语文第七册教案.docx

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语文第七册教案

小学语文第七册全册教案

搜集整理：

梨树中心校刘成明

《举手的秘密》教学设计

　　教学目标：

　　　1、会认9个生字和2个多音字“露”“调”，会写6个字，参照词语库积累词语。

　　　2、有感情的朗读课文。

　　　3、了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。

　　　4、使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙的给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。

爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

　　教学重点：

　　　1、学会本课生字新词。

　　　2、理解课文内容，有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　　1、懂得学习要充满自信的力量。

　　　2、了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。

知道爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

　　教学准备：

　　　　生字卡、磁带

　　教学时数：

　　　　3课时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　　1、小朋友们，你们有自己的秘密吗？

谁愿意悄悄的告诉老师听？

有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？

板书课题：

举手的秘密。

　　　2、师范读课文。

　　二、学习生字词，初读指导

　　　1、各自轻声自由读课文，要求：

（1）画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。

（2）把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。

　　　2、检查初读效果：

（1）小黑板或投影出示生字词：

　　　　　　A、谁能准确地领大家拼读这些生字词?

指名领读。

擦去拼音再读。

随机抽查生字词读音。

　　　　　　　　注意多音字：

　　　　　　　　　lùtiáo

　　　　　　　　　　露调

　　　　　　　　　lòudiào

　　　　　　　　找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。

　　　　　　B、小组内相互交流：

　　　　　　　你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?

　　　　　　C、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。

鼓励学生要有创见。

　　　　　　　　比如：

记字形，可以用熟字换偏旁的办法。

记“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。

“份”还可以用加一加，记“况”，左边“冫”，右边“兄”。

“题”：

左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。

（2）这篇课文讲的是一个什么故事?

　　　　　A、各自练习说。

　　　　　B、指名当众讲述。

　　　3、学生自由练习朗读。

　　三、巩固练习：

　　　1、比较下面各组字，组成词。

　　　　　仍（）偏（）急（）兄（）分（）

　　　　　扔（）扁（）隐（）况（）份（）

　　　2、正确、流利地朗读课文。

选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、检查复习。

　　　1、试一试，你能正确认读下面的词语吗？

　　　　　隐约　虚荣心　露馅儿　声调　习惯

　　　　　仍然　心照不宣　水份　情况　偏旁

　　　2、出示句子：

　　　　“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。

”

　　　　指名读。

那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？

今天继续学习课文。

　　二、精读感悟课文。

　　　1、自由读课文第一、二自然段。

（1）说说“我”遇到了什么困境？

在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？

在课文中找出相关词语。

（直接描写：

不敢举手、出于虚荣心、动作、表情描写：

“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”）

（2）结合实际，谈感想：

你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？

在困境中，你最希望什么？

　　　　（3）指导朗读：

想一想该怎样读，为什么。

　　　　（4）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。

　　　　（5）师生评议。

　　　2、默读课文第三、四自然段。

（1）在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？

（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”，换成“打”或“搁”你认为行吗？

为什么？

（用动作实践辅助区别这三个字的意思。

）看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？

（2）思考：

高老师是怎样引导“我”走出困境？

　　　　　　　“当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”

　　　　　　　高老师对“我”说，“这样我就知道你到底是会还是不会了”，想一想，高老师知道以后，会怎样做？

　　　　（3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。

为什么高老师不当众提出这种办法呢？

　　　　　　（高老师对我十分尊重。

举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出高老师对学生真挚的爱。

）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。

点题

　　　　（4）齐读三、四自然段。

　　　3、轻声读课文第五自然段，想一想：

（1）高老师引导“我”走出困境了吗？

指名读课文中相关句子。

（2）当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。

请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？

（高老师和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好）

　　　　（3）如果你是当时的“我”你有什么话想对高老师说？

　　　　（4）男女生比赛读。

　　三、有感情的朗读全文。

　　　　采取分组读，师生共读等方式。

　　四、总结全文，拓展延伸。

　　　1、体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？

　　　2、你喜欢课文中的高老师吗？

为什么？

　　　3、你学到了什么？

　　　4、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？

可以用小纸条告诉老师。

　　五、作业

　　　1、小组同学合作：

将课文改编成三个场景的课本剧。

　　　2、朗读课文

　　六、板书设计

　　　　　　　　　举手的秘密

　　　　　　　　　　　　　　露陷儿　（不自信）

　　　　　　　　秘密

　　　　　　　（老师的爱）　从容　　（自信）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　一、创设情境，再现课文。

（1）火车接龙朗读课文。

（2）指名表演编好的课本剧。

　　　提示指导：

　　　　a、可增加一个角色－－“我”的同桌，通过我的“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动。

　　　　b、在表演的过程中，安排小记者采访：

　　　　　（如：

谈谈你对这位老师的看法。

当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来，你觉得该怎样做？

）

　　二、游戏巩固，识记生字

　　　①用生字卡片开火车认读。

　　　②分类记忆要求会写的字。

　　　　a．将生字分类：

　　　　　　左右结构的生字：

仍、况、份；半包围结构的字：

题、越。

上下结构：

室

　　　　b．学生利用笔画、偏旁或熟字换偏旁等方法记忆生字。

　　　③给生字组词。

　　三、观察字形，指导书写

　　　①出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分所占的大小有什么不同。

　　　②学生写字。

　　　　a．教师播放节奏舒缓的音乐，学生安静，正确执笔，摆好坐姿。

　　　　b．学生对照范字临写。

每个字写两遍。

　　　　c．教师巡视，及时评议。

遇到共性问题可以范写指导。

将学生写得好的作业即时展示。

　　四、词语积累

　　　　①自己读、记词语。

　　　　②将好的词语收录到自己的词语库中。

　　五、作业设计

　　　1．把你心中的小秘密写下来。

　　　2．自制本课生字卡。

《陶罐和铁罐》教学设计

　　教学目标：

　　　1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　　2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

　　　3、分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：

一课时

　　教具准备：

陶罐和铁罐各一个

　　教学过程：

　　一、导入

　　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？

板书（陶罐和铁罐）

　　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。

并思考课文主要讲了一件什么事？

　　　2、生自由发言。

　　　3、师归纳。

　　　　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。

常常傲慢地奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　　1、听1——9自然段的录音思考：

这几个自然段主要讲了什么？

（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

）

　　　　　板书：

奚落

　　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　　　　奚落：

用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　　4、请同学们自读课文思考：

　　　　①陶罐的短处是什么？

铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　　　②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？

）

　　　　③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　　　　　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　　　5、生回答老师的问题

　　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。

　　　　①“你敢碰我吗？

陶罐子！

”

　　　　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？

”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？

<没有>。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

<傲慢>。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？

“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？

<没有>。

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？

<很谦虚>。

　　　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？

铁罐：

傲慢、狂妄陶罐：

谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　　　③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

　　　7、指导朗读1——9自然段。

　　　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。

我们就来分角色把1——9自然段读一读。

　　　　②注意：

读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　　　　③分角色朗读：

男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。

叙述的语句就由老师朗读。

　　　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　　四、总结1——9段、学习10——17自然段。

　　　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？

铁罐呢？

（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

）（铁罐被氧化消失的无影无踪。

）

　　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？

为什么呢？

（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

　　　　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：

永久）。

而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：

氧化）。

当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。

）

　　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？

联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　五、总结课文

　　　　完成小黑板上的练习

　　　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。

不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　　六、作业：

　　　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

四、总结；

　　　1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？

他们的结局如何？

你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？

　　板书设计：

　　　　　　　　陶罐　　　　　　易碎　——→　永久

　　　　　忍让　↑↓　奚落

　　　　　　　　铁罐　　　　　　坚硬　——→　氧化

《三顾茅庐》第一课时教学设计

　　教学目标：

　　　1、能熟练地朗读课文，理解“大贤、辅佐”等词的意思。

　　　2、学会抓住重点词句，体会人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。

　　　3、学习刘备礼贤下士的品质，能有感情地朗读人物对话。

　　教学重难点：

　　抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，质疑导入

　　1、谈话。

　　同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。

正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？

　　2、揭题。

　　3、质疑。

　　二、初读课文，了解大意

　　1、学生带问题自由读课文。

　　2、交流反馈：

课文到底写了一件什么事呢？

　　3、教师小结。

　　4、教学复姓。

　　5、介绍古人名号中的“字”。

　　三、细读课文，推敲重点

　　1、学生读课文，圈划出重点词句。

　　2、小组交流，互学互促。

　　3、交流反馈：

“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？

”教师根据学生的回答作随机教学。

　　　　主要抓词：

“立即”、“斥责”、“大声斥责”、“下马步行”、“恭恭敬敬”、“赶紧下拜”、“谒见”。

　　　　　　　句：

“胡说！

孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？

”

　　　　　　　　　“昌着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。

你怕冷，自己回支吧！

”

　　　　　　　　　“你怎么如此无礼？

这回不用你去了，只让云长同我一起去。

”

　　　　　　　　　“你一起去也行，但要懂得礼节。

”

　　　　　　　　　“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。

”来理解刘备在请诸葛亮的诚心诚意。

　　　　　训练点：

　　　　　1）、抓住人物对话进行朗读训练。

　　　　　2）、抓重点句进行思维训练。

　　　　　3）、写话训练。

　　四、小结过渡。

　　五、课外延伸，拓宽文路（师出示多媒体课件并深情朗读）

　　　　“臣本布衣，躬耕干南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。

先帝不以臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：

尔来二十有一年矣。

”

　　　　1、自由朗读。

　　　　2、这段短文中哪些是写三顾茅庐这件事的？

　　六、总结全文，引向课外。

　　　　1、发散：

除了《三国演义》外，你还知道哪些名著？

　　　　2、总结。

　　附板书：

　　　　　　　　　　　　　　　三顾茅庐

　　　　　　　　　　　　　　　　　　（恳请）　　　　　（辅佐）

　　　　　　　　　　　　　　　刘备　────→　诸葛亮　────→　

《晏子使楚》教学设计

　　一、教学构想

　　　　课文通过对话展开情节，刻画人物，在教学中，采用整体把握――思考领悟――深入探究――迁移运用四部展开教学，重点抓住描写人物语言的句子，使学生在读中领悟、体会。

　　二、教学目标

　　　1.理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　　2.正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。

　　　3.了解故事内容，理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　三、教学重点、难点

　　　　能比较准确地复述课文，表达课文的思想感情。

理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　四、教具准备

　　　　电脑课件

　　五、教学时间

　　　　2课时

　　六、教学过程

（一）谈话导入

　　　　（出示晏子像），通过课前预习，你对晏子都有哪些了解？

　　　　小结：

正像同学们所说的那样，晏子身高不过五尺，是齐国的大夫，是当时著名的政治家、外交家。

有一回，齐国派晏子到楚国去，于是有了我们今天要学的这个故事。

（板书课题）

　　　　齐读课题，初读课题，你知道了什么？

还有什么想了解的？

（二）初读课文，整体感知

　　　　1.用你喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，把你认为容易读错的地方多读几遍。

　　　　2.（出示字词）谁愿意当小老师领着同学们把这些词语读准确？

你还有哪些不懂的词语吗?

　　　　3.默读课文，想一想课文围绕晏子使楚讲了哪几件事情？

（随机板书）

　　　　4.楚王这样对待晏子，结果呢？

晏子是如何赢得楚王的尊重的？

　　　　5.小结：

正像同学们说的那样，晏子凭借机智的语言赢得了楚王的尊重。

　　　　6.把晏子说的话在书中画出来。

　　（三）细读课文，思考领悟

　　　I.学习第一个故事。

　　　　1.（出示第一段话）指名读，其他同学边听边想一想，晏子是在什么情况下说这番话的？

　　　　2.再来读读晏子的话，想一想，你从中能体会到什么？

　　　　3.学生交流，教师随机指导并板书。

（引导学生谈出晏子聪明、勇敢、爱国以及楚王的仗势欺人、霸道等）

　　　　4.有感情地朗读晏子的话。

　　　　5.小结：

通过同学们的朗读，老师仿佛看到了那个机智、爱国的晏子，他不仅维护了自己的尊严，也维护了祖国的尊严。

　　　II.学习第二、三个故事。

　　　　1.你还从晏子说的哪些话中体会到了什么？

自己读读晏子说的其他的话，把你有感触的地方在书中进行批注。

　　　　2.把你的看法与小组的同学交流一下。

　　　　3.全班交流，教师随机指导。

　　　　4.分角色朗读第二个故事，有感情地朗读第三个故事，感兴趣的同学课下可以把它们排演成课本剧。

　　（四）课后延伸，迁移运用

　　　　1.我们从三个故事中领略了晏子卓越的外交风范，老师这儿还有一段话，（出示课后古文，教师范读）同学们看一看，从中你能不能发现什么？

　　　　2.小结：

中华五千年，有着丰厚的文化底蕴，刚才同学们看到这段文言文就是其中之一，课后同学们可以对照课文再仔细读读这段话，品味中国古代文化的魅力。

　　　　3.感兴趣的同学可以再搜集一些古今维护尊严的故事，我们下节课一起进行交流。

　　语文教案及反思

《关心同学》教学设计

　　教学目标:

　　　1.通过同桌间的合作交流,师生交流,师生合作.评价等多种交际形式,引导学生用恰当的语言,亲切的态度来表达对他人的关心和问候,体会关心他人的美德.

　　　2.学会使用礼貌用语.恰当地表达对他人的关心与问候.锻炼表达能力.交际能力.

　　　3.指导学生在语言交流实践中学会使用礼貌用语,恰当地表达对他人的关心与问候.

　　教学时间

　　　一课时

　　教学过程：

　　一.学习完课文《举手的秘密》后,请把你的感受与同学们家人交流一下好吗?

　　　1.学生与学生之间交流,老师参与其中.

　　　2.指名学生发言,谈感受.

　　　　是啊.课文中的老师对待学生既宽容又友善.既关心又尊重.在生活中你得到那些人的关心和尊重呢?

谁来说一说?

（1）学生交流.

（2）学生自由发言,简单说一说.

　　　　　在你得到亲人.父母.老师.朋友.同学......的关心和帮助时,可曾想过我们也应该把关心和帮助无偿的给予他人?

　　　　　今天这节口语交际课我们就以"关心同学"为话题.说一说自己的观点和感受（板书课题）

　　二.营造氛围.展现生活

　　　　既然本次口语交际以"关心同学"为主题.那请大家先说一说对主题的理解

　　　　1.学生自由交流后发言

　　　　2.指名说感受

　　　　　给学生充分的思考交流的时间,让学生明确:

（1）说话要恰当得体,态度自然大方

（2）要使用礼貌用语.

　　　　　　对学生表达不准确的,师可适当点拨

　　三.情景引路,激活在现

　　　1.出示交际素材

　　　2.学生自由选择情境,组内交流,充分发表看法,教师巡视,适当参与其中.

　　　3.组内练习表演

　　　4.指名小组向全班汇报表演

　　　5.评价表演.语言是否得体?

态度是否自然?

有没有使用礼貌用语?

　　　6.评选优胜者

　　四.扩展延伸,推荐美文

　　　　生活中有许多有关关心.帮助他人的名人名言.你能把收集到的名人名言与同学交流一下么?

　　　　展示交流

　　五.总结

　　　　本次口语交际课你有什么感受?

来与大家交流一下

《语文七色光一》教学设计

　　教学目标

　　　1．使学生学会3种查字典的方法.养成使用工具书的习惯,学会辨析词语的感情色彩

　　　2.通过背诵积累名言,教育学生要学会尊重他人,与他人友好相处,通过关注生活,关注社会,使学生养成独立思考的好习惯

　　　3.创设情境,发挥学生的主动性和参与性,更好的积累语文知识

　　教学重难点

　　　1.培养学生使用工具书的习惯.学会辨析词语的感情色彩

　　　2.积累有关尊重他人的名言

　　教学时间

　　　　1课时

　　教学过程

　　一.听

　　　　激趣导入

　　二.练

　　　1.查字典

　　　　A4人一组合作完成"练"中第一题

　　　　B.交流总结不同情况下如何选用合适的查字方法

　　　2.给词语分类

　　　　A.小黑板出示词语自己读一读,有什么发现?

　　　　B.小组合作,先查字典弄清楚这些词语的意思,再按要求分两类写在书上

　　　　C.让学生知道都是"自"打头的词语,意思却不同,感情色彩有褒贬之分

　　　3.小结

　　三．背

　　　1.找学生读名言

　　　2.熟读成诵

　　　3.交流课前搜集的相关名言

　　四.读

　　　1.谁知道有关诸葛亮的故事,给大家讲讲

　　　2.自由读一读"知识窗"

　　五.议

　　　1.小组内交流当前人们最关注的事情

　　　2.全班交流,表达观点.

　　六.总结

《谁敢试一试》教学设计

　　教学目标：

　　　1、通过学习课文，教育学生要从小树立战胜困难的自信心，要有勇于迎接挑战的勇气。

　　　2、学习体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写方法。

　　　3、正确、流利、有感情朗读课文。

　　　4、认读本课7个生字，会写12个生字，理解“语重心长”“遒劲”等词语的意思。

　　教学重点：

　　　1、体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写对表达中心的作用。

　　　2、认字、写字。

　　教学难点：

完成小练笔。

　　教学准备：

多媒体课件

　　教学时间：

2课时

　　教学流程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、名言导入

　　　1、同学们，你们喜欢读名言警句吗？

今天老师也要送给大家一个警句：

　　　　　勇气和自信是你成功的朋友。

　　　　　（课件出示）

　　　　　勇气和自信是你成功的朋友。

　　　2、能说说你读后的感受吗？

　　　3、课文《谁敢试一试》不仅能帮助你了解这句话背后的故事，还会给你以生活的启迪。

现在就请大家打开课本，先把课文读通顺，再来思考这篇课文讲了一件什么事？

　　　　[设计意图]从文章中心入手，直奔主题，激发学生阅读的兴趣。

　　二、初读课文，感知内容

　　　1、学生自由读课文，借助工具书读懂课文。

　　　2、课文讲了一件什么事？

（教师引导学生说清课文的主要内容。

）

　　　3、理清课文的思路，小组内讨