初中语文教学课例《紫藤萝瀑布》教学设计及总结反思.docx

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初中语文教学课例《紫藤萝瀑布》教学设计及总结反思

初中语文教学课例《紫藤萝瀑布》教学设计及总结反思

学科

初中语文

教学课例名称

《紫藤萝瀑布》

教材分析

《紫藤萝瀑布》选自部编版教材七年级语文下册第17课，这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。

紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。

文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。

教学目标

知识目标：

1．读准“瀑布、迸溅、挑逗、沉淀、花苞、伫立、伶仃、忍俊不禁、仙露琼浆、绽开、酒酿、盘虬卧龙”12个词的字音，帮助学生进行词语积累；能说出“忍俊不禁、仙露琼浆、绽开、盘虬卧龙”4个词语的意思。

2．培养学生的阅读能力，帮助学生能正确的阅读课文。

3.从课文中找出体现作都情感变化（赏花——忆花——悟花）的句子，理清课文的结构与层次。

4.了解作都及本文的写作背景，了解课文的整体内容，把握课文的主旨。

能力目标：

培养学生对事物仔细观察和欣赏事物内在美的能力。

学生学习能力分析

七年级学生刚从小学过渡到初中，下学期已基本适应了初中生活，对初中语文的学习基本形成了自己的学习方法，但由于自己所教的七年级102班学生人数多，全班49人，学生智力正常，但有三分之二的学生是少数民族学生，学生从小学进来时的平均成绩很差，小学的基础很弱，有十来个学生基本上无法自己进行正常学习，连简单的课文阅读都不能正常进行，写字更是达不到初一学生要求，其次是学生的学习习惯还有待提高。

受落后的少数民族思想影响，学生的整体学生积极性不高，七年级上册考试平均分较低，教学的难度较大。

教学策略选择与设计

1、积累课文中的生字词和能正确阅读课文、把握课文主要内容、结构层次等。

2、培养学生的阅读能力，帮助学生能正确的阅读课文，理解课文的主旨。

学习作者“借景抒情”或“托物言志”的写作手法。

3、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观积极地面对生活。

从学习本文中能自己进行人生反思，学会面对生活中的挫折与困难，无论生活发生怎样的转变，都要以积极的心态去面对

教学过程

一、.导入课文，创设情境

先打开课件出示紫藤萝花的几张图片（课件2-8PPT）让学生欣赏，先对紫藤萝花及花瀑有初步的感观认识，然后再引入一首关于瀑布的古诗（第9张PPT），有关瀑布的图片，了解日常生活中所说的瀑布是什么时候的，对水流所形成的瀑布与紫藤萝花形成的“瀑布”有初步的对比了解，进一步了解本文题目中的比喻手法及课文要写的是花而不是水流瀑布（第10张PPT）。

同学们，你们都接触过许多花草树木。

大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。

即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。

《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。

在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢今天，就让我们跟随现代作家宗璞的脚步，随作者一起走进《紫藤萝瀑布》，去领略一下她独特的心理体验。

二、预习及检查

1、学生先阅读课文1——2遍，并给课文标上自然段序号。

2.打开第11张PPT给加点的字注音并解释重点词语。

瀑布（pù）、沉淀（diàn）、花苞（bāo）

挑逗（tiǎodòu）：

逗引，招惹。

绽开（zhàn）：

裂开。

酒酿（niàng）：

江米酒。

迸溅（bèngjiàn）：

向外溅出或喷射。

伶仃（língdīng）：

孤独，没有依靠。

盘虬卧龙（qiú）：

回旋地绕像卧着的龙。

仙露琼浆（qióng）：

形容鲜美的酒。

忍俊不禁（jīn）：

忍不住笑。

三、走进课文，走进作者

1.析题：

课文题目为《紫藤萝瀑布》，“紫藤萝瀑布”真的是“瀑布”吗？

明确：

不是，紫藤萝又叫“紫藤”“朱藤”，春季开花，产于我国中部，供观赏，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布从空中垂下，所以作者运用了比喻手法将其称之为紫藤萝瀑布（从图片中感知）。

2打开第12张PPT了解作家作品

宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。

著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。

作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》、《三生石》。

中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。

本文选自《铁箫人语》。

她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。

她的散文情深意长，隽永如水。

3、打开第13张PPT了解作者的写作背景

你知道作者为什么要写藤萝吗？

宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头。

在“文革”结束的1982年5月，作者的小弟弟又身患绝症。

作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛感悟到生命的顽强和美好，于是在其弟病逝前写成此文。

四、初读课文，整体感知

1、打开第14张PPT，学习朗读方法并听朗读，同学们听时要注意以下要求：

长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，注意感情。

2、学生找出自己喜欢的自然段阅读，体验阅读的情感与节奏。

3、打开第15张PPT让学生快速阅读课文，在朗读的过程中找出“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语，作者的感情发生了怎样的变化？

写作思路行踪词语感情变化

赏花（1-6）停住脚步繁花似锦，内心愉悦

忆花（7-9）伫立花前回忆往事，遗憾悲痛

悟花（10-11）加快脚步感悟生命，精神振奋

4、打开第16张PPT让学生从文中找出最能表现课文中心的句子？

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”

5.打开第17张PPT，让学生思考作者面对紫藤萝花的勃勃生机，想到了什么

教师总结学生讨论结果：

[想到精神的宁静和生的喜悦，想到生命的长河无止境，一时的不幸不足以畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，以饱满的生命力投身到伟大的事业中去，让自己的生命更加绚丽多彩。

]对学生的回答给予充分肯定和鼓励。

6、打开第18张PPT，学生回忆课文内容，说说课文的主旨是什么？

听学生的概括后教师进行总结，给予学生评价和鼓励，[本文通过对紫藤萝花盛开的描述及对过去遭遇的回忆，告诉人们一个道理：

生命的长河无止境，一时的不幸不足以畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，以饱满的生命力投身到伟大的事业中去，让自己的生命更加绚丽多彩。

]

五、课堂小结

打开第19张PPT，对本节课所学内容进行小结：

本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。

文章“借景抒情”多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法（课后同学们从课文中找出来），突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。

六、打开第20、21张PPT让学生进行拓展练习

1.改正下列词语中的错别字。

察颜观色（言）忍峻不禁（俊）仙露琼桨（浆）盘扎卧龙（虬）

2、阅读7——11自然段，回答问题。

（1）“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。

”这句话言下之意是什么

[作者睹物释怀，他看到蓬勃盛开的紫藤萝花，感悟到生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。

]

（2）“我心上的焦虑和悲痛”是指什么为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”

[“我心上的焦虑和悲痛”是指失去小弟的悲伤。

因为他看到紫藤萝花虽然在十多年前也遭到不幸的遭遇，也曾零落过，但它现在依然开得蓬蓬勃勃。

他感悟到生命的永恒，所以感到精神的宁静和生的喜悦。

]

七、课后任务

1、复习本节课所学的基础知识、阅读课文，积累课文语言。

2、完成练习册并找出文中优美的句子如运用“比喻、拟人、对比”等修辞手法的句子加以体味。

板书设计：

花瀑整体—局部

赏花花穗动静结合

紫花朵比喻、拟人

藤珍惜生活

萝忆花：

遭遇不幸，又现生机珍爱生命

瀑

布悟花：

生命永恒，顽强美好

课例研究综述

本次我的教学重点是让学生掌握本课的基础，如课文生字词、文学常识、课文的阅读、课文结构内容及主旨的理解。

本节课采用“少教多学”的理念设计，以导学案的形式进行课堂教学。

这是一篇写景抒情散文，散文好读不好教，这是许多语文老师的共识，在我看来，借景抒情散文的教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享受，失败则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。

但是第一节课我目标是让学生能学会生字词、能正确阅读课文、理解课文的主要内容和主旨、进而分析作都的行踪线路和写作构思结构，以作都的简介和背景用了解。

我用周敦颐的《爱莲说》中的句子及作都的背景情况导入，再让学生了解紫藤萝花的图片，结合瀑布的图片和小学时学过的《望庐山瀑布》背出来，回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，听瀑布的声音，想象瀑布的形态和气势，进而了解课题是将紫藤萝花比作瀑布。

接着根据导学案的设计目标依次进行教学，一节课很快就结束了。

通过这节课教学，我发现自己设计的PPT课件中的内容偏多，而在教学中我在前半部分花时间较多，为了巩固好学生基础，但到后面深感时间不够，对相关内容的对接和问题没能讲清楚，本来设计让学生作小组讨论的出没能很好开展，以后在这校的教中我一定要注意教学内容的适当，争取让学生能在课堂上多合作交流，自主探究学生。

其次在课堂中为了完成内容，对学生的关注不够，教学中语言太过于平缓，学生的气氛没能调动起来，当然学生的基础太弱，需要加强基础才能有利于以后的教学。

因为七年级学生最主要的是要养成良好学习习惯，把七年级语文基础打好，对于原本基础就较差的学生而言，在教学中更是要加强语文基础的积累，为进入八年级学习作好巩固。