个人课改工作总结共10篇doc.docx

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★个人课改工作总结_共10篇

范文一：

课改个人工作总结课改工作总结

2014年7月袁玲辉

从去年起，我校课改工作就已经全面启动，今年课改工作更是我校工作的重中之重。

由于领导的重视，作为六年级班主任的我，把自己推到了课改工作的风口浪尖上啦。

在其位谋其职，六年级学生，六年级的班主任，理应带头做好学校的课改工作。

首先谈谈自己在思想上认识课改的必然性以及重要性。

从去年起，我就去过景炎中学学课改，看到了课改工作给课堂带来的高效，让学生在课堂上当学习的主人，他们在课堂的天地里充分展示自己，锻炼自己，获得知识和能力的提升，看到孩子们在小组里互教互学，远远胜过老师一人在课堂里进行讲授，真的感到自己也真应该好好改改自己的教学啦。

今年还去了课改示范小学云龙学校，他们的课改工作也做得风生水起，学生的能力得到全面的发展，老师也从一个人唱独角戏转变为老师只是一个引导人。

云龙小学能做到，我们也应该能做到啊。

真的，自己这时真的有了新课改新理念的思想，思想上对课改工作的比然性已经有了一个深度的认识。

接着说说我是怎样在六年级班进行课改工作的。

思想上有了高度重视，于是就付诸在行动上啦。

1对本班学生按照学习能力的高低，性别等情况进行学习分组，将班上分成五个大组，7人一组，每组是5名男生和两名女生，并选好了组长，每组都有自己的学习口号，每组都自己设计了组卡，组卡里有组内成员名单，有组内口号，还有组内成员的理想。

并把组卡贴在自己组展示的黑板上。

2凡事预则立，不预则废，学生的课前预习也是最重要的一个环节。

在六年级二期的数学新课教学中，教师为每位学生准备了导学案，导学案是一个单元一个单元把它打印出来，提前发放到学生的手中，让学生在上新课之前就能很好的进行预习。

了解这节课学习的重点和难点，明白这课学习有哪些需要别人帮组才能解决的问题，让明天的新课学习更有底，更有方向性和目的性。

3课堂上进行合作小组学习，把课堂还给学生，让学生成为课堂上的主人。

学生按小组进行座位安排，上新课学生在小组内进行合作探究，学生主动寻求知识，不懂的问题在组内进行合作解决，组内不懂的问题再在班上进行解决。

这时学生是课堂里的主人，他们在讨论，在交流，在做练习，老师只是去每个学习小组了解情况，并给以适当的指导，老师在课堂上只是一个参与者，引领者，点评者。

每组在学习中会自动有人上黑板板书，看着他们正确的，工整的板书，真的老师为学生感到骄傲，学生是最棒的。

另外组与组的学习会进行竞赛，每周会评出一个优秀学习小组进行奖励，当然对最后一名的小组的成员会进行在操场跑步四圈的惩罚。

4新课授课由于采用了小组合作学习，由于采用了导学案，学生的学习效率还是非常高，基本上一节课不但能完成导学案上要学习的知识，还有多于的时间进行的拓展和提升能力。

在教学第二单元圆柱体和圆椎时学生接受的很快，能很快掌握需要掌握的知识，学生学的好，老师也感到很轻松，真的达到了事半功

倍的效果。

毕业班抽测成绩人平分有78.8分，优秀率有60%。

合格率有88%。

还有一个获得满分的好成绩，老师为我们班的学生骄傲。

课改工作中遇到最头疼的问题是有个别学生趁坐在一起的机会去讲话，去撩拨同学，不是真正的沉下心好好和同学学习，影响老师上课的情绪，下个学期的课改工作我可要好好解决这个问题，让自己的课改更深入的进行。

总之，课改给课堂带来了生机与活力，给学生一个充分展示能力的空间和时间，让学生成为课堂的主人。

一切为了学生，课堂教学也是这个道理。

范文二：

个人课改工作总结个人课改工作总结

我自参加课改工作以来，看着课改的不断成长，不断完善，现将我的课改工作总结如下：

一、新课程后，教与学方式的变化。

过去，教师一直把自己定位成为课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的问题，指导学生学习知识，形成概念体系。

走进小学课堂，不难发现，传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。

学生完全处于一种被动接受的状态。

随着新课程的到来，数学教学内部问题的累积，学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：

学生才是学习的真正主人，数学的教与学必然要产生新的变革。

数学课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。

在《数学课程标准》第一段的教学建议中，《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

教师应提供适当的帮和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

”在《数学课程标准》第二段的教学建议中，《标准》强调“学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。

教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

为了让学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提

出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。

要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。

”教师可以让学生在生活实践中使所学知识得以验证和完善。

二、在教学实验中的几点体会。

1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。

教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

3、运用生活，产生例题

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。

我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

三、评价学生学业标准的变化。

当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。

由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。

用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。

范文三：

课改个人工作总结课改个人工作总结

顺德城区中心小学刘雁萍

五年来，我有幸一直参加课改工作，见证着课改的不断成长，不断完善，现将我近年来的数学课改工作总结如下：

一、新课程后，教与学方式的变化。

过去，教师一直把自己定位成为数学课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的问题，指导学生学习数学知识，形成概念体系。

走进小学课堂，不难发现，传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。

学生完全处于一种被动接受的状态。

随着新课程的到来，数学教学内部问题的累积，学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：

学生才是学习的真正主人，数学的教与学必然要产生新的变革。

数学课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。

在《数学课程标准》第一学段的教学建议中，《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

教师应提供适当的帮和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

”在《数学课程标准》第二学段的教学建议中，《标准》强调“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。

教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

为了让学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。

要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。

”教师可以让学生在生活实践中使数学知识得以验证和完善。

如：

周长相等的长方形、正方形、圆形谁的面积最大？

这样的题目给学生做为课后思考题非常枯燥，换一个角度可以用数学故事这样叙述：

有一位农民，去世的时候，各交给他3个儿子等长的一条绳子，告诉他们如何分遗传，用这条绳子圈地，圈多少就是他的，圈成什么样子的形状才能够保证面积最大呢？

长方形？

正方形？

圆形？

这样学生就不会把它当成为一到苦恼的题目完成，而是兴高采烈的去做。

还例如：

学习了六年级圆柱的体积后，可以出这样的题目：

随意找一个学生喝水的杯子（不规则或不是圆柱形状）你有什么方法求这个杯子

的容积呢？

学生在课后就可以动手去装水，想尽一切方法去思考，从而达到我们的目的，把所学的图形知识、统计知识等在实践中加以运用。

二、在教学实验中的几点体会。

1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：

我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：

“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。

”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。

“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？

”接着小猴子就开始“吃”桃子了。

我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：

发现了什么？

（发现盘子里只剩下一个桃子了。

）我接着问：

“可以用数字几来表示呢？

”学生答：

“可以用1来表示。

”然后我又取下一个桃子，并说：

“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？

小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？

”

2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。

教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

例如，在教学一年级上册数学第54页上的第5题时，我是这样设计的：

先让学生把图上的文字读一读（左上图），再分四大组讨论图意，找出解决问题的办法，在全班交流。

接着有学生自己上来表演：

一人扮演“我”，后面有8人。

（让学生随便上来，直到符合图意。

）从而了解这队人分成哪两部分，然后让学生列式计算。

这样问题很快解决了，不需要教师去讲解，都有学生自己完成，学生参与在整个学习的过程中，也使学生尝到了成功的喜悦。

三、组织有效的小组学习，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。

3、运用生活，产生例题

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

例如，在教学“加、减混合”时，我把书上的例题改成了游戏形式，我先对学生说：

“小朋友你们喜欢做游戏吗？

”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。

然后，边放音乐边讲述：

汽车从北厍开车了，（学生做动作、嘴里发开车的声音）吴江到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。

游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？

有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了吴江下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从北厍出发时车上有7人，到了吴江下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。

我对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？

再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。

学生在游戏活动中知道：

从8人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。

这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。

我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

三、评价学生学业标准的变化。

当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。

由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。

用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。

如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档

案展”等。

口试、面试、笔试相结合。

口试的主要内容是说理，即：

说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。

面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。

让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。

四、评价考核教师标准的变化。

在教师评价方面，应建立教师教学完整的评价考核制度、教学成果奖励制度，教师的绩效考核以教学为主；实行教学、研究绩效合一制。

范文四：

个人课改工作总结课改工作总结

侯慧莉

我一直参加课改工作，见证着课改的不断成长，不断完善，现将我的化学课改工作总结如下：

一、新课程后，教与学方式的变化。

过去，教师一直把自己定位成为化学课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的问题，指导学生学习化学知识，形成概念体系。

走进课堂，不难发现，传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。

学生完全处于一种被动接受的状态。

随着新课程的到来，化学教学内部问题的累积，学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：

学生才是学习的真正主人，化学的教与学必然要产生新的变革。

化学课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。

在《化学课程标准》第一学段的教学建议中，《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

教师应提供适当的帮和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

”在《化学课程标准》第二学段的教学建议中，《标准》强调“化学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。

教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

为了例学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。

要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。

”教师可以让学生在生活实践中使数学知识得以验证和完善。

例如：

学习了六年

级圆柱的体积后，可以出这样的题目：

随意找一个学生喝水的杯子（不规则或不是圆柱形状）你有什么方法求这个杯子的容积呢？

学生在课后就可以动手去装水，想尽一切方法去思考，从而达到我们的目的，把所学的图形知识、统计知识等在实践中加以运用。

二、在教学实验中的几点体会。

1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，化学并不难，从而激发他们学习化学的兴趣。

2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。

教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对化学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

3、运用生活，产生例题

对于学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习化学的兴趣。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。

我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，

多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

三、评价学生学业标准的变化。

当前，化学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的化学学习活动是一个富有个性的过程。

由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好化学的信心。

用化学学习档案来评价学生学习的过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。

四、评价考核教师标准的变化。

在教师评价方面，应建立教师化学完整的评价考核制度、化学成果奖励制度，教师的绩效考核以教学为主；实行教学、研究绩效合一

范文五：

个人课改工作总结课改阶段性总结

北园小学关莺

我一直参加课改工作，见证着课改的不断成长，不断完善，现将我的思品课改工作总结如下：

一、新课程后，教与学方式的变化。

过去，教师一直把自己定位成为课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的问题，指导学生学习知识，形成概念体系。

走进小学课堂，不难发现，传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。

学生完全处于一种被动接受的状态。

随着新课程的到来，教学内部问题的累积，学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：

学生才是学习的真正主人，教与学必然要产生新的变革。

思品课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。

在《课标》第一学段的教学建议中，《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

教师应提供适当的帮和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

”在《课标》第二学段的教学建议中，《标准》强调“学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。

教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

为了例学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。

”教师可以让学生在生活实践中使数学知识得以验证和完善。

二、在教学实验中的几点体会。

1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。

教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

3、运用生活，产生例题

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。

我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

三、评价学生学业标准的变化。

当前，小学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的学习活动是一个富有个性的过程。

由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。

四、评价考核教师标准的变化。

在教师评价方面，应建立教师教学完整的评价考核制度、教学成果奖励制度，教师的绩效考核以教学为主；实行教学、研究绩效合一。

范文六：

课改个人工作总结课改个人工作总结

顺德城区中心小学刘雁萍

五年来，我有幸一直参加课改工作，见证着课改的不断成长，不断完善，现将我近年来的数学课改工作总结如下：

一、新课程后，教与学方式的变化。

过去，教师一直把自己定位成为数学课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的问题，指导学生学习数学知识，形成概念体系。

走进小学课堂，不难发现，传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。

学生完全处于一种被动接受的状态。

随着新课程的到来，数学教学内部问题的累积，学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：

学生才是学习的真正主人，数学的教与学必然要产生新的变革。

数学课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。

在《数学课程标准》第一学段的教学建议中，《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

教师应提供适当的帮和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

”在《数学课程标准》第二学段的教学建议中，《标准》强调“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。

教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

为了例学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。

要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。

”教师可以让学生在生活实践中使数学知识得以验证和完善。

如：

周长相等的长方形、正方形、圆形谁的面积最大？

这样的题目给学生做为课后思考题非常枯燥，换一个角度可以用数学故事这样叙述：

有一位农民，去世的时候，各交给他3个儿子等长的一条绳子，告诉他们如何分遗传，用这条绳子圈地，圈多少就是他的，圈成什么样子的形状才能够保证面积最大呢？

长方形？

正方形？

圆形？

这样学生就不会把它当成为一到苦恼的题目完成，而是兴高采烈的去做。

还例如：

学习了六年级圆柱的体积后，可以出这样的题目：

随意找一个学生喝水的杯子（不规则或不是圆柱形状）你有什么方法求这个杯子

的容积呢？

学生在课后就可以动手去装水，想尽一切方法去思考，从而达到我们的目的，把所学的图形知识、统计知识等在实践中加以运用。

二、在教学实验中的几点体会。

1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：

我先在黑板上贴了一只