低年级语文学习习惯的培养2.docx
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低年级语文学习习惯的培养2
低年级语文学习习惯的培养
美国心理学家威廉詹姆士说：
“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”就是说习惯可以决定一个人的命运。
低年级语文课堂中，学生应该养成的良好学习习惯主要有：
课前预习的习惯；课前准备的习惯；善于倾听的习惯；准确表达的习惯；良好的识字、写字习惯；动脑多思、质疑问难的习惯；勤于朗读背诵的习惯；自主学习、合作探究的习惯等。
一、课前预习的习惯：
预习是促使孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲、学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。
对于一年级的学生，语文预习要求是：
1、画，大声地朗读课文，勾画出自己不认识的字和不理解的词、句子。
2、问，问家长自己不认识的字或词，自学字、词，并写下来。
3、析，对课文进行分析，说一说课文里的主要内容，最好能够用图画把课文的意思表达出来。
4、答，尝试性回答课后作业题。
5、提，提出通过预习后还不懂的问题。
“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。
孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，在听课时就能产生一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。
二、小组合作学习中学生习惯的意识。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。
它培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。
为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。
三、“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的习惯。
首先要取得家长支持，晓之以理，辅之以“查”。
与学生共同制定具体的朗读标准及测评表，把它印发张贴在每一个学生课本的扉页上。
这样，在家里，家长就能根据标准来检查和测评。
在学校，学生也以此来自评和互评。
在这个过程中，老师通过反馈和总结，激励先进，鞭策后进，使全班学生做到熟读、熟背，乐读、乐背。
那么，怎样让学生“乐于课外阅读”呢？
首先印发告家长书，向家长介绍该阶段培养学生阅读兴趣和习惯的方法，供家长参考；并适时推荐有关书目供家长选择；然后，给学生印发读书登记卡，每月统计学生读书的内容、数量，并通过家长反馈，了解学生阅读时的态度和效果。
同时还可定期让学生通过“读书展示卡”来展示和交流读书情况，评选阅读之星。
学生课外阅读的兴趣就会十分浓厚。
四、学生良好的书写习惯。
小学语文教学大纲明确指出：
“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好基础。
”由此可见，培养学生良好的书写习惯远比知识重要。
学生练得一手好字，从小打好写字基础是小学阶段最起码最基本的要求。
我们将主要从以下几个方面来入手：
学会正确的书写姿势和执笔方法、培养书写的兴趣、养成写字整洁的习惯、自信性的培养、互查互评、树立榜样、竞赛激励。
并渗透自信乐观、做事认真、团结协作、持之以恒的礼仪。
对低年级语文学习习惯的思考
“好习惯，是开启成功的钥匙”，坚守“为学生一生发展奠基”的教育理念，依据低年级语文教学规律和孩子们年龄特点，我觉得低年级应从以下几个方面，养成良好的学习习惯，实现逐步提高学生语文素养的目的。
一、课前准备的习惯。
凡事“预则立，不预则废”，学生课前的准备状况，直接关系到课堂学习的质量。
上课前，老师把本节课所需要的物品写在黑板上，要求学生把课堂上用的东西，如课本、练习本、笔等放在桌子的左上角。
预备铃一响就安静下来，真正做到人到、心到、物品到。
另外课前要求学生调整好凳子的合适位置，做到起立时不发出声音，坐下时身体处于凳子的前半部分，身体前不能挨着桌子，后不能靠在椅子上，坐姿端正，这是在山东育贤的时候听他们上课之前的要求，感觉不错，这样就避免了孩子们紧紧地趴在桌子上，或者靠在椅子后背上的不正确的坐姿，课桌也不会被推得歪歪扭扭。
上课回答问题时立正姿势，凳子不能发出声音。
二、倾听的习惯。
倾听是一种重要的学习习惯。
从接触课堂，我就将培养学生专心听讲作为一项重要内容来抓。
要求学生听课时眼睛看着老师；听学生发言时，要求学生看书，不看发言同学的脸，做到神情专一。
如果同学的回答与自己思考相一致，则以微笑点头表示认可，学生养成了这样的习惯，教师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量。
我们班里一些同学如：
轩尧、周世航等一大特征就是表现欲强，总以为自己想的都是对的，别人说的都是错的，听的注意力大多集中在：
谁在说，怎么说的，而忽略说的内容，甚至只想着自己的回答，而不听他人发言。
因此，在教学中，我从以下几个方面作到对学生进行引导：
（1）要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。
（2）不随便给予否定，即使有不同的观点和想法，也要以“我以为……”“我给他补充一下……”等方式参与交流。
由于受年龄特征的限制，学生普遍存在喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，教师必须引导学生，教给方法。
做什么事贵在坚持，现在我们班的课堂上，大部分同学能倾听别人的发言，但不时还会有失控的局面。
三、遵守课堂纪律的习惯。
根据学生注意力不持续，易转移等特点，教师要把握好上课的节奏，有张有弛，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会。
低年级孩子自控能力差，课堂上低年级老师最多的就是组织教学的话。
我感觉最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生，在我们班这样的表扬比较有效：
如果上课时班里大部分孩子还没进入状态，“第二组同学坐得最端正，眼睛最有精神。
”教室里马上就安静下来，一个个抱臂坐端等着老师去表扬他。
如果郑彪的同桌走神了，或者在做小动作，“郑彪的眼睛一直看着老师。
”他的同桌会马上停下自己手中的事情，和同桌看齐……就感觉低年级的孩子真是可爱，只要一表扬，教室会立刻安静下来，同学们会马上进入状态，比批评的效果好得多。
另外老师要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。
目光要经常注视那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事——比如读书、领读词语、表演、到黑板上默写等，这叫“以动治动”。
四、主动识字的习惯。
根据学校的办学特色，二年级结束识字量达到认识常用汉字三千个，每个月有识字检测。
二年级识字仍是语文学习的重要任务之一，从一年级开始学生就学习识字的方法，为了培养学生主动识字的兴趣，在教学中，我们根据学生的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。
如：
1.自编儿歌识字法2.动手演示记字法3.辨部首想字义4.拆字、合字游戏5.做加一笔减一笔游戏6.在生活中识字，借助这些方法主要培养识字兴趣，让学生每看到一个新字，都会动用各种方法识记，在识字过程中不是囫囵吞枣式的记忆字形，而是经过一个精细，辨认各个组成成份的阶段，这样做既巩固识字效果，增强识字兴趣，又养成勤于动脑的习惯。
经过实践学生认知方面复现形式越多越新，记忆的效果越好。
五、良好的书写习惯。
俗话说：
字如其人。
写字的过程就是学习做人，培养学习态度、习惯的过程。
因此强调老师重视写字的指导，充分利用课堂指导写字，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。
对二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，应分散在每一堂课中，在每天的写字课上，我们都是在黑板上写两个生字进行练习，练习量和起来是十六个字，不在数量的多少，而在书写的质量。
教师还应关注学生的坐姿、执笔姿势。
要培养学生作业书写工整的好习惯，教师首先应注意教学时板书设计合理，书写规范整齐，严格要求自己，时时处处都要用自己良好的行为习惯影响、感染学生，身教重于言教，经过潜移默化，就容易使学生养成良好的学习习惯。
六、阅读的习惯。
（一）课内阅读
低年级的教材文字优美、富于童趣，给朗读训练提供了一个有利的条件。
二年级朗读方面通常是三点要求：
正确、流利、有感情。
我们老师紧紧围绕这三点要求展开朗读训练，从而培养良好的读书习惯。
1.初读。
首先让学生借助拼音，扫除文字障碍，通读一遍课文。
遇到较长的句子画下来多读几遍。
接着标出自然段，一个自然段一个自然段地读通顺、读正确。
2.精读。
让学生勾画出自己喜欢的句子或课文中优美的句子，以自己喜欢的方式来朗读；也可以同桌互相比赛读。
课堂上再把课文中一些优美的句子或者较长的句子出示出来，集体练读，师指导读。
读书时要让学生养成带着问题读书的习惯，并且在自己不理解的地方做上记号，再提出来。
养成“不动笔墨不读书”的习惯，对于低年级的学生要教给他们动笔的方法，教给学生方法后，还应当在以后的教学中多次强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯。
3.采取多种形式的朗读训练，提高学生的朗读水平。
如范读、领读、指名读、分角色读、表演读等形式。
在教学中，老师还要教给学生朗读的技巧（如何停顿，怎样处理重音、语气、语调、节奏的变化及速度的快慢等），使学生读得入情、读得入境，养成正确、流利、有感情的朗读习惯。
（二）课外阅读
课内阅读与课外阅读是相辅相成的。
营造书香校园，是我们的办学特色，每一学期我们都要评选“书香家庭”“小书迷”，所以在日常教学工作中我们要重视学生的课外阅读的习惯。
成立班级图书架，为学生提供课外阅读的时间，充分利用阅读课时间，认真开展读书交流活动，让每个孩子能把自己阅读的内容运用普通话流畅的表达出来，并评选当周的阅读之星，来激发学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
培养学生良好的学习习惯工作是复杂、长期、艰巨的任务，需要有学校、家庭多方面的配合，但关键在教师，教师的主导作用得到充分发挥，从爱心出发，耐心细致地做好本职工作，花朵定能蓬勃的开放。
低年级语文学习习惯的培养
叶圣陶先生对于教育的本质有这样的论述：
把“某些精要的东西为自己的血肉，养成永远的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。
”《课程标准》中也多处提出：
“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
”、“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯。
”众所周知，习惯的力量是巨大的。
只有养成学习语文的良好习惯，才能使之内化为学生的语文素养。
学生在校学习语文，从一生来说，毕竟是短暂的，学生不能跟着老师学一辈子。
路，总归是由他们自己去走的。
学生从小养成了学习语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素的情况下，非常自觉地饶有兴味地去读书，去学习，从而服务于社会。
学生时代播下了良种，便可赢得未来的丰收。
诚如一位名人所说，“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。
”
因此，重视培养学生良好的语文学习习惯，是摆在我们每一位语文教师面前的一个非常重要的任务。
心理学研究表明：
学习习惯在小学低年级就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯很难有多大的改进。
那么对于小学语文学习，低年级究竟需要养成哪些习惯？
又如何养成呢？
在教学工作中，我对低年级语文学习习惯的培养有了一些浅薄的见解和简单的做法，现述诸于下。
一、话清清楚楚地说，字工工整整地写。
要学好语文首先就要养成清清楚楚地说话的习惯。
说话要坚持说普通话，注意说话的语速和语态，抑扬顿挫，文质彬彬。
能清楚地说话，明明白白地表达自己的意思，既可锻炼思维的敏锐性，又可以增强学生的自信力。
正确写字姿势的培养，必须从学生初入学时抓起，因为初入学的儿童可塑造性强，写字姿势尚未定型，在这个阶段抓可收事半功倍之效。
要让学生养成写字姿势"三个一"的习惯，养成"提笔即是练字时"的习惯，不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。
一开始，学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，只要坚持下去，就能越来越熟，做到既写得好又写得快。
二、大声地读书，专心地读书
现在，有一种很不好的倾向，那就是很多学生不愿意大声地读书。
语文就是对中华民族优美语言的学习，我想对任何一门语言的学习，除了朗读之外，好像还没有一条最有效的方法。
不朗读就不能体味文字之妙、音韵之美、情思之深。
再则作为低年级的学生，内部言语机制还不完善，注意力不稳定，有声思维起主导作用，需要朗读的大声发音来组织思维、集中注意力，所以要让学生养成大声地读书的习惯。
宋人朱熹曾说过：
“读书有三到，谓心到，眼到，口到。
心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪涌读．决不能记，记亦不能久也。
”这话的意思是说：
认真读书要做到三到,“三到之中，心到最急”，然而我们很多学生只是用口去读，绝非用心去读，所以掩卷茫然，不知所云。
教育实践证明，读书是获取知识的最佳途径，运用多种感官读书则是提高阅读效率的科学方法。
因此，在教学中，我教给学生读书的方法，让学生结合实际灵活运用，不使之枯燥。
不仅如此，在读书还要求学生做到“不动笔墨不读书”。
这是因为在读书过程中，必然会发现疑难之处，所以就需要学生运用自学符号在书上圈、点、勾、画、批、注。
这一过程就是找出难点，扫清障碍的过程；就是深入思考、反复玩味的过程：
就是初步领会、有所发现的过程。
只有这样，才能将阅读带入崭新的境界，使学生才能“悟其情，感其理”。
三、多背诵，广积累
背诵不仅是语言能力训练的内容之一，也是学习语言的一种方法。
古人言：
“书读百遍，其义自见”，就是说，多读乃至背诵有助于加深对文章意义的深刻理解。
不仅如此，背诵还有助于语汇的积累和运用，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这说的就是背诵是大量积累材料的最有效方法。
要学好语文就要有背书的好习惯。
那些在各方面有所建树的学者，都有良好的背书习惯。
苏步青先生读小学，天天背《左传》《唐诗三百首》，毕业时，两部书已能背诵如流。
教学中我十分加强学生背诵方面的训练，培养他们积累有价值的语言材料。
课本中精彩的段落应该反复诵读，必须神会，背下来印在自己的脑海里，以备随时调用。
并鼓励他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时安排课外阅读任务，背诵任务，切实做到，勤读书，广积累，为今后的学习奠定坚实的基础。
四、认真地作业答卷
作业是学生检测自己学习的一种手段，养成认真作业答卷的习惯，对语文学习质量的提高不容忽视。
许多孩子很聪明，但是一到考试就一塌糊涂，究其原因主要就是平时作业习惯不良，如书写缭草；不会审题，答问似是而非。
因此，在平时作业时，我对写字、答题格式要求比较严格，逐渐训练学生正确的作业答卷习惯，大大提高了作业质量，考试成绩也随之提高。
而随之养成的认真习惯亦伴随他们今后的学习生活，受益自不用言喻。
五、勤思考善提问
《礼记中庸》中说做学问要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，而新课程理念中“研究——探索型”为基本类型的学习方式更是强调以人为本，强调个体的自主性和师生的互动性，而这些都是建立在学生具有良好的思考习惯基础之上的，这就要求我们去怒力培养学生质疑思辨的习惯。
作为教师就应该教给学生质疑的方法，运用各种手段激励学生发问，质疑。
如在教学中，我经常创设一个民主、平等的氛围，积极鼓励学生提问，把学生自己认为能考倒老师的问题写在纸条上再提出，我会给他奖励，学生一听都跃跃欲试。
在学生提的问题中，再引导学生进行筛选，同学们进行讨论、争论，最终达到通过合作自行解决。
这样做有时会引起激烈争论，但教育的佳境也在于此。
以上粗浅地谈了一些低年级语文学习应具备的习惯，而要把这些习惯内化为学生一种不自觉的行动却更是一种长期的、潜移默化的迁移过程，是学生意志能力向非意志能力转化的过程，它是一种微观而又十分具体的工作，不仅需要学生的意志努力，更离不开老师的严格要求与耐心指点。
“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”这是王安石《题张司业诗》中的名句，意谓张籍的乐府诗看起来似乎很平常，实际上最为奇特超拔，写起来好象很容易，却经历了艰苦的创作过程。
习惯和习惯的养成也正是如此。
我认为在习惯的养成上要注意以下几点：
一、要关注“第一次”
我们常说万事开头难，一个新习惯的诞生，必然会冲击相应的旧习惯，而旧习惯不会轻易退出，它要顽抗，要垂死挣扎。
从心理的角度，我们的肌体、心灵也需要时间从一种状态过渡到另外的状态，需要一个适应过程。
从记忆的角度讲，人也需要不断复习建立的好习惯，要求强化它。
所以，我们要关注好学生的“第一次”，狠下工夫。
过了这一关，坦途就在眼前。
如培养学生的写字习惯，我首先强调握笔方法：
一捏，大拇指和食指捏住笔杆；二靠，笔杆靠虎口；三抵，中指、无名指、小指抵住笔杆。
再把书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上，然后再逐个讲解示范。
二、要持之以恒
“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。
”它把习惯比喻为一根绳索，每次行为的重复，就相当于又为它缠上了一股绳索。
很显然，每天缠，不断缠，缆绳会越来越粗，终于有一天，会粗到牢不可破。
根据科学家的研究，一个好习惯的养成要21天时间，我想这只是一个平均数，养成的习惯不一样，每个人的认真程度不一样、刻苦程度不一样，所用时间肯定不一样。
所以在这个过程中，为了养成好习惯，就要不断的强化训练，反复抓，抓反复，不仅学生要自觉坚持，教师也要做到坚持，教师要做到步步到位，环环相扣，不能因其它琐事而把学生学习习惯的培养置之脑后，要随时了解情况，随时检查，随时与学生相互交流，随时督促和提醒学生。
久而久之，良好学习行为得到内化，使学生真正养成良好的学习行为习惯，而这不是靠偶尔的敲敲打打就会形成的。
再如学生的写字习惯的培养：
我曾注意观察过，当老师提醒学生注意书写姿势时，每个学生都能做出正确的姿势。
但过不了多久，学生又会“怎么方便怎么来”了。
于是我便选出一名书写姿势特别好的学生，在写字前先请他提醒大家，“三个一”：
眼离纸面一尺，胸离桌边一拳，指离笔尖一寸。
我在巡视过程中，再有针对性的个别指导。
三、要积极的鼓励
在儿童习惯的养成中，消极的制裁不会发生多大的效果，有时候反而容易引起他们的反感。
所以要积极的鼓励。
用鼓励的方法来引导儿童的行为，来督促儿童的求学。
走到学生中间，利用“暗示法”提请学生注意，“拍一拍”、“拨一拨”、“点一点”等；如不便走下讲台，可用“稍停法”（暂时停止讲授），“注视法”、“指向法”等，引起某些学生的注意，收拢其注意力。
总之，培养学生良好的语文学习习惯，让学生进而“会学”、“会求知”、“会探索”、“会思考”、“会辨别”，培养他们终身学习和信息加工的能力，在不知不觉中，塑造学生良好的人格，使学生健康快乐的成长，是我们的目标。
小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，低年级则是良好习惯养成的关键期。
作为低年段的老师更肩负着重大使命，要帮助和培养学生养成良好的行为习惯。
学生的天职是学习，所以培养他们良好的学习习惯尤其重要，良好的学习习惯本身不单单对学生的学习大有裨益，而且在其他方面，比如道德素质、心理品质等有着不同程度的影响。
低年级学生的一般学习习惯包括：
上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。
这些都是在平时学生具体的行为中养成的。
所以也必须进行具体的学习行为训练。
如在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握正确的举手姿势。
其次，可以用轻松愉快的方式教给学生良好的学习习惯是怎样的。
比如用编儿歌、教给学生诗歌的方式，使得学生可以更容易的记住它们，进而才可能照着去做。
只要是让学生感觉有趣，可以朗朗上口就可以。
记住只是第一步，更重要的还是要让学生按照这些标准去做，要能持之以恒，从而形成习惯，要不断的巩固这些好的学习习惯。
学生对技能的形成会产生遗忘，因此必须反复抓，才能产生长期的效果。
我有时也会利用儿童的好胜心采用以比赛、竞争的方式来巩固学生的良好习惯，在表格上进行记录。
在比赛的过程中学生之间还能够相互提醒，相互督促从而使得班级整体学生的学习习惯都得到提高。
另外，在课堂中我也会不时地提醒孩子，就拿语文中的书写习惯来说，不仅要指导学生如何握笔、运笔，而且教会他们写字的顺序，写字的姿势，做到"一拳"、"一尺"、"一寸"，语文课时朗读时我会注意提醒他们正确的读书姿势。
在和其他科任老师相处中，我也逐步知道了各科老师的具体要求。
比如，美术课需要什么，有什么要求，都要做到心中有数，在平时的作业中有所体现，让同学回家准备，课前进行检查，慢慢地学生也就养成了习惯。
我觉得，如果一个班主任能善于抓习惯的养成，就能够和其他各科教师一起，共同促进良好学习习惯的养成。
我也认识到学生良好学习习惯的养成，需要一个长期的过程。
但老师必须遵循儿童身心发展规律，从一些小的行为入手，循序渐进，良好学习习惯就一定能养成。
学生好的学习习惯的养成也可以促进良好班风班貌的形成。
使得班级更具有凝聚力和吸引力，反过来也能够给学生提供一个良好的学习氛围。
学生也都乐于把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，都想为集体争光。
所以培养学生良好的学习习惯，也能促进班风班貌的整体发展。
【摘要】学生在学习中接触最多，关系最密切的莫过于老师，孩子从模仿中学习，教师在要求学生养成良好习惯的同时，自己也要养成好的教学习惯。
《语文课程标准》对良好语文习惯的养成提出了许多具体的要求。
如：
正确的写字姿势和良好的写字习惯；对汉字有浓厚兴趣，主动识字的习惯；读书看报的习惯；留心观察周围事物的习惯；默读的习惯；集中精力，专心致志读书的习惯；做读书笔记的习惯；使用各类工具书的习惯；积极参与讨论和争辩的习惯。
一年级学生由于年纪小，自控力差，纪律涣散，从幼儿园的孩子忽然成为一名小学生，他们还无法轻易适应这角色的转变。
我认为首先应该从
培养学生良好的学习习惯入手。
一、以写字习惯的培养作为切入口，老师言传身教，培养学生良好的语文习惯
学生在学习中接触最多，关系最密切的莫过于老师，孩子从模仿中学习，教师在要求学生养成良好习惯的同时，自己也要养成好的教学习惯。
自己要求学生写正确规范的字，那自己在黑板上的板书也要工整，要求学生说普通话，自己就得带头说普通话。
以身作则，使学生在学习中受到潜移默化的影响。
从小节开始，持之以恒。
在教学中有许多细节，如坐的姿势，两腿并拢，放在桌下，腰挺直。
握笔的姿势，要做到“三个一”，即一寸、一拳、一尺。
还有读书的姿势，回答问题声音要响亮等，这些习惯不是一朝一夕能形成的，而必须有一个过程，一个好的习惯起码要6个星期才能养成。
教师除了在学校培养学生的学习习惯，还要与家长密切联系，请求家长配合教师工作，在家督促孩子的行为。
培养学生课前预习的习惯。
中国有句古话：
凡事预则立，不预则废。
学生学习课程知识，课前预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，预习是促使孩子积极主动学习，提高教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。
古人说得好“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。
读书时要多想、勤思考，多问几个“为什么”。
孟子说过：
“尽信书不如无书”，就是告诉我们，对待学问必须要有一种怀疑精神，不要“人云亦云”，一味盲从轻信。
“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣，这样，孩子们就会带着问题来上课，把主要精力放在不能理解的问题上，在听课时就能积极主动，充满自信，学习兴趣更浓，成绩也就会更好。
所以，我认为培养孩子们课前预习的习惯尤为重要。
对于一年级的小学生来说，6、7岁正是他们在父母身边撒娇的年纪，正是他们对世界充满好奇的年纪。
课堂上，难免会有“吵闹”现象，会出现“我想……我要……我来……我还有……我认为……”。
这时，我尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生，于是学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受学习的快乐，对于学生提出的不同结论，讲得有道理，都给以肯定。
识字教学是低年级教学的重点。
在识字教学中，我采用编字谜，编生字故事等形式来进行识字教学。
通过多种生动活泼的方式来识字。
如在阅读中识字，在看图说话中识字，在生活实践中识
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