对新形势下农村学生自我管理能力的实践研究.docx
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对新形势下农村学生自我管理能力的实践研究
对新形势下农村学生自我管理能力的实践研究
实施方案
苍溪县石门乡小学校课题组
一、课题的提出
（一）、背景
随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心，基础教育课程改革的新理念强烈地冲击着传统的如“保姆式管理”、“强化制度的刚性管理”等以非理性化的人文管理为特征的学校德育工作格局，呼唤如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理为特征的学校德育工作新模式，要求学校“管理育人”的德育工作注入新的内涵。
在新课改背景下，学校德育工作必须突破传统教育中刚性的制度管理的局限性，实践理性化的科学管理与非理性化的人文管理相结合的现代管理理论，探索提高学生自主管理能力的途径，解决现代学校德育中片面强调理性教育的问题，为学生的自主发展提供广阔的空间。
因此，新课改背景下的学校德育工作必须重视学生自主管理能力的培养。
1、社会发展对人才的新要求。
学生发展是一个历史范畴，在不同国家，不同地区的不同历史时期往往有其特定的内涵。
在社会科学技术飞速发展、全球经济和文化逐渐趋向于一体化，知识经济初露端倪的时代，国家与国家之间的竞争表现为综合国力的竞争，即经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才的竞争主要是能力的竞争，这就对未来的建设者提出了更新、更高的要求，不会自主学习、自我约束、自我料理、自我完善的人将很难在竞争中取胜。
人才培养的主要途径是学校教育，新形式对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育管理提出了新的挑战。
它不仅向我们提出了人的知识结构的重建，人的智慧潜力开发问题，更向我们提出了人的发展的全面性、独创性和主体性问题。
社会主义市场经济时代已经真正把人放到了实践主体的地位，要求每一个公民都能自主地选择，并对这种选择的后果负责，随着知识更新的日益加快，终身化学习成为必然趋势，终身化学习又依赖于个体的自主性、能动性，只有树立终身学习的观念、形成良好的自我管理能力。
才能为人的可持续性发展奠定坚实的基础。
2、教育改革和发展对人的新要求
《新课程改革纲要》进一步明确了教育的任务是要从未来社会要求的实际出发，面向全体学生，面向学生的各个方面，充分发掘和开发他们各方面潜能，使他们的个性潜能得到不同程度的提高和发展，在具体的培养方面应着眼于对学生创造力、判断力、亲和力和独立人格的培养，锻炼和提高他们的自我管理能力，全面提升全体学生的整体素质。
德育教育是素质教育的核心，而德育工作的实效性又最终体现在学生自我教育和自我管理的能力上，我们的教育应侧重于提高学生自主学习、自我约束、自我完善等能力，指导学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的体验中，实现从他律到自律，从自律到自觉的过度，可见，培养学生自我管理能力，既是新课改的必然要求，又是新课程得以顺利实施的有力保障。
随着不断优化学科课程、强化研究性课程、开发环境性课程等课程改革的进一步深化，学生自主学习的权利进一步增大，活动的空间进一步拓展，自我发展的弹性进一步增强，給学生的自我管理能力提出了更高的要求。
初中阶段和小学高段的学生正处于心理上的断乳期，一方面他们的自我意识、自主性和独立性不断提高，成人感较突出，希望摆脱教师和家长的控制，另一方面，他们的身心发展还不成熟，自制力差、意志薄弱、缺乏责任感，这就决定了“以学生发展为本”的学校教育必须加强培养学生自主教育的能力，在不断体验的过程中，逐步把社会道德行为规范内化为学生的自觉要求，引导学生初步形成正确的价值观、人生观、审美观和世界观，学会控制自己的活动和行为，变他律为自律，可以这样说，学生自我教育自我管理能力提高的过程也就是品德不断发展的过程，同时，新课程理念启发我们，学生本身就是一种丰富的、待开发的德育资源。
由此可见，培养学生自我管理的能力，既是促进学生不断发展的必然要求，又是开发校本育人资源的现实需求。
3、学校面临的新问题
我校是一所以寄宿生为主的农村九年一贯制小学，在长期的办学实践中，积累了一些培养学生自我管理能力的经验，特别是今年春季，根据《四川省义务教育阶段学校实施素质教育的八条规定》，学生不再上早晚自习，同时，由于长期以来学生在教师的监控下学习，自学能力和自我管理能力基本丧失，主要表现在：
（1）、空闲时间不知道该作什么？
怎样作？
怎样合理分配时间？
；
（2）、课前不知道预习，课后不知道完成作业；（3）、分小组讨论和独自学习时不知道从何处下手；（4）、未形成规范的、正确的学习方法、良好的学习习惯；（5）学生自我管理能力与自我调控能力极差。
如何在有限的时间内提高学生的学业成绩，这给学校教育提出了一个全新的课题，同时，我校是一所含有小学、初中的混合体制学校，我们设想通过三至四年的探索，以素质教育的理论为指导，将理性化的科学主义和非理性化的人文主义管理思想有机结合起来，充分发掘学生的潜能，培养和提高学生的自我管理能力，突破学校原有的较为单一的制度化、约束化的学生自我管理模式的局限性，制定切合时代发展潮流的能适合农村小学初中学生的实际情况的自我管理策略，全面提高学校的管理水平和学生自我管理的综合素质，进一步提升学校的办学水平。
（二）、所要解决的主要问题。
1、突破传统教育中“保姆式”管理的局限性，实践理性化的科学管理与非理性化的人文管理相结合的现代管理理念，探索提高学生的自我管理能力的途径，解决现代教育管理中过于强调理性教育的问题，有效地转变教师的教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。
2、提高学生自我料理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”的转变，从而指导学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的体验中实现由他律到自律，从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟，切实解决学生自我管理能力中的薄弱问题。
3、针对农村中小学的学生主要来自于农村，他们一方面社会阅历面较窄，对社会的复杂性了解教为肤浅，另一方面，大多数学生将升入高中教育，因此，培养和提高学生对社会的真、善、美和假、恶、丑的鉴别能力，切实提高学生对复杂社会环境的适应能力，也是基础教育面临的重要问题。
二、课题的现状
（一）、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
为了了解“学生自我管理能力”这一课题在同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们查阅了大量的教育管理理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从中发现，在现在教育管理理念的指导下，人们越来越关注学生自我管理能力的提高和培养的研究，这些研究呈以下特点：
1、越来越重视学生的主体地位。
科学管理理论学派把人看作被动执行命令的工具，人被“物化”的现象日趋严重。
“科学”是解决问题的方式，是人对物的处理方式。
教育对象是活生生的生命个体，在现代教育实践过程中，人们越来越重视学生在教育活动中的主体地位，“以学生为主”的管理意识逐渐得到强化，人们十分注重学生的心理和社会性等方面的问题，关注学生的多种需求，十分强调学生的积极性和主动性，把人的需求和发展放到教育管理的中心地位。
2、越来越重视学生个性的发展。
人文主义心理学讨论的是个体的人，是理虚性和感性相结合的人。
当代教育研究把培养学生的独立人格和独立个性当作优先追求的目标，通过一定的培养途径和方法，使学生在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质和谐统一，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
3、对传统的灌输式、制度式管理手段的摈弃，人们不再满足于传统的常规管理、制度管理中过于刚性、理性的管理模式，主张师生间合作互动，平等交流的民主教育管理方式，逐步从专制走向民主，为学生在接受教育的过程中创造一种和谐的气氛和轻松的环境。
同时，也越来越重视将教育同社会、经济、文化等紧密结合起来，改变单一呆板的教育形式。
4、该领域研究的趋势分析
21世纪管理学发展的主体是理性主义的科学管理和非理性主义的人文管理的有机结合。
按照人的愿望、情感、需要，调动积极性、主动性，使学生对真、善、美的追求形成一种自觉的意愿和行动。
在教育管理领域中，进行人性化管理，给学生以更大的自由发展空间，将是教育改革发展的必然趋势。
（二）本课题与之联系与区别
联系
1、都是对传统教育的常规管理、制度管理中不利于人性充分发展的过于调理性和刚性管理的摈弃。
2、都是在常规的制度化管理模式基础上的开拓，侧重于对学生潜能个性化开发和提高的研究。
3、都借助于现代教育管理改革的成功经验，试图在此基础上有进一步的发展。
区别
1、研究背景不同。
本课题除了社会和教育发展趋势对学生素质提出更高要求的大背景外，同时，根据《基础教育课程改革纲要》提出对学生的新要求和《四川省义务教育阶段学校实施素质教育的八条规定》后学生自我管理遇到的新问题的这一特定的背景。
2、研究的重点不同。
其它研究大多侧重于理论方面或实践方面，而本课题试图借助理性的科学管理和非理性的人文管理融合的现代管理理论，克服现代教育管理中过分强调理性教育的弊端，实践科学管理与人文管理相结合的现代管理理念，寻找促进学生自我管理能力提高的操作策略，探索提高学生自我管理能力的途径，同时，丰富现代教育管理的价值理论。
3、研究范围的内涵不同。
在基础教育阶段，有关培养和提高学生的自我管理能力的研究大多侧重于小学和高中层面，本课题研究限定于“农村九年一贯制学生”这一范围，提高学生的自我管理能力，是指在对农村中小学生自我管理能力现状进行充分调查分析研究的基础上，针对他们的薄弱环节，进行培养、提高和拓展。
其主要包括自我料理、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面。
三、课题的意义
1、通过提高学生自我管理能力的实践研究，切实提高学生的自我管理能力，从而提升农村中小学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要，培养学生终身学习的能力。
2、通过提高学生自我管理能力实践策略的研究，提升学校的办学理念，提高办学水平，为学校管理提供可资仿效的范式，形成科学的教育教学模式。
3、通过构建提高学生自我管理能力的操作机制，为农村中小学提供管理方面的实践经验。
四、课题的可行性
1、研究基础：
在上级主管部门的领导下，“以科研促进步，以科研求创新”成为我们的办学理念，学校已形成了领导带头，老师积极参与的浓厚的教学科研氛围。
2、研究力量：
由校级领导、中层主要负责同志、学科教研组长和全体班主任组成课题研究成员。
这些同志都是学校行政管理、教育管理、教育科研等领域的骨干，具有较高的学术水平、组织管理能力和教育科研能力，富有一定的开拓创新精神，我们还拟聘请县教研室的有关专家担任本课题的顾问，与他们尽力尽力合作，以保证研究工作的顺利进行并力争达到预期的效果。
3、研究水平：
06年初，学校成立了“十一五”课题筹备组，根据教育发展趋势和学校将面临的具体情况，提出问题，查阅了相关资料，撰写了课题研究的初步方案，课题组成员多次对课题方案进行讨论、修改、充实，并进行可行性论证。
本研究课题是在结合教育发展的大背景和学校发展的实际提出，并在充分酝酿、论证的基础上确定的。
本课题的研究试图从理性和非理性教育两方面找到有机的结合点，探索提高学生自我管理能力的操作策略和实践途径，应该说本课题研究目标较为明确，操作思路较为清晰，操作措施较为可行，研究价值较为突出。
五、课题的设计
（一）课题界定
1、新形式：
指现代教育的发展趋势和面临挑战，学校面临的新问题。
（1）教育的发展趋势和将面临的挑战：
社会已进入21世纪，知识、经济初露端倪，国力竞争日趋激烈，社会对人素质的要求日趋提高，要求未来的建设者具有强烈的法制意识，具有更强的自我料理、自主学习、自我约束、自我控制、自我完善等能力，能担负起更在的社会责任，这种挑战和发展趋势要求教育培养出与之相适应的人才。
（2）学校面临的新任务：
《基础教育课程改革纲要》对培养的学生提出了新的内涵和要求，同时，根据《四川省义务教育阶段素质教育的八条规定》学生不上早晚自习了，学生活动的空间与时间也相应扩大，原有的侧重于管理的模式已不能完全适应新情况的需要，迫切我们顺应教育管理改革发展的朝气进行新的思考的探索。
（3）学生的自我管理能力：
自我管理能力是人对自身的生理、心理、行为等方面的一种自我认识、自我感受、自我料理、自主学习、自我监督、自我控制、自我完善方面的能力。
人的自我管理能力是随着年龄的增大、知识学历和社会阅历的提高，是逐步提高的趋势，但因个体差异和成长环境的不同，他们之间存在较大的差异性。
本课题中的“学生自我管理能力”是在对农村中小学学生的自我管理能力现状进行了样细的调查分析的基础上，寻找出他们的薄弱环节后，借用融合理性主义科学管理和非理性主义的人本主义管理的现代管理理念，采用适当的策略和机制，提高学生能力适应新形势的自我认识、自我料理、自主学习、自我约束、自我完善等方面的能力，提高全体学生在生活和学习中和自理、自主、自控、自律的能力，提升学生适应尊长环境的综合素质。
学生的自我管理能力，包括群体和个体的管理能力，本课题主要侧重于对群体管理能力的提高的研究，但也包括对一些典型个案的追踪研究。
3、实践探究：
它是在理性管理和非理性管理相融合的理念的指导下，借助各方教育力量（包括学校、家庭、社会等），突破传统教育管理模式的局限性，构建能促使学生提高自我料理、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善能力的操作策略和措施的研究。
（二）支撑性理论
1、人本主义理论：
人本主久是与科学主义相对立的现代哲学思潮。
到19世纪实证主义诞生，科学主义取得了理论形态。
几乎与此同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了，他对康德古典哲学到黑格尔哲学新构建“理性人”，进行了革命性的改造。
用肉体和戌的人取代了以往无实体的“精神人”，费尔巴哈可说是“理性人”到“非理性人”转向的中介。
在他以后，经过德法生命哲学、存在主义、弗洛伊德主义等的发展，形成了以非理性主义为核心的现代人本主义思潮。
人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人，人本主义理论十分注意人的个性，重视更改和戌的统一，它支持现代管理理念中的理性科学主义管理和非理性人本主义管理的有机整合。
2、人的全面发展的理论：
马克思主义关于人的全面发展理论认为人在各方面都具有一定的潜力，只要给予适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大程度的发挥，这一理论认为人在各方面只有得到充分而自由的发展，才能够适应社会发展的需要，这一理论揭示了学生在自我管理方面的各种能力是具有一定潜力的。
3、现代管理理论：
21世纪科学化的理性主义和人文化的非理性主义相融合的管理学理论，它特别注重人文关怀，尊重个体自主选择，把人的愿望、情感、需要与一些理性的规章制度有机地结合起来，从人的主观能动性的发挥去培养和提高人的能力。
（三）研究目标
1、对家传中小学的自我管理能力意识和现状进行了祥细的调查分析，为提高自我管理能力的目标、策略和机制的制定提供了科学依据。
2、根据新时期学校培养要求，结合学生自我管理的意识和能力现状，构建提高学生自我管理能力的目标和操作策略。
3、通过理性的科学管理和非理性的人文管理的实践探索究，有效地转变教师的教育管理理念，如学生的自主发展提供广阔的空间，提升学校的办学水平。
4、通过适当的途径和方法，使学生具有较强的自我管理意识，切实提高他们在生活和学习中自我料理、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面的能力，使他们逐步养成自理、自主、自控、自律的行为习惯。
（四）研究内容
本课题研究主要分以下四个部分：
1、学生自我管理能力状况研究和分析；
2、学生自我管理能力的目标研究；
3、学生自我管理能力的操作策略研究；
4、学生自我管理能力培养个案研究。
（五）操作具体措施
1、学生自我管理能力状况研究和分析
（1）学生自我管理能力状况调查
①编制面向学生，家长教师及教育管理工作者的有关学生自我管理能力状况的问卷调查表和访谈提纲；
②应用设计的调查表和访谈提纲进行小样本探索性调查；
③根据小样本调查中发现的问题，对调查问卷和访谈提纲进行修改、补充和完善；
④正式进行问卷调查和访谈。
（2）学生自我管理能力状况的分析
①对学生自我管理能力状况调查的问卷和访谈记录进行详细的归类、统计和分析；
②从分析中查找出学生在自我管理能力方面存在的主要薄弱环节；
③从分析中查找出学校在教育过程中存在的制约和影响学生自我管理能力提高的因素。
2、学生自我管理能力的目标研究
根据学生自我管理能力状况调查和访谈得到的第一手资料及其分析，在人文管理理念指导下，制定能切实提高学生自我管理能力的发展目标，具体包括：
①研究和制定有利于学生“自我料理”能力提高的目标；
②研究和制定有利于学生“自主学习”能力提高的目标；
③研究和制定有利于学生“自我约束、自我调控”能力提高的目标；
④研究和制定有利于学生“自我完善”能力提高的目标。
3、学生自我管理能力的操作策略的研究
根据学生自我管理能力制定各项目标，根据现代教育管理的理念，研究操作策略，构建操作机制，具体包括：
（1）构建学生自我管理的意识和能力的管理网络
①能切实提高学生自我管理能力的教育行政管理网络的构建；
②能促进学生自我料理能力提高的管理体系的构建；
③能促进学生自主学习、自我约束、自我调控、自我完善的自我管理体系的构建；
④学校、家庭、社会三位一体的学生管理能力提高的督促体系的构建。
（2）学生自我管理能力的机制研究
①加强人文关怀，构建强化学校教育、教师的服务意识，在遵循国家教育计划的前提下，让学生自主选择服务对象和服务方式的机制；
②构建有利于学生自主学习、自我完善能力提高的研究性课程拓展的机制；
③构建有利于学生学习、生活、思想等方面能力提高的活动性课程开发研究的机制；
④构建以学生会为主体的切实提高学生自我料理、自我约束、自我调控、自我完善等能力提高的生活保障机制。
（3）创设有利于学生自我管理能力提高和发展的熏陶环境。
①校园物质环境的构建研究；
②校园社会环境的构建研究。
4、学生自我管理能力的培养个案研究
本课题侧重于提高学生群体自我管理能力的研究，同时，将选取部分典型的个案进行全程跟踪研究。
（六）研究过程
第一阶段
1、时间划分：
2006年2月——2006年7月
2、达成目标：
搜集资料，制定方案，进行课题论证，填写《课题申报、评审书》
3、研究内容：
课题研究的支撑性理论的查找和整理，同一领域课题研究的资料搜集、分析，课题方案的可行性论证
4、成果形式：
课题方案的撰写，《课题申报、评审书》的填写
5、阶段负责：
组长：
李国泉组员：
张锦
第二阶段
1、时间划分：
2006年9月——2007年2月
2、达成目标：
完成研究内容
（一）
3、研究内容：
编制和修订面向学生、家长、教师和教育管理工作者的有关学生自我管理意识和能力状况的问卷调查表和访谈提纲，进行问卷调查和访谈
4、成果形式：
学生自我管理意识和能力现状调查资料，调查，访谈的分析报告。
5、阶段负责：
组长：
张锦组员：
李国泉李中文王道洪邹和平毛冬梅曾勤贤肖邦忠王小艳全体班主任
第三阶段
1、时间划分：
2007年2月——2007年7月
2、达成目标：
初步完成研究内容
（二）和（三）
3、研究内容：
研究和制定学生自我管理能力的操作策略和操作机制
4、成果形式：
撰写学生自我管理能力的操作目标和机制的具体方案细则
5、阶段负责：
组长：
邓正平组员：
李国泉张锦秦兵昌赵勇
第四阶段
1、时间划分：
2007年9月——2008年2月
2、达成目标：
具体落实研究内容
（二）、（三）和（四）
3、研究内容：
根据研究目标和操作机制的方案细则，进行具体操作实施
4、成果形式：
各子课题组阶段性报告和相关论文，课题研究中期成果报告会
5、阶段负责：
组长：
李国泉组员：
张锦邹和平王道洪李中文肖邦忠王小艳全体班主任
第五阶段
1、时间划分：
2008年2月——2008年7月
2、达成目标；修正和完善研究内容
（二）、（三）和（四）
3、研究内容：
根据第四阶段的实施过程中碰到的具体困难和问题，对操作措施进行修改、充实和完善，进一步具体实施
4、成果形式：
各子课题组的总结性研究报告和相关论文
5、阶段负责：
组长：
赵勇组员：
李国泉张锦全体班主任
第六阶段
1、时间划分：
2008年9月——2009年2月
2、达成目标：
终期结题
3、研究内容：
整理课题的相关材料，总结课题研究过程中取得的经验与教训，撰写课题的研究终期报告，编辑出版研究论文及个案跟踪资料集
4、成果形式：
研究报告，结题报告，论文集，个案研究集，课题终期鉴定会
5、阶段负责：
组长：
邓正平组员：
刘良枢李国泉张锦罗于金赵勇秦兵昌
（七）研究方法设计
1、调查研究法：
调查、了解、分析现行教育中影响学生自我管理能力提高的诸多因素及学生自我管理能力现状，为课题研究提供事实依据。
2、文献研究法：
搜集、整理国内外与课题相关的资料，为课题研究提供充足的理论依据和经验借鉴。
3、行动研究法：
探索提高学生自我管理能力的操作措施，使理论与实践有机地结合起来。
4、经验总结法：
及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争课题研究水平上升到一定的理论高度。
5、个案研究法：
选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。
六、课题的保证措施
1、组织保证：
学校成立以邓正平校长挂帅的课题组，构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制，为研究者提供业务进修机会。
2、学术保证：
学校将聘请县教研室的相关专家作本课题业务上的指导与帮助。
3、经费保证：
保证开题论证，中期报告，结题鉴定所需的各项费用，保证资料采集，会议研讨，专家指导，论文结集，论著出版等各项费用，预计研究经费共计5万元。
七、预期研究成果
1、通过四年研究，进一步培养学生的自我提高和自我管理的能力，教师进一步更新观念，指导学法，形成全新的教育理念，从而形成一套科学的教学及管理模式。
2、通过近四年的研究，形成相关的研究资料，研究论文，研究报告及个案集等。
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