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信息技术论文

信息技术与课程整合的现状与创新

新建小学普欢琴

摘要：

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

“课程整合”的教学模式是基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。

它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

本文结合当前信息技术与课程整合的教学现状，力求有所创新，从而促进学生个体发展，培养学生创新意识。

关键词：

信息技术；课程整合；学生个体发展；教学模式；能力培养；创新意识和精神

一、信息技术与课程整合的主要目标

   随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。

对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：

信息获取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息创新的能力；信息利用的能力；协作意识和信息的交流能力；我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。

而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。

根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

二、信息技术应用于课堂教学的优势

现代化信息技术在课堂教学中的运用主要以多媒体、网络化、智能化为特征。

信息技术的合理利用既可激发学生的学习兴趣，又利于学生对教学内容的理解和掌握，将有效地培养学生的自主探索能力，对课程改革和优化课堂教学有着具大的推进作用。

运用现代信息技术，可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做的教学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；运用现代信息技术，能更有效地使学生领悟教学思想和教学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，以此来提高中小学学生的思维能力，优化课堂教学，推进教学改革。

1、课堂教学中信息技术的运用可激发学生的学习兴趣

现代信息技术以生动的画面，具体可感的形象，激动人心的乐曲，图象和声音等信息资源不断充实课堂，拓宽了教学内容，打破了课堂沉闷的气氛，同时声情并茂的内容展现在学生面前，使学生的学习热情大增，激起了他们浓厚的学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，新课程标准强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感态度价值的培养，这就需要我们借助信息技术手段激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素，教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅，思维活跃，教师对学生的充分信任、鼓励，会使他们产生巨大的精神动力。

使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。

运用现代信息技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，配以动感，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，激发学生的探究兴趣。

2、课堂教学中信息技术的运用可将教学内容化繁为简

课堂教学中信息技术的运用有着传统教学无法比拟的直观效果，信息技术在教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前，延伸拓宽了教学的时空度，化抽象为具体，化难为易，以达到最佳效果。

从“教”的角度来看，使难的、繁杂的、深奥的教学内容变得浅易，扩大了教学信息的传递速度和时效。

同时充分利用网络丰富的教学资源、演示文稿、多媒体课件等电教配合教学，使学生更加容易领悟；从“学”的角度看，缩短了学生认识事物的时间和距离，使复杂的艰苦的认知活动变得轻松愉快，调动了学生多种感官参与学习活动，从而使学的效率大大提高。

3、课堂教学中信息技术的运用可实现教学方式的变革

现代信息技术已广泛地用于教育教学过程，如多媒体显示技术及应用软件辅助教学等，这些更多地改善了原有的教学模式，既然让教师从原来的“一本教参＋一支粉笔＋一张嘴”的传统教学模式中解放出来，也让学生从传统的死记硬背中解脱出来。

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教师教学方式的大变革。

4、课堂教学中信息技术的运用可改变学生的学习方式

应试教育过于注重知识的灌输式传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识，教师成为整个教学的中心，学生成为言听计从的聆听者。

而新课改强调以学生为中心，倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。

在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。

这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是毋容置疑的，创造性自然差。

而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了，视野宽了，自然疑问也多了，对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。

通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、课堂教学中信息技术的运用提高了教师的整体素质

即提高了教师的信息素养、教学水平和研究能力

1.教师现代教学理念能够较好地通过教学体现出来。

能够确定正确的教学目标，并科学地将信息技术整合到教与学的过程中，使课堂教学资源丰富、学习活动有效、小组交流深入，教学效果良好；

2.教师基本信息技术操作熟练，计算机软硬件使用与维护知识以及网络的应用知识在教学中得到充分地展示，信息技术成为教师教学的有力工具，成为教师有效指导学生学习的工具。

3．教师在教学中要运用信息技术，必须先会用会操作，这是授课的前提，这无疑让更多的老师去钻研计算机技术，提高了他们计算机应用水平，促进了教师整体素质的提升，特别是当前信息技术在教学中的迅猛发展，广大教师已纷纷提高了认识，掌握了信息技术教学的基本功，使传统教学与新技术教学很好的进行结合，促进了教师在在教学观念、手段、方法模式等方面的不断改革，教育教学能力得到提高。

三、如何让信息技术真正应用到教学实处

教师在充分利用信息技术教学的过程中，既要看到运用信息技术教学的优势，也要认识到使用多媒体教学仅仅是为了辅助教学的工具而已，决不能完全替代我们教师的教学常规，教学过程中要充分考虑教学内容及教师、学生的实际情况，从实际出发，适应实际需要，特别要重视直观性、量力性、发展性、巩固性、自觉性和因材施教等重要原则，将多媒体技术与其它学科有机整合、传统教学与现代教育技术有效整合，发挥其效能为课堂服务，并改变学生借助信息技术教学环境自主探究的学习方法。

目前，无论是在研究界还是在管理层、实践层，无论是基础教育还是高等教育阶段，对信息技术与课程的整合的重视程度都是前所未有的。

然而，在当前信息技术与课程整合的开展过程中碰到的种种问题和由此提出的各种各样的解决方案不禁让人有眼花缭乱之感，正如有专家指出的，“在经过初始的运动式投资以及狂飙般突进之后，教育信息化已经进入到深水区，一个发展和应用相对缓慢和集中反思的时期”［1］。

如何在多变的教育现实和错综复杂的理论与方法之中找准立足点，是需要我们认真思考的。

　　四、信息技术与课程整合的现状

　　经过近几年的努力，我国的信息技术教育取得了巨大的成绩，但也存在不少的问题。

对于当前的信息技术与课程整合的现状，可以归结为三方面。

（一）信息技术与课程整合的基础——“三件”发展不平衡

　　我国的信息技术与课程整合是政府主导的，以教育界为主体，商业、文化、科技界多方参与实施的一项系统工程。

这项工程的顺利实施必须要实现硬件、软件和潜件三者的和谐发展。

可是由于三件发展的内在规律的不同、人们的观念认识不到位等原因，还远未达到平衡发展的要求。

比如教师培训，当前各地教师培训虽然开展较多，但实际效果并不容乐观。

有调查表明，还有相当部分（27%～32%）的教师和学校领导不会使用计算机和网络；大部分学校（87%）将计算机主要用于信息技术课程教学等等［2］［3］。

理论研究中忽视现代教学观念的指导、忽视教学结构的改革也是一个重要原因［4］。

（二）信息技术与课程整合的形式与内容发展不平衡

　　信息技术与课程整合的进程在当前的问题集中体现在这样一个事实上：

在实现了“校校通”、装备了先进的多媒体计算机和宽带网的地区和学校，信息技术在教学中的应用却普遍滞后［5］，形成了在公开课、实验课、教研课上媒体技术运用成为亮点，在日常教学中黑板、粉笔却风采依旧，也有教师发出了信息技术与课程整合“塑造着‘点击’者角色，忽略了‘点拨’者角色”这样的感慨［6］。

在当前开展的基于网络的教学改革实验中，大多情况是学生们忙于网上查找信息和进行低认知层次的复制、粘贴，没有时间和精力进行较高层次的认知能力的锻炼与培养，成为所谓的“低认知水平，简单技术操作”。

过于注重整合的外在形式特征使信息技术与课程整合缺少内涵发展。

　　（三）信息技术与课程整合的研究与实践发展不平衡

　　信息技术与课程整合的开展离不开正确的理论指导。

然而，正如何克抗教授指出的，信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，不但在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，在信息技术与课程整合的定义与内涵方面一直没有一个公认的权威说法［7］。

这在一定程度上不能不说是信息技术与课程整合研究与实践脱节造成的。

事实上，对于当前的研究中所提出的信息技术与课程整合的众多新型教学方法，实践中也存在着机械照搬的弊病。

　　五、创新是信息技术与课程整合的重要内涵

　　信息技术与课程整合是一项极其复杂的系统工程，如何把握这样一项工程，它的灵魂在哪里，就成为进一步前进需要解决的核心问题。

笔者认为，创新是信息技术与课程整合灵魂，是信息技术与课程整合的重要内涵。

（一）创新人才的培养是信息技术与课程整合的归宿

　　创新的最明显特征在于创造出新的、不同于以往的东西，而且创造出来的东西是有价值的，即新得有意义［8］。

何克抗教授指出，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处［9］。

这个定义指出了信息技术与课程整合与创新人才培养之间的关系。

（二）教育创新是信息技术与课程整合的唯一出路

　　要使信息技术与课程整合更好地发挥其作为培养学生创新精神与实践能力的有效的支撑平台，需要在实践中围绕学生创新素质和实践能力的培养这一信息技术与课程整合的中心问题。

通过信息技术与课程整合的方式方法的创新，建立有利于学生培养创新意识和实践能力的学习环境，这是信息技术教育与课程整合的唯一出路。

　　因此，从创新教育的角度看，信息技术与课程整合的最终目标是要培养具备创新精神和实践能力的人才，这是我国的教育目标和社会需求所决定的。

从教育创新的角度看，信息技术与课程整合本身要求通过创新课程与教学来实现前述创新教育的目标。

信息技术与课程整合的这两个方面是内在统一的，是目的与手段、结果与过程的关系。

总之，信息技术与课程整合的创新是指符合或追求学生创新精神和实践能力的培养目标要求的信息技术应用于教育的创新。

　（三）、信息技术与课程整合创新的关键在于使信息技术成为学生创新的工具

　　由于学生缺少创新的工具，创新教育在传统教学的开展过程中存在着较大的局限［10］。

在当代教育技术融入学校教学并扩展其创新教育潜能的趋势下，传统教育在培养学生创新意识和实践能力方面又焕发出新的生机。

信息技术作为学生的创新工具的作用的发挥，要注意搞清两点。

（一）信息技术是作为学生创新的直接（主要的）工具，还是间接（辅助的）工具

　　学生创新工具的选择要视学科课程教学的具体需要而定，信息技术与创新学习过程的结合程度是根据创新学习目标、内容的内在要求决定的。

相对于实现具体的创新学习目标而言，信息技术在其中的作用有时候可能非常显著，有时候则可能是有局限的。

在强调信息技术的作为创新学习工具的巨大潜能的同时，还需要注意其作为创新工具的前提条件。

（二）信息技术是用于学生自主创新的工具，还是用于教师指导创新的工具

　　学生的创新既可以主要是独立的自主创新，也可以是以教师指导为主的创新。

教育活动中既要鼓励独立的创新，以独立的创新为培养创新人才的最终目标，又要特别重视以有指导的创新推进学生的创新素质的发展与提高。

信息技术辅助教或辅助学并不是区分信息技术与课程整合的创新教育功能的标准，教育的内在规定性决定了学生的发现与创新学习是以教师指导下的发现与创新为主的。

　　六、教育技术学怎样使信息技术在创新教育中发挥应有的作用

　　对于创新人才培养与现代教育技术的关系这一论题，南国农教授与何克抗教授都曾专门撰文阐释［11］［12］，教育技术通过现代教育媒体的应用为核心，以教育创新培养创新人才，追求教育现代化的精神实质与信息技术与课程整合创新的内涵之间也是一致的。

具体来看，教育技术从三个方面为信息技术与课程整合的创新提供了科学的依据。

（一）教育技术学应当为信息技术在创新教育中的应用提供较为全面的理论指导

　　创新教育的内在规律及其特点决定了信息技术作用于创新教育的方式、方法。

教育技术在为其提供理论指导时至少应注意以下方面。

　　1．创新教育的理论基础主要包括创新学、教育学和心理学。

教育技术学应积极吸收、借鉴这些基础学科关于创新学习与教学活动的研究成果，探索信息技术作为学生的创新工具和作为教师指导学生创新工具的规律，为指导信息技术在创新教育中的应用提供理论框架。

　　2.创新素质主要包含三个方面的内容：

一是创新人格，二是创新思维，三是创新技能。

教育技术对于信息技术应用于创新教育的研究也应分这几个层面展开。

不同教育阶段的创新教育活动具有不同的规律，如石中英所述三阶段的不同［13］，以及方展画提出的小学“做中学”，初中“学中学”，高中“创中学”［14］都值得特别思考。

创新教育的实施关键又要以主体性教学来实现，当学生的主体性被激起和发挥作用之时，就是学生开始发现问题、开展创造之时。

　　3.教育技术在创新教育中的具体作用途径有三个：

一是活动层面（教学方法、教学组织形式、教学模式等方面提供创新教育的支持）

二是环境层面，

三是观念层面。

教育技术学可以而且应该从这三个层面分别进行研究，以使理论指导具有更强的可操作性。

创新教育还需要以学习、教学、管理与评价几个领域的同步创新来实现创新能力素质的发展。

体现从维持性学习向探究性学习的转变

三种教学模式的一个共同的学习目标，就是旨在使学生形成对知识的深刻理解。

我们所提倡的教学模式，就是要将学生的学习置于多种具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学生通过“自主分析”和“协作探究”对知识形成多角度的丰富理解，从而使他们在面对各种问题时，能更容易地激活并灵活地利用这种知识，形成解决问题的程序。

三种教学所提供的学习情境是充分的沟通与合作。

通过这种合作和沟通，学习者可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。

根据其组成的复杂程度可分为三种类型：

一是由单一学生和物质环境形成的星型结构，如图一：

在这个系统中，单一学生处于信息的中心地位，只有一人独立面对各种学习信息，完全自主进行知识的构建。

学生靠自己的能力来获取和处理信息，很容易造成信息的丢失或信息吸收的不完整，进而造成在知识建构过程中出现偏差，所以学习稳定性差。

二是，由多个学生和环境组成的结构，如图二。

有许多学生共同在一个学习环境中进行学习，逐渐形成一个协作会话关系，能实现知识、能力、方法等方面的共享，达到合作学习，共同构建的目的。

在这种学习系统中进行学习，学习稳定性较好，学习效率高。

三是，教师、管理员和所属学生与环境组成的网状结构，如图三。

这个教学系统就是现在远程开放中比较稳定和教学结构。

因为有了知识比较全面的，懂得教育学和心的教师和管理员融入其中，学生学习将不会迷失方向，在其正确的帮助和引导下，学习信息的航路将近永远畅通

（二）教育技术学应当为信息技术在创新教育中的应用提供较为扎实的技术保障

　　祝智庭在《创新教育是永恒的主题》一文中指出：

“教育信息化是现代创新教育所必需的。

”为使信息技术在创新教育中发挥作用，必要的技术保障是必需的。

根据创新教育活动的需要，变革现有的信息技术及其使用方式，开发创新教育资源，创设创新教育情境，无一不需要相关人员具备相应的技术使用能力，这是创新教学活动得以开展的技术前提。

　　（三）教育技术学应当为信息技术在创新教育中的应用提供科学的方法指导

　　教育技术学不只是为信息技术在创新教育中的应用提供工具，还有方法、指导思想及解决方案。

教育技术通过对信息技术与课程整合创新规律的研究，针对具体的问题进行系统分析后，对于信息技术如何具体运用于创新教育要提出系统的解决方案与具体操作办法，用以指导信息技术与课程整合的创新。

当代区域教育信息化的发展证明了教育技术学在这方面所具有的功能。

　　信息技术与课程整合如何在创新人才培养中发挥应有的作用是我国教育信息化建设必须要回答的一个核心问题，教育技术学作为研究信息技术教育的主要力量，如何回答这样一个问题，并用以指引解决在当前信息技术与课程整合当中存在的问题，对于信息技术教育的健康发展具有重要的影响。

　　参考文献

　　[1]余胜泉.教育信息化进入深水区.中国远程教育,2005（11）.

　　[2]钟志贤等.关于中小学教师信息素养状况的调查研究.电化教育研究，2003

（1）.

　　[3]张倩苇，曾静静.珠江三角洲中小学教育信息化建设情况调查与分析.电化教育研究，2003（4）.

　　[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.教育技术通讯，.

　　[5]黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养.中国电化教育,2003（9）.

　　[6]蒋国珍.寻求信息技术进入课堂的根本性突破.

　　[7][9]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.教育技术通讯,.

　　[8][10]郭有遹.《创造心理学》，教育科学出版社，2002第1版.

　　[11]南国农.信息技术教育与创新人才培养（上）（下）.电化教育研究，2001,（8）（9）.

　　[12]何克抗.现代教育技术与创新人才培养.中国教育科研网，

　　[13]石中英.创新教育目标的层次性.中国教育科研网，

　　[14]俞国良,田慧生.从创新教育走向教育的创新.中国教育科研网，

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