《认识分米》教学反思.docx
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《认识分米》教学反思
《认识分米》教学反思
《认识分米》教学反思
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？
以下是帮大家的《认识分米》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《认识分米》这节课的教学内容比拟枯燥难懂，但又是实用性比拟强的一节课，为此我设计了一系列的学生动手实践的活动，意在让学生通过自己的动手活动来增加学生的理解和运用。
学生在测量课桌的长度时，发现用厘米作单位测量起来比拟麻烦，一是数据比拟大，二是学生尺较短，测量起来需要量屡次，误差较大，这时有学生说用分米作单位来量，自然而然地引入分米，并在实际动手的过程中，学生发现了分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。
知道1分米是多长，单凭听讲承受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就，需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。
在直尺上的1分米概念往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。
因此，我觉得应该让学生走出座位找找1分米，说一说哪些物体的长大约1分米。
一是反响、检查学生在直尺上的首次感知是否有效。
二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。
在接下来的教学活动中，我让让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。
学习时让学生进展同桌合作体验：
①请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。
我们现在比划的就是一柞的长度，一柞大约是1分米。
比划给同桌看。
②一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。
③拿出纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。
通过在直尺上比划、空手比划和估计彩纸条上1分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。
虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都予以鼓励。
放手让学生用眼观察、用口交流、用手操作、用脑思考，感受数学知识生活，为他们提供一个自主学习的舞台，有利于学生学习主动性的培养。
本节课认识了分米后，我让学生先用手比划一下，估计出课桌的高度。
以为学生估计的结果会与实际高度比拟接近，可一提问，学生估计的数据相差很大.
《认识分米和毫米》一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经认识了厘米和米两个长度单位的根底上进展的。
在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出1分米、1毫米有多长，并知道它们之间的关系。
本节课安排了量一量、画一画、排一排和找一找等多个环节，充分照顾了儿童学习数学的特点，让学生在轻松愉快的环境下充分感知所学的内容，再通过动手实践强化认知。
在教学中，对分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活动，使学生充分感知，丰富认知，通过测量和通过手势感受一毫米的长度等一系列的教学活动，体验一毫米帮助学生充分界定一毫米的长度表象。
恰当的运用教材资源，不拘泥教材，非常注重教材的重组与自组开发，既有梯度又有个性，以确保每个层次的学生都有事可做。
此外，多个环节安排了估测，培养学生估测的意识和能力，让每个学生都能得到应有的训练。
最后结合一篇小日记改错来完毕，既复习了4个单位，又提醒学生要用准单位，不然会闹笑话。
能在详细的情境中适宜地运用长度单位。
师：
同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。
可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？
动物身高或身长
长颈鹿5
鸽子20
斑马150
熊猫85
狼6
蚂蚁5
蜜蜂10
生填长度单位。
师：
谁愿意说说你的答案？
生1：
长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。
师：
有不同意见吗？
生：
狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。
师：
大家说有道理吗？
生：
是的。
师：
以前学过的长度单位都不适宜了，应该用新的单位去表示它。
生：
用分米。
师：
分米是什么意思？
你是怎么知道的？
生：
书本上看的。
师：
看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？
生：
5厘米的蚂蚁太大了，不可能的。
师：
那么这三题都是有疑问的。
（在表格上打上问号）
师：
我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？
用手势比划一下。
师：
米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？
生：
米比拟大，厘米比拟小。
板书：
1米=100厘米
揭题：
对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。
板书：
认识毫米与分米
二、毫米教学
师：
那么1毫米终究有多长？
师出示磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。
请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。
在尺子上找出1毫米，你能找到吗？
得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。
生：
尺子上一小格的长度就是1毫米。
（活动：
和周围的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张等，量一量是几毫米。
这个环节在上课的时候遗漏了。
）
师：
我们已经知道了1毫米的长度，请大家想一想身边或者周围哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？
生：
米。
师：
他说米粒大约长1毫米，其他同学有什么想法？
生：
不止的。
（师拿尺子给学生比了比1毫米的米粒）
生：
一张纸的厚度。
师：
其他同学听到了吗？
你们怎么看？
生：
我觉得一张纸的厚度没有1毫米，可能3张。
师：
拿我们的数学课本来验证一下，叠起来几页才是一毫米。
生叠好了以后汇报：
4张，8张，12张，7张.
师：
看来1毫米不只一张纸或3张纸的厚度，在7张左右。
师：
1毫米比拟难找啊，大家能找找5毫米的吗？
生1：
手指头的宽度。
（师拿5毫米比）
生2：
铅笔的宽度。
师：
刚刚我们举了5毫米的例子，现在你能把5毫米画下来吗？
生画5毫米的线段。
师：
再画10毫米的线段。
想一想，你发现了什么？
生：
10毫米就是厘米。
（板书：
1厘米＝10毫米）－
师：
再请你画出20毫米，看谁画得快，你是怎么画的？
生：
20毫米就是2厘米。
师：
认识了毫米以后，我们来认识分米。
三、分米教学
师：
大家猜测一下1分米有多长？
生1：
是1毫米的一半。
生2：
1分米是10厘米。
师：
敢于大胆地猜测是很好的。
师：
（拿出1分米长的吸管），象毫米一样拿在手上感受一下1分米。
学生感受1分米的长度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。
师：
找一找身边或周围哪些物体的长度或宽度、厚度是1分米？
生：
铅笔头，信封的宽，
师：
用分米可以测量身边哪些物体的长度？
生1：
手臂的长度。
生2：
铅笔盒的宽度。
生3：
桌子的宽度，长度。
测量活动。
学生汇报：
手臂长5分米左右，桌子宽3分米，长9分米。
师：
我们已经认识了长度单位里面的“四兄弟”，你能把他们按照一定的秩序排队吗？
师板书：
米分米厘米毫米
他们还有自己的英文名字呢！
师介绍简写方式。
Mdmcmmm
师：
我们还知道了他们的关系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？
你是怎么想的？
生：
因为10个10是100。
师：
你的意思是10个10厘米是100厘米，所以10个1分米是1米。
用米尺验证。
得出1米=10分米。
师：
现在我们来确定最后三个单位应该填什么，狼高6分米，比划一下大约多高。
蚂蚁和蜜蜂的身长呢？
四、练习
1、小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，路上还会碰到很多问题。
课件出示：
汽车门宽8（），汽车玻璃厚5（），大树高3（）
进入屋子：
电冰箱高160（），床宽2（），电视机长6（），字典厚25（），书柜高1（），橡皮宽20（）
2、小狐狸看我们学的那么好，还给我们介绍了小知识：
（1）三星SGH-E568手机,拥有86×43×26.3毫米的三围，重量仅有85克，这样的尺寸和重量更能显示出女性用户的审美感。
（2）20xx年8月29日，洛玻集团公司成功生产出0.7mm超薄玻璃，填补了我国玻璃工业的一项空白。
（3）“卡努”是今年以来对嵊州市影响最大的一次台风。
全市普降大到暴雨，部分大暴雨。
9月11日全市平均降雨量为119.86毫米，最大雨量点崇仁镇民胜水库达196毫米。
师结合示意图介绍降雨量的测量方法。
2、学生做课本上的练习。
《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的根底上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择适宜的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。
在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：
由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：
分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚刚测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。
在教学毫米时，我收集了卡、一分硬币、钥匙等等。
通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。
接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。
让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动承受为主动地需求。
通过这一课的学习，学生根本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。
学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在外表，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。
在完成书上的第5题时，题目中数字比拟小，而且都是2，填上一个适宜的单位名称，问题还不大。
但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比拟多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。
例如：
铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。
学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。
看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活，主动思考，正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与掌握所学的知识。
这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。
本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。
要通过丰富而详细的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。
因此，我设计了如下的教学过程：
一、数学日记导入
师：
老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。
谁来读一下：
今天早晨我从2厘米长的床上爬起来。
走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。
吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。
师：
老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？
学生说出单位出现了错误。
师：
那谁能告诉我1厘米有多长？
1米有多长？
师：
淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？
今天我们继续来认识新的长度单位。
二、认识分米
1、初步认识
PPT出示铅笔盒。
师：
铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？
老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？
师：
你能量一量吗？
看看你估计的准不准。
师：
这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。
指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。
10厘米是1分米，20厘米是2分米。
分米是比厘米大的长度单位。
分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。
（板书）
追问：
这个文具盒的长大约是几分米？
宽呢？
2、认一认
让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。
提问：
从直尺上看，1分米是几厘米？
指出：
从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。
（板书）
提问：
你能用手比画出1分米有多长吗？
先试一试，在于同学交流。
3、画一画
让学生用直尺画一条长1分米的线段。
提问：
你是怎样画的？
请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。
4、找一找
提出要求：
找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。
组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。
5、数一数
让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。
三、认识毫米
1、量一量
同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。
提问：
数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？
你有什么想法？
提示：
直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。
（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。
请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？
学生活动后，组织交流，明确：
直尺上每一个小格的长度都是1毫米。
2、数一数
让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。
提问：
1厘米等于多少毫米？
（板书）
3、看一看
出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。
然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。
提问：
测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。
四、稳固提升
1、改正淘气的数学小日记
2、想想做做第一题
让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。
提问：
你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？
再问：
你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？
3、想想做做第二题
出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。
学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。
出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反响。
提问：
通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？
4、想想做做第三题
完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。
5、想想做做第四题
让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。
让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。
提问：
数学书的宽正好是米数吗？
比18厘米多几毫米？
可以怎样表示？
再问：
讲台的宽正好是正分米数吗？
可以怎样表示？
比拟：
估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比拟准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。
6、阅读“你知道吗”，并进展交流。
五、交流反响，全课小结
同学们这节课有什么收获和体会？
在授课的过程中，发现学生对这一部分内容承受的较快，讲解的页较为流程，学生的反响也很积极。
我通过数学小日记的方式进展导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活泼课堂气氛。
在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。
在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以鼓励性的评价为主，即使学生答复不出来我也会给予一定的引导。
在练习环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进展了个别指导。
在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。
在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。
可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的根本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。
设计教学时我注意了以下几点：
教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。
课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经历的记忆。
通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：
测量一支铅笔用什么作单位比拟好？
再问：
（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？
学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。
当学生剪完后举起来给我看时，我就说：
“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。
”用已有知识10厘米引出1分米的概念。
教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。
让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。
像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：
教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。
但同时还需要静下来心来思考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：
做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更适宜，再下手来把它填。
在一年级的时候，同学已经认识了两个长度单位：
厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本堂课是在实际活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。
通过实际丈量使同学学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。
反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。
1．确立难点，重组教材。
教材中是认识分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的认识，我想毫米是同学现在认识到的最小的一个长度单位，对同学来说有一定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。
如毫米的认识，我让同学利用手中的直尺进展学习。
首先引导同学观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？
再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清晰地观察到：
1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。
通过数一数得出1cm=10mm，形成毫米的概念。
3通过用手比划长度单位的游戏，手脑并用，加深印象。
同学知道了一毫米有多长，但印象不深。
如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手比划。
让同学仔细观察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。
通过动手比划，加深同学对毫米的'印象。
1、虽然准备了较多实物，以为同学很熟悉，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发现，可以不用逐一小格的数。
3、画线段时应该演示，提醒同学注意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。
4、班级人数多，操作活动多时，同学的注意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应非常明确，让同学很明确何时“开始”何时“完毕”
5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的情绪带入了课堂，给予他们的激情和鼓励太少了。
对于二年级的小朋友来说，他们需要老师给予更多鼓励与肯定的话语。
6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而根据课堂的实际情况适时的调整。
小学三年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。
本节课的设计，本着“开展学生、创新思维为主”的原那么，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比拟、抽象、概括能力，结合详细内容向学生渗透长度单位实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物详细有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：
探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。
教学中，我把学生的开展放在第一位。
教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。
分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。
再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。
建立1分米的长度观念，通过练习培养和开展了学生解决实际问题的能力。
本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。
在认识了新的长度单位分米和毫米后，进展小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。
对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。
在大量的实践中获取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。
通过学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对分米的认识。
测量活动，既培养了学生的合作能力，又培养了他们的测量能力。
孔子告诉我们：
吾日三省吾身。
由此可见，经常反思我们自己对自己是非常有好处的，坚持反思自己的教学，对今后的教学很有帮助。
《认识分米和毫米》这节课是二年级下册第五单元的教学内容，也是这个单元的第一个课时。
《认识分米和毫米》这节内容的学习之前同学们已经学习了长度单位米和厘米。
因此，本节课的导入部分我设计了复习米和厘米这些长度单位。
如门的高度大约是2米，也可以说是200厘米，让学生用手比划1米的实际长度，并引导学生说出1米=100厘米，除了米和厘米这些长度单位之外，今天我们将学习一些新的长度单位，教学分米这个长度单位时，引导学生量一量自己手中的文具盒的长和宽大约是多少厘米，同学们通过测量，量出自己的文具盒的长和宽，并让学生说一说自己量的结果，和同
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