读材料教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京1.1.活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学习的特活动设计充分体现学生学习的自主性与合作学习的特征征2.2.问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性的任问题引领，任务驱动，让学生在完成具有挑战性的任务中，提升语文素养务中，提升语文素养学习方式的准备学习内容的设计课时的设计学习任务的设计教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

教育部基础教育司承办单位：

教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京第一梯度的任务：

筛选整合信息，理解文本的基本内容。

（1）初读文本，理解基本内容（对照注释阅读，请画出读不懂的地方，小组讨论解决）。

（2）筛选整合信息，把握传记的主要人物和主要事件。

第二梯度的任务：

评价人物，并锻炼书面语言表达能力一、二梯度的任务侧重语文核心素养中的“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”。

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京第三梯度的任务：

梳理、探究，发现、创新，都指向第三梯度的任务：

梳理、探究，发现、创新，都指向语文核心素养的培养。

语文核心素养的培养。

任务任务1.1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？

请申明理由。

愿意到谁的门下生活？

请申明理由。

设计意图设计意图：

引导学生能通过品味语言，感受形象，领悟作品的丰富内涵；考查学生能用文章中的信息支撑自己的观点进行合理推断的能力。

引导学生充分调动自己的生活经验在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。

侧重语文核心素养中的“思维发展与提升”。

教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

教育部基础教育司承办单位：

教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京任务任务2.2.从“战国四公子列传”中你还能读出哪些（政治、文从“战国四公子列传”中你还能读出哪些（政治、文化、社会等）信息？

你得到了哪些人生启示？

化、社会等）信息？

你得到了哪些人生启示？

设计意图设计意图：

引导学生从文章所展示的社会背景中提取有价值的信息，明了人是社会中的人，人是在一定的社会政治文化经济背景中活动和成长的，学会知人论世的方法。

侧重于语文核心素养中的“文化理解与传承”。

任务任务3.3.请说一说《史记》塑造人物的方法。

请说一说《史记》塑造人物的方法。

设计意图设计意图：

让学生能通过阅读，感悟《史记》的人物形象，了解《史记》人物塑造的主要方法。

这四篇列传可说是《史记》中的经典篇目，虽在人物塑造上各具特点，但基本上都体现了《史记》人物塑造的特点。

这项任务侧重于语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京任务任务4.4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？

有什么体会？

言现象和文言文的阅读方法？

有什么体会？

设计意图：

设计意图：

引导学生学会自主梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式，在形成语感的基础上，梳理、分析语言素材，能主动反思和梳理文言文的阅读方法和学习经验，在文言文阅读实践中学会阅读，逐步形成自己富有个性的文言文学习方式。

侧重于语文核心素养中的“语言建构与运用”。

任务任务5.5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。

请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。

设计意图：

设计意图：

培养学生的问题意识和探究意识。

引导学生努力扩大阅读视野，进行一点问题研究的尝试；引导学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

通过开放的自主探究题目，侧重于语文核心素养中的“文化理解与传承”。

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京学生的学习反思：

读完战国四公子后，我惊喜地发现，自己居然读了这么长的文言文。

我在惊喜的同时，也仔细地反思了一下自己为什么能完成了这么长的文章阅读。

以前，老师们总是教短小的文言文，并逐字逐句地去翻译，直到讲明白为止。

我们在那种方法下学习，虽然理解消化快，但是却没有自己独立的思考。

我们读了“战国四公子”之后，在摸爬滚打中学会行走，下面就说说读长篇文言文的收获。

1.先通读一遍。

在通读的过程中，画出不理解的地方。

也许有很多字不认识，但是通读能使我们了解故事主线，这能使我们更清楚地理解。

2、加上注释理解。

一些不理解的词通过注释可以解决，这样对文章的理解会变得更加清晰。

注释没有的字可以翻古汉语字典。

3、深层理解。

理解文章的主旨，分析人物、情节和文章透露的各种社会历史文化信息，以期对文章有整体且深入的理解。

——肖宇捷教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京这是我第一次读这么长的文言文，一看见古文就头痛的我更郁闷了：

这么长的古文，需要一口气读完，怎么可能？

但没办法，只好硬着头皮读下去。

刚开始，我读得慢极了，因为速度稍稍一快，大脑就跟不上了。

但是时间一长，我发现自己基本能读懂且有点意思了，速度慢慢也快了些。

“战国四公子”的学习让我最快乐的是：

这是我自己读下来的，让我发现了自己阅读文言文的能力有很大的提升空间，对古文的抵触心理也随之消减了，很享受这种自己克服很多困难读下一篇很长文言文的过程。

——丘雨涵教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京以前从未读过这样长的文言文，刚拿到那么长的文章的时候，脑袋一下就懵了，心想肯定是看不明白的。

但是，当我硬着头皮一句话一句话往下看时，我的心情越来越放松了。

这是因为：

第一，它没有预料的那么难，参照注释，连蒙带猜，还是能明白意思的；第二，它的故事很吸引人，人物形象十分丰满，这既打消了我的恐惧，又激起了我的阅读兴趣，于是我就甘愿往下读了。

不过，能够顺利读完四篇列传并从中收获很多，光凭上面所说的还不行。

在学习过程中，必须积累一些阅读方法。

对我来讲最重要的一个方法是“望文生义”，读一句话，即使中间有少数不知道意思的字词，也要猜出来，等读完文章以后再去查，这样既提高阅读能力，也积累了文言知识。

还有一点收获就是积累了许多成语典故。

我们从这些文言文中能读到大量的原汁原味的东西，很多都生动有趣，若我们能有意识地积累，这比老师填鸭管用得多。

——邓泽琨教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京读战国四公子列传鲁聪本周我们花费了整一周的时间，不甚精细地读完了战国四公子列传。

以文章的长度和内容来说，它们对我已经是一个不小的挑战了；加上它所勾勒出的一幅战国的社会情态，又给我留下许多疑问和感悟。

首先我深刻地体验了司马迁笔下功夫之炉火纯青。

举《孟尝君传》为例，虽然它涉及的时间跨度很长，从出生到去世，但是它有详有略，不给人冗长的感觉；只挑其中几件事来写，就刻画出孟尝君和几位有名的宾客栩栩如生的形象来，没有扁平之感。

更令我佩服的是司马迁对史实记叙的客观，他似乎不置褒贬，至少不让自己的情感左右行文，真正怀着一种对古战场的凭吊一般的心情。

《史记》不愧为一本文学、史学巨著。

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京这四篇传记使我对古人的价值取向有了一点认识。

战国时期的士显然很看重别人对自己的赏识和重用，即“士为知己者死”，而且生命都称不上是最可贵的了。

战国时各国纷争不断，要臣似乎没有忠于自己的国家的自觉，如果觉得不受重用，也会毫不留恋地投奔他国。

但是士对君主是有忠义感的，甘愿为这一人捐躯。

然而我很不能理解士对生命的过分轻视，《孟尝君传》中的一位宾客仅因在一件小事上错怪孟尝君就自杀了。

或许他为玷污了孟尝君的人格感到愧疚，可总不至于此吧。

学习完四篇古文后，老师给我们出了一道难题：

“若你是一名士，你更愿意到谁的门下生活？

”面对这个问题，我的第一反应是：

我宁愿周游在外，不去投奔任何一个人。

诚然这四人各具特点，但都争相给士以厚待，却也各自有一些以现代人的道德观念难以接受的地方。

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京我首先排除的是平原君，尽管他肯为躄者杀美人，是对士的敬重，可这种做法未免太残忍、粗暴；其次他未必善于相士，先是没有辨出毛遂的才干，又是对公孙龙的言论没有主见；他对出兵救邯郸的迟而不决，比起信陵君来魄力和决断力也逊色很多了。

孟尝君给人最突出的印象就是他好客自喜了，由于这个原因，薛大多暴桀子弟，与这些人打交道想必也是困难有加的；更重要的是孟尝君对齐不甚忠诚，为被重用不惜背叛齐国，在这种人门下会很缺乏安全感。

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京信陵君是为很有影响力也很有胆识的雄才，他带兵救赵救魏，立了大功；他对宾客的态度极其恭敬，而且不看重士的身份地位。

但是他对魏也不尽忠诚，无怪不受魏王重用。

但他最致命的弱点要数不能摆正自己的位置。

信陵君受到赵的感谢，顿时飘飘然起来，居功自傲，幸亏听了宾客的劝诫才清醒过来；但他晚年因不得魏王信任而自暴自弃，竟一蹶不振了。

相比之下春申君的个人能力很强，始终不背叛自己的国家，也算得上是忠臣了。

他进献李园的妹妹是他道德上唯一的污点，败在李园手里也只能说是糊涂一时，至少没有直接做出对自己的国家不利的事来。

因此非要选择的话，我会到春申君门下。

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京教学反思：

“战国四公子”专题阅读，意在让学生在阅读实践中抛弃学文言文就是学一堆文言实词、虚词、活用的偏见，并在自主阅读中摸索出文言文阅读的方法，学生在梳理整合语言知识和言语活动经验的过程中会逐渐提升他的语言积累和语言建构的语文素养，体会阅读优秀文言文的快乐。

在挑战性的专题学习中提升学生的语文核心素养。

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京陶渊明专题陶渊明专题陶渊明专题陶渊明专题1.docx1.docx苏轼专题苏轼专题苏轼专题.docx《《左传左传》》专题专题他山之石24（0627）左传专题.doc《《战国策战国策》》专题专题他山之石20（0127）战国策专题.doc教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京鲁迅专题鲁迅专题鲁迅专题学习调查表鲁迅专题学习调查表.docx鲁迅专题鲁迅专题2.docx教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京雷雨雷雨《《雷雨雷雨》》教学案例及思考教学案例及思考.doc.doc《《雷雨雷雨》》之后，再无曹禺之后，再无曹禺..pptppt教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

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教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京穿越时空的声音穿越时空的声音穿越时空的声音教学设计穿越时空的声音教学设计.docx穿越时空的声音教学案例及思考穿越时空的声音教学案例及思考.ppt教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：

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