部编人教版九年级语文上册第3单元教学设计.docx
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部编人教版九年级语文上册第3单元教学设计
10、岳阳楼记
范忡淹
教学目标
1.通过自主学习、小组合作掌握一些文言词、句的意思。
2.了解“记”的文体特征，学会举一反三。
3.掌握如何运用情景交融的表现手法。
4.结合全文内容提炼出全文的中心，理.解古代仁人志士“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的思想，并激励学生树立远大的志向。
教学重难点
1.了解“记”的文体特征，学会举一反三。
2.掌掘如何运用情景交融的表现手法。
3.结合全文内容提炼出全文的屮心，理解古代仁人志士“先天K之忧而忧,后天下之乐而乐”的思想，并激励学生树立远人的志向。
教学时间1课时教學过程
一、新课导入
人民日报的副总编、当代作家梁衡先生曾经说：
“以一文之力能抗六代之易、三世之变；以传统的文字来表达跨越时空的思想，上下千年，唯此一.文。
”今天,就让我们一起走进这天下第一美文，来欣赏范公如何妙笔生“花”。
二、结合课下注释，积累文言词汇。
1、预习检查：
.
熟读课文三遍，第一遍校正读咅，查找生字；第二遍画出疑难句段；第三遍边读边译，画出结合注释和工具书仍不能解决的疑难句段。
2、展示知识卡片文.体解读：
.
“记”，这种古代文体，是通过记物、记事、.记景、记人，來抒发作者感情和主张。
三、活动探究“记”中物事景人
探宄一：
文中记叙了哪些物，哪些事，哪些景，哪些人？
【物】岳阳楼、洞庭湖无岳阳楼的描写
（学生此处容易混淆景与物，通过比较，明确：
物是一种物体，fl■的见，摸得着；景是物体的一种美观，是人心灵所感受的。
）
展示洞庭晚秋阁，链接写作背景。
【事】
1.滕子京重修岳阳楼
2.属予作文以记之。
随文翻译第一段，以滕子京的口吻阅读第一段。
【景】24段。
师：
请大家仔细地品读一下，文章哪个词能概括洞庭湖的景色呢？
生：
“大观”
翻译理解第二段内容。
拓展PPT展示：
《与夏十二登岳阳楼》一一唐•李白
《望洞庭》一一唐•刘禹锡《登岳阳楼》一一唐•杜甫《岳阳楼》一一唐•李商隐《临洞庭湖赠张丞相》一一唐•孟浩然
强调：
1.“衔”“吞”“浩浩汤汤”“气象万千”“横”等写景的妙处。
2.“骚人”能不能改成“迁客诗人”呢？
（为强调3、4段情景交融，以情驭景做铺垫。
）
师：
这篇文章最重要的一个写作特点就是情景交融。
以第三段为例，来看看作者是如何做到“情景交融”的？
请同学们快速的阅读第三段，勾岡出作者选取了哪些有特征的景物，同时作者是如何湞染气氛的？
……
明确:
雨是“淫雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，每一种景物都带着愁苦的色彩，那么作者又是如何加以涫染的呢？
淫雨“霏霏”，阴风“怒号”，浊浪“排空”，薄暮“冥冥”，一幅天昏地暗、.浪黑风高、恐怖凄惨的画面呈现在我们眼前。
师：
还冇哪些景物？
“日星”、“山岳”、“樯”、“枏”等等这些景物本身并没有感情色彩，可是作者乂是如.何渲染的呢？
用了哪些词语？
……“隐曜”、“潜行”、“不行”、“倾”、“摧”等等，于是把这些没有特殊感情色彩的景物也带上了浓重的愁苦的色彩。
这样让我们感受到写愁苦之景真是悲情毕现。
好，老师读景,
同学们读情，再次朗读一下第三段。
方法总结：
如何做到情景交融？
1.选取典型性景物并加以渲染。
2.非典型性景物配以表现力强的词语加以修饰。
师：
接下里请同学们用刚才老师教给同学们的方法小组讨论自己赏析第四段的景物描写，时间三分钟。
……（朗读）
【人】滕子京、范仲淹、迀客骚人、古仁人
三、文体探究——“记”中情志
探宄二：
文中通过记物、记事、记景、记人，抒发了作者怎样的感情和主张？
学生齐读文章第五段。
师：
在《岳阳楼》的最后部分，范仲淹发出了这样的感叹：
“噫!
微斯人，吾谁与归？
”谁能把这句话翻译一下。
师：
“斯”……这样；“归”呢？
……一道。
师：
“归”的古义是女子出嫁。
在古代，女子三从四德，出嫁后就要听从T丈夫，与丈夫保持完全的一致。
那么，究竟是什么样的人，能让范仲淹“嫁”给他呢？
谁能说说，这种人究竟指的是.哪种人？
……古仁人
师：
古仁人是什么意思？
古时_品德高尚的人。
在范仲淹的眼中，什么样的人才能达到古代品德高尚的人的标准呢？
师：
好，你说，“不以物喜，不以己悲”，请把这句话翻译一下。
师：
还有呢？
好，“先天下之忧而忧，后天下之乐而.乐”。
很好，请把这句话翻译一下。
师：
还有吗？
“居庙堂之高……”，请把这句话翻译一K。
这句话翻译重点就在于“庙堂之高”和“江湖之远”。
师：
（ppt出示三句话）请同学们齐读这三句话，这是“古仁人之心”，那么本段话中哪句话告诉我们古仁人之心是怎么得来的？
……比出来的，“予尝求古仁人之心，或异二者之为”。
“求”是什么意思？
……探求；“尝”是什么意思？
……曾经。
师：
这个“尝”字说明什么？
……说明这并不是范仲淹写这篇《岳阳楼记》时方有的想法，而是他一直在探求的一个结果。
背景链接：
出示范仲淹的相关资料：
1.范仲淹二岁而孤，家贫无依。
少有大志，每以天下为己任，发愤,苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。
既仕，每慷慨论灭下事，奋不顾身。
乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。
仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而己。
常自诵曰：
“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。
”
2.入则为相一一范仲淹幼年丧父，生活贫困，发愤读书，最终成为宋朝一代贤臣。
范仲淹曾经在朝内做官，最高做到了参知政事。
政治上他锐意改革、励精阁治，直言敢凍，“宁鸣而死，不默而生”，开创了宋代“朝堂辩争”的议政之风。
出则为将一一塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
四面边声连角起。
千_里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
羌管悠悠霜满地。
人不寐，将军白发征夫泪。
《渔家傲》
3.他用自己的俸禄在家乡建义庄，将自家私田归义庄收管，将收益作为接济穷人的款项；他办义学，免费教冇穷人的孩子。
他参与庆历新政失败被贬以后，也曾一度消沉，但很快就调整了心态，甚至还在担心同样被贬的政治盟友是否也会消极颓废？
出示滕子京的相关资料：
滕子京与范仲淹为同榜进士，两人交谊颇厚。
滕子京是被诬陷摺6动用官钱被贬的，他到岳州后，“愤郁颇见辞色”，别人庆贺岳阳楼将落成，他却回答说:
“落其成？
只.待凭栏大恸一场。
”可见他的情绪极为低落。
学生思考：
范仲淹在《岳阳楼记》中所抒发的感情与主张。
感叹，孤独，共勉……
四、结束语
同学们，对于这样一篇千古佳作，课堂上的45分钟是远远不够的，让我们下课用更多的时间去反复.品味，用心欣赏，让“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精髓，沉淀0己的文化，濡养成0己的气质，它必将冇益于成就你的大气人生。
教学反思
11、醉翁亭记
欧阳修
教学目标
1、熟读课文，读出作者的思想感情。
2、领会作者在文屮所表达的游览山水的乐趣。
3、学会在精美的文辞中感悟人的思想。
4、学习别具一格的句式，体会其表达效果。
5、理解作者对美好山川的热爱及随遇而安、寄情山水之情。
教，重点
1、引导学生感受作茗对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘,
2、体会融情入景、情景交融的写法。
教学难点
体会“醉”与“乐”之关系，理解“与民同乐”的政治理想。
|教学时间|
1课时。
教学过程一、导入新课
上节课我们对《醉翁亭记》进行了解词和翻译，要求大家课下熟读成诵。
有儿个同学课下跟我说这篇文章，很难背诵，甚至表达了不喜欢本文的想法。
大家知道吗？
这篇游记一出，滁州城的人唯恐失之，就请人把全文刻在石碑上。
后来又嫌字小，怕口久磨灭，又请苏轼用真、草、行三种字体书写重刻，往来文人墨客乃至商贾都争相摹拓，古往今来，多少人对此文百读+厌，津津乐道，感慨万下,沉醉其中，可见其独特的艺术魅力。
今天，让我们一起再次走近醉翁亭，或许能让大家有新的认识和感受！
师板书课题、作者。
复习：
学生思考：
亭名由何而来？
太守为何自号为“醉翁”？
讨论后指名试答。
师：
激励、点评、补充。
生：
太守自谓也.。
（就是太守用自己的别号给它命名）。
太守即欧阳修，号醉
翁。
饮少辄醉，而年由最高（喝的不多就醉了）。
怎么喝的不多就醉了？
醉翁的“醉”由何而生？
仅仅是酒醉吗？
出示问题：
太守力什么而醉？
二、赏美景
（一）太守为什么而醉？
（领悟其思想内容。
）
1、请同学们依据自己读书的感受，谈谈太守为什么rfn醉。
讨论后指名试答。
师：
激励、点评、补充。
投影明确：
板书：
为景而醉，为人而醉，为情而醉。
2、课文中哪些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景？
（找同学读第一自然段）
（1）学生在屏幕前给大家介绍，老师补充
生1:
空间的变幻的手法，移步换景，由远及近（望一一渐），从整体到局部。
生2:
化，静为动，充满生机和活力
生3:
视觉和听觉
生4:
明确告诉“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，把这种陶醉寄托在喝酒上。
（可归纳力：
群山环绕阁一琅琊秀色阁一酿泉流水阁一溪亭M翅阁。
）
师：
.听了同学们的分析，我们渐入佳境，我们眼前呈现出一幅幅岡面。
仿佛.被带入一个郁郁葱葱，鸟鸣山更幽的氛围中，我们不fi觉地吞吐着清新的空气,感觉神淸气爽。
处在这样的环境中，确实是酒不醉人人|1|醉！
真可谓，醉丁•山水，乐于山水！
（2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者还写了什么景，写景的顺序是怎样的？
描绘了几幅W面？
讨论后指名试答（地点的转换，是空间，第二自然段呢？
）
师：
激励、点评、补充
生5:
出，归。
动态，作者在这欣赏的时间长了，观察出了规律。
这二字很富冇表现力，好像景就在我们眼前似的。
山屮的云多变化（可举例去旅游的景点）
生6:
—季一特点。
第二段，利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化阁及四季风光阁：
“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然。
师：
作者写山山水水，花草树木，怪不得因欣赏而作者发出感叹：
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
奠定了全文的基调。
达到了情由景生、情景交融的境界。
（3）再读写景文字（配乐朗读第二自然段），读出欣喜、热爱之情。
当琴键上下跳动时，
似乎让我们看到了阳光透过交错的树叶，
斑驳的影子洒在身上一样。
三、探民风
3、领略文中的人欢。
提示学生：
第三自然段共有四句话（一个“也”字作结一句），若每一句话为一幅阁时，我们可命名为：
滁人游阁、太守宴阁、众宾欢阁、太守醉阁。
这四个场景都是在写人的活动。
思考：
（1）同学们发挥想象，用6Q的语言描述每一个_面讨论后指名试答。
师：
激励、点评、补充
生7:
滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；
太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；
众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。
师：
太守见到这些，冇着怎样的祌态？
作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人S醉了。
（2）这几幅阁画突出了怎样的民风呢？
（提示：
可以联系时代背景思考）明确：
1周_的人情事物无一不让他愉悦动情_，驼竹弯腰的龙钟老人，天真活泼的少年儿童，络绎不绝的游人，一切都那么有生气有色泽。
2写宴饮之乐，故意宕开一笔，不直接写宴席无论是酒还是鱼，就地取材。
意在夸耀.物资富足，野餐的简朴。
3宴饮之乐，没冇王公贵族府第的高雅，没有管弦助兴，大家推杯换盏，这种野趣，也是朱门高第得不到的欢乐。
4作者以简笔勾勒出了“醉翁”自画像（颓然乎其间者），在他所治理的滁州这一方水土，可谓政通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守然也就乐得其醉了，他沉醉于这方山水之乐，也更沉醉与民同乐之中。
总之，这里的民风淳朴，一派祥和。
四、悟真情
在第四小节中，列出了一系列的“乐”，分别是什么？
生：
分别是山林之乐、禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐。
很显然，文章着意表现的是“太守之乐”，结合全文来农，请你总结他的“乐”所包含的具体内容。
明确：
太守的“乐”有目接山水之乐时乐，耳听禽鸟之声而乐，眼见滁州游人之乐而乐。
他因支持范仲淹的政治改革，范被罢官，欧阳修不顾个人利害，愤然上书斥责有关的权臣，他因此也遭到贬谪。
作力被贬至滁州的太守，作者娱情山水排遣内心的郁闷，确也得到山水之乐，更主要的是在他所治理.的滁州这一方水土，可谓政通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守S然也就乐得其醉了，他沉醉于这方山水之乐，也更沉醉与民同乐之中，“与民同乐”是他的理想，这止是他在失意中仍坚守自己的理想之后所得到的心理慰藉。
这种“乐”也许并不为别人全知晓，也不需要别人都知晓，而他自己却愿意S得其乐。
看来文章中的醉与乐是统一的，乐才是文章要点明的中心。
补充欧阳修的另一別号：
六一居士。
五、析美文
这篇文章历来被传诵，在很多方面值得我们学习和借鉴。
欧阳修为这里的景、人、情ifii醉，写出了如此优美的.一篇散文。
Ifii我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢？
那么，我们为何而醉？
学生选择S己喜欢的段落成句子自由朗读，要用心去体会。
思考：
这些句子或段落为何能让我们陶醉？
讨论后指名试答
师：
激励、点评、补充
投影明确：
（1）韵律独特，回环往复。
全文共用了21个“也”字和24个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒。
（2）句式灵活，骈散结合。
有的单句成对，有的双句成对，有的三句成对,它们T.整贴切，形式和谐，节奏明快，易诵易记。
加之对散穿插，富冇变化，摇
曳多姿。
（3）设置悬念，引人入胜。
（设问句）自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。
（4）情景交融，多种表达。
无论绘景还是写人，都只有寥寥数字，着墨不多，但能抓住特征，生动传神。
记叙、描写、抒情、议论相结合。
这篇文章有很多值得我们学习和借鉴的地方，我们要去发现并.且内化成我们自己的体会。
六、小结
这节课通过.四个环节：
赏美景、探民风、悟真情、析特色对文章进行了深入.的把握，让同学们体会到“醉”与“乐”是统一的：
“醉”是表象，“乐”是实质，写醉是为了写乐，“.乐”是贯穿全文的线索，也就是文章的主旨所在：
与民同乐。
七、作业
1、整理笔记，背诵文章。
2、展开联想给欧阳修写一封信。
教学反思
12、湖心亭看雪
I教学目标I
1.了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力。
_
2.理解文章内容，把握作者感情，学习ft描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
教学重点
1.朗读背诵，积累文言词语，学习闩描的手法。
2.理解作者的精神世界，把握.写景与叙事、抒情的关系。
教学难点
1.朗读背诵，积累文言词语，学习白描的手法。
2.理解作者的精神世界，把握.写景与叙事、抒情的关系。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入新课
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末淸初山明人。
寓居杭州。
出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓咅乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。
有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。
教师补充：
明亡后，张岱容参加过抗淸斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中,专心从事著述。
他的文章缅怀往苛风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带冇淡淡的哀愁。
二、整体感知
1.学生齐读文章。
注意读准字音和停顿。
2.播放朗读，学生听读，再跟读。
留意文章叙了什么事，写了什么景。
3.思考.R答几个问题，整体感知课文内容。
（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。
”告诉了我们什么？
（点明时间、地点。
）
（2）“大雪三日，湖屮人鸟声俱绝。
”从哪种感觉來写？
（从听觉來写。
）在全文屮起什么作用？
（突出天气的严寒；也为K文“更定”到湖心亭看雪埋卜‘伏笔，突出游兴强烈。
）“俱”和“绝”各是什么意思？
（“俱”指全、都;“绝”的意逬是停止、消失。
）
（3）“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭肴雪。
”
这么冷的天气，j凌晨时分，作者独0到湖心亭ft雪，你能ft出作者的心境
吗？
（孤■怀雅兴，孤高自赏。
）
“是”字怎样理解？
（是代词，这。
）
（4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而己。
”.
这几句写雪景，有什么特点？
（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。
）
⑸.“及下船，舟子喃喃曰：
‘莫说相公痴，更有痴似相公者！
’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？
（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。
）
“喃喃”一词，你看山了什么？
（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。
）
4.学生齐读全文。
三、问题研讨
关于白描手法：
描写雪景的句子：
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”
作者写西湖雪景，文字简练朴素，不.加渲染.。
这种手法就叫做白描。
你能简要分析文中白描手法吗？
（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度杣象、概括，寥寥几笔，却传达山景物的形与神。
）
作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？
（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。
正是这种满世界都白的奇观，才使觉得眼前的具体景物都变小了。
）
文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而己”，是否矛盾？
谈谈你的理解。
（不矛盾。
在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。
）
四、对比阅读
1.朗读课义及柳宗元的《江雪》。
2.《江雪》也描写雪眾，也写了人的活动，它和课文在描写手法和表达感情上有什么异N?
（先说同，再说异。
）
相同之处是：
都冇大小的对比。
本文用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”来突出“天与云与山与水.，上下一白”的壮观景象；《江雪》中千山刀径是大景，独钓渔翁是小景.，通过强烈的对比，突出雪景的无边无际，雄奇壮丽。
.相异之处是：
描写手法上，本文主要使用白描手法，而《江雪》主要使用烘托手法；在表达的感情上，本文表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪.》表达的是作者柳宗元怀才不遇的孤独感。
五、课堂小结
课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国画中的写山水，寥寥几笔，却能传达出景物的神韵。
在课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。
另外，课外可搜.集一些描写西湖的古诗文，学习古人的描写手法.。
教学反思
13、诗词三首
行路难
李白
教学目标
1、能过自主研讨、合作学习，理解诗人怀才不遇的情怀。
2、通过抓住关键词句赏析诗歌、领会言外之意的学习，提高学生的古诗鉴赏能力。
3、体会诗.人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
教学重点
通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观S信、积极追求理想的顽强精神。
教学难点
体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
教学方法
自主学习法、反复诵读法、联想想像法。
学法：
诵读、自主学习与合作探究。
教学时间1课时教学过程
一、激趣导入并介绍作品的创作背景。
屏显：
斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，&称臣是酒
中仙。
（杜甫.《饮中八仙歌》）
同学们知道杜市这首诗写的是谁吗？
提及李白，相信大家并不陌生。
我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌屮，你认识到一个什么样的李白呢？
请联系具体的诗句，谈一谈你印象中的李白。
屏显：
我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？
请你用以下句式来回答：
我从“”（诗句）中，读山的李白。
示例：
我从“床前明月光，疑是地上霜”中，读出孤单寂寞的李白。
学生可能回答：
如1、“我从举头望明月，低头思故乡”中，读出思乡的李白”。
2、“我从，抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。
3、“我从蜀道难，难于上青天”中，读出怀才不遇的李白”。
4、“我从天生我才必有用，千金散尽还复来”中，读出自信乐观的李白”。
师：
说得真好！
嗜酒的李白，爱月的李白，藐视权贵的李白，才华横溢的李
白，思乡的李白，一个千年刀年都让人读不厌、读不透的李白……唐代著名诗人贺之章曾高度赞美李白，称他为“谪仙人”，意思是说李白是一名被贬谪的神仙。
也就是说李白身上有着一种超凡脱俗的与众不同的精神与气质，那么这是一种怎样的精神与气质呢？
今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：
《行路难》。
屏显课题：
《行路难》（其一）.
屏显：
公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。
李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。
可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。
本诗是公元744年（天宝三载）诗人离开长安时所作，表达自己抑郁不平的心情。
提问：
行路难——难在何处呢？
二、整体感知
1、朗读诗歌。
（1）试读，自由朗读。
屏显:
金搏ziin珍馐xiii投zhO歧qi路
（2）指名朗读。
学生评价。
（3）齐读屏显：
金樽/清酒^//斗十千玉盘/珍馐//值万钱。
停杯/投箸-V/不能食/，拔剑/四顾//心-茫然。
〜
（“然”字颤音弱收，有如叹息）
欲渡/黄河夂冰//塞川，将登太行-V/雪^满山。
\
（“山”短促收束，“满”，“山”，一字一顿读山来）
闲来/垂钓//碧^溪上，忽复/乘舟夂//梦^円边。
〜
（语气柔和喜悦，情绪较为昂扬）
行路难/，行路难，/
（两个短句都是升调，后句比前句语气高扬，表达无路可走时焦急如焚的心境）
多歧路夂，今A//安在。
\
（“在”，用气音，长吁一口气发出来，用疑问语气读出无路可走的现实，表达怨愤的情绪）
长风破浪-V/会有时/,直挂云帆^//济夂沧海。
（深切憧憬和满怀信心，以昂扬语气收束）
注：
/表示时间停顿较短；
//表示时间停顿略长；^表示语气延长；〜表示颤音；
•表示是重音；
分别表示声调微升和声调略降，突出抑扬顿挫感。
（4）朗读欣赏
屏显朗读视频。
（5）放声诵读
2、理读诗歌
（1）对照课下注释，同桌合作，理解诗歌大意。
屏显：
词义答疑，出示重点词。
1金樽（zun）：
古代盛酒的器具，以金为饰。
清酒：
清醇的美酒。
斗十千：
一斗值十千钱（即万钱），形容酒美价高。
玉盎：
精美的食具。
珍羞：
珍贵的菜肴。
羞：
同“馐”，美味的食物。
直：
通“值”，价值。
2投箸：
丢下筷子。
箸（zhu）：
筷子。
不能食：
咽不下。
茫然：
无所适从。
3太行：
太行山，.在现在山西、河南、河北三谷交界处。
4闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边：
这两句暗用典故：
姜太公吕尚曾在渭水的礴溪上钓龟，得遇周文王，助周灭商；伊尹曾梦见SQ乘.船从円/1旁边经过，后被商汤聘请，助商灭E。
吕尚和伊尹都曾辅佐帝王逑立不朽功业，诗人借此表明自己对从政仍冇所期待。
碧：
一作“坐”。
忽复：
忽然又。
5多岐路，今安在：
岔道这么多，如今身在何处？
岐：
一作“歧”，岔路。
安:
哪里。
6长风破浪：
比喻实现政治理想。
’’会：
当。
云帆：
高高的船帆。
船在海里航行，因天水相连，船帆好像出没在云雾之中。
济：
渡过。
（2）指名翻译
屏显：
金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。
但是我停
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