《童装艺术融入幼儿园活动中的实践研究》课题核心成员学习笔记.docx
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《童装艺术融入幼儿园活动中的实践研究》课题核心成员学习笔记
《童装艺术融入幼儿园活动中的实践研究》
课题核心成员学习笔记
课题研究文献资料的收集与分析记录表
记录人：
陈雅贞记录时间：
2019.9.20
书（文章）名
儿童服装的轮廓造型设计艺术
作者
李诺
出处
《中国论文网》
出版（发表）时间
2012.9
阅读时间
2019.10
作
者
主
要
观
点
服装的轮廓造型设计艺术是服装设计艺术中最能显现时代特征和流行趋势的因素之一。
童装的轮廓造型设计艺术也是童装设计艺术中的第一视觉要素。
在设计童装轮廓时不仅要考虑普通服装轮廓造型的设计要素，还要考虑到儿童的体型和生理特征等因素。
1.儿童服装外轮廓造型设计艺术
服装的外轮廓造型是指服装的整体外形特征，它是服装形态中的第一视觉要素。
因此外轮廓造型能给人们深刻的印象，在童装的整体设计中，外轮廓造型设计处于首要的地位。
2.儿童服装的内轮廓造型设计艺术
服装的内轮廓造型设计主要是指结构线、领型、袖型、口袋及零部件的设计，儿童服装在进行内轮廓的造型设计时，主要考虑结构线塑造的童装外型要符合儿童的体形特点，便于儿童活动。
学
习
思
考
体
会
结合学园课题《童装艺术融入幼儿园活动中的实践研究》，在前期的准备阶段，首先要对儿童服装的相关知识有所了解，读了本文，对于后续课题的开展有很大的借鉴意义。
本学期我班课题的开展从色彩方面着手，色彩对于童装的外轮廓造型也有很大的影响，例如童装的花色不同，素色可以突出童装的外轮廓造型，而花色则可以消弱童装的外轮廓造型。
所以在进行童装设计时还要考虑到色彩对童装廓型的影响，借助色彩来修饰或强调童装的外轮廓造型。
本学期我们将着重从幼儿童装色彩方面引导孩子去感受美、创造美。
说明：
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文等参考文献资料；读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料、随笔、采访、报道等。
其中出处指：
出版社、报社、杂志、网站等名称。
一本书（一篇文章）填写一张。
课题研究文献资料的收集与分析记录表
记录人：
陈雅贞记录时间：
2019.3.25
书（文章）名
文化资源在幼儿园园本课程建设中的运用
作者
刘占兰
出处
《学前教育》
出版（发表）时间
2019.10
阅读时间
2019.10
作
者
主
要
观
点
园本课程的建构应该是一个不断探索和追寻科学教育规律的过程，是努力尊重个体差异使每名幼儿都能得到适宜教育的过程，也是对周边自然资源、人文资源和社会资源充分利用和挖掘的过程，凸显了传承与发展性，渗透着思想和创造性，彰显着个性和独特性。
（一）从小培养文化认同和民族精神是新时代的要求
充分利用周边自然资源和社区文化资源，扩大幼儿的学习和生活空间，丰富教育活动内容和形式，培养教师和幼儿对中华传统文化的认同感和自豪感，是幼儿园发展的重要任务和内容。
（二）幼儿园课程建设中可以利用的文化和自然资源范畴
在幼儿园园本课程的建设中，可以充分挖掘和利用这些文化资源，让教师和幼儿感受体验文化，形成对文化的理解和认同。
学
习
思
考
体
会
园本课程的建构应该是一个不断探索和追寻科学教育规律的过程，是努力尊重个体差异使每名幼儿都能得到适宜教育的过程，也是对周边自然资源、人文资源和社会资源充分利用和挖掘的过程，凸显了传承与发展性，渗透着思想和创造性，彰显着个性和独特性。
在园本课程建设中，要充分挖掘和利用文化资源，《纲要》指出：
幼儿园要充分利用自然环境和社区资源，扩展幼儿学习和生活空间。
童装贴近幼儿生活，幼儿从出生起就随手可触摸到，形象直观，童装文化对幼儿的能力、情感、习惯及审美的熏陶是自然的，深刻的。
我园地处凤里辖区，是石狮市的童装基地，以此为契机，我们将深入挖掘和有效利用童装文化本土资源，把童装艺术引入幼儿园课程中，围绕《纲要》《指南》精神，以“一日活动皆课程”的理念为依据，开展童装艺术教育教学活动，深入挖掘及有效利用童装艺术元素，充分创造条件，提供丰富的便于取放的材料、鼓励并支持幼儿进行各种形式的创作表现活动，培养幼儿耐心、细致的良好个性品质，提高幼儿的审美情趣和各方面能力的发展。
说明：
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文等参考文献资料；读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料、随笔、采访、报道等。
其中出处指：
出版社、报社、杂志、网站等名称。
一本书（一篇文章）填写一张。
课题研究文献资料的收集与分析记录表
记录人：
陈雅贞记录时间：
2019.11.21
书（文章）名
幼儿园教师园本教研能力提升策略之我见
作者
肖向夷
出处
《吉林省教育学院学报》
出版（发表）时间
2018年第10期
阅读时间
2019.11
作
者
主
要
观
点
（一）基于对本省幼儿园教研活动的观摩与研究发现,很多幼儿园的园本教研活动存在分享经验的表面化问题,没有真正进行研讨。
而很多教研员对教研活动的指导也普遍感到无从下手。
（二）然而作为新时代的幼儿园教师,应该针对当今幼儿的年龄特点与实际发展水平以及他们所处的环境、资源的变化全面系统地研究幼儿园所有的教育活动,使自己对幼儿发展水平的分析、评价和引导不只是停留在经验层面上,而是对本园教育教学中普遍感到困惑的问题。
（三）通过与同伴的互动式讨论、辨论,提高分析问题、解决问题的能力,从而促进幼儿园保教质量的提高,也使园本教研真正成为其自身专业发展的最佳途径。
学
习
思
考
体
会
在教育实践活动中，由于各自的文化水平以及家庭教育环境的不同，个别教师还存在着教学方法死板、观念陈旧、随机应变能力差等问题，究其原因：
一是理论与实践脱节；二是放不开手脚，怕管不住孩子，从而影响教学效果；三是教师教学技能、技巧的欠缺。
真正要改变这种现状，在教育活动中使幼儿活而不乱，就必须帮助教师进一步理解正确的教育观念以及其在教育实践中的应用，从而提高教师将正确的教育观念转化为实践的能力。
如何提高教师园本教研能力，我觉得可以体现在一下方面：
一、加强教育培训，提高教师素质
二、勇于反思，做个研究型教师
三、采用多种形式，促进理论与实践的统一
总之，要全面提高幼儿教师的综合教育能力，还需要幼儿教师在今后的工作中进一步探索和研究，以便成为真正的幼儿教育工作者。
说明：
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文等参考文献资料；读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料、随笔、采访、报道等。
其中出处指：
出版社、报社、杂志、网站等名称。
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记录人：
陈雅贞记录时间：
2019.12.24
书（文章）名
幼儿园课程游戏化的意义及其实现分析
作者
鞠珣
出处
《成才之路》
出版（发表）时间
2016年32期
阅读时间
2019.12
作
者
主
要
观
点
（一）幼儿园实施游戏化教学的意义
幼儿园游戏化教学可以很好的愉悦幼儿的心情，对于幼儿的快乐学习及健康成长都有极其重要的意义。
（二）幼儿园实施游戏化教学的原则
坚持以人为本的原则，坚持以幼儿的健康成长与快乐学习为基础的原则
（三）幼儿园实施游戏化教学的手段
通过游戏性语言、创设游戏化情境等组织游戏化的教学活动
学
习
思
考
体
会
教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
在思想上我们的教师已充分理解了“以幼儿为主体”。
但在实际教学行为中，却仍表现出重教师“教”，轻幼儿“学”。
我们会去精心设计游戏情节，却忽略了幼儿的心理特征、忽略了幼儿的发展需求；我们会充分考虑教学环节、教学策略，却忽视了这些都应以幼儿发展为出发点；我们会把活动预设好，却不给幼儿生成的空间。
因此，教学游戏化应从幼儿的特点出发，从幼儿的已知出发，从幼儿的学情出发。
教师只有深入地观察幼儿、了解幼儿，尊重他们在发展水平、学习方式、学习经验、学习特点等方面的年龄差异和个体差异，才能使教学游戏化落到实处，真正使幼儿成为学习的主体，发展的主体。
总的来说，教学游戏化应该是将游戏的机制引入教学的结果,它不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来。
说明：
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文等参考文献资料；读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料、随笔、采访、报道等。
其中出处指：
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课题研究文献资料的收集与分析记录表
记录人：
陈雅贞记录时间：
2020.3
书（文章）名
浅谈如何有效开展幼儿园区域活动
作者
薛桂清
出处
《教育界杂志社》
出版（发表）时间
2018.1
阅读时间
2020.3
作
者
主
要
观
点
（一）教师创设良好活动情境与氛围
材料与环境是区域活动中最重要的组成部分，幼儿只有在与活动环境和活动材料产生相互作用才能够获得并积累知识技能。
（二）教师转变自身角色，发挥协调作用
新课标要求教师在教学过程中由指导者转变为引导者和启发者，幼儿教师在组织幼儿进行区域活动时也要牢记这一内容。
（三）科学投放材料，提高区域活动可操作性
如何科学有效的投放活动材料是教师在组织幼儿开展区域活动中的一项重要问题，关系到区域活动能否顺利进行。
（四）优化活动后评价，积累区域活动经验
教育评价是幼儿园区域活动中的重要一环，也是积累活动经验、反思活动不足的一项有效工作，优化活动后评价不仅能够使区域活动的不足及时呈现，还能够为后期的调整提供可参考的依据。
开展幼儿园区域活动不能无所依据，必须要根据幼儿的不同心理需求、年龄差异、发展目標以及本地区活动特点与教学任务以及教学目标进行有机结合，合理有效地开展。
学
习
思
考
体
会
幼儿教师在幼儿区域活动过程中承担着极为重要的角色，其主要任务是时刻关注儿童的反应并迅速捕捉到幼儿的即时需求，通过适当准确的调整从而提高整个区域活动的质量，发挥区域活动的最大作用，实现幼儿园教学方式的多样化，提高办学质量。
教师在为幼儿创设良好活动情境时不仅要综合考虑教育内容与目标、儿童年龄特点与需求，还要仔细地将幼儿之间的相互作用纳入到创设情境的依据中。
幼儿园区域活动具有极大的灵活性，为教师自然的转变自身角色提供了有利条件。
区域活动对于教师的要求是全程发挥组织者、协调者、观察者的作用，准确记录，及时调整。
教师在投放活动材料时要注重其探究性与可操作性，要保证既能够引起幼儿的探索兴趣，又不会挫伤幼儿的积极性。
此外，材料的投放还要兼顾多样性与层次多元化，根据幼儿的不同年龄区别、不同兴趣差异促进儿童不同层次上的提高。
教师在区域活动结束后可以鼓励幼儿积极地发表自己在活动过程中的所见所闻所感，与伙伴们交流自己的感受和体验，让他们思考后表达出自己的活动过程与活动收获。
说明：
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文等参考文献资料；读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料、随笔、采访、报道等。
其中出处指：
出版社、报社、杂志、网站等名称。
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课题研究文献资料的收集与分析记录表
记录人：
王晓艺记录时间：
2020.4
书（文章）名
提高区域活动中观察记录的有效性
作者
黄有芳
出处
幼教之友
出版（发表）时间
2018.5
阅读时间
2020.4
作
者
主
要
观
点
一、观察记录的基本方法
（一）定人观察
（二）定点观察
（三）幼儿自我记录法
二、观察记录需要强化的内容
（一）观察记录中的“分析”
幼儿在区域活动中留下的各种痕迹（记录纸、计划本、语言等）都是教师观察的对象，教师要及时地收集并分析。
（二）观察记录中的“询问”
当教师在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时，不要急于进行指导，而要采取多形式的“问”与幼儿互动，如：
“为什么？
”“真的吗？
”“你认为呢？
”“你看呢？
”“这样做可以吗？
”“不那样做会怎样？
”等等，以此进一步了解幼儿的兴趣倾向。
（三）观察记录中的“反思”
为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做出调整，观察记录时必须进行反思。
学
习
思
考
体
会
文章中提到的在区域活动中，为使观察记录科学有效，进而为积极有效的师幼互动服务，采用“定人、定点、幼儿自我记录”等方法进行观察记录，这样的方法，我觉得非常有借鉴意义。
教师跟随孩子更换区域内容，了解他们参与活动的自主性、创新性、专注性及兴趣等方面的情况。
班上教师分工负责，各参与到某个区域中，以幼儿个人或自然形成的小组为对象进行观察记录，主要记录该区幼儿合作和使用材料等的情况，详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。
“幼儿自我观察”主要针对教师指导不过来的情况而设置，目的是方便教师在入区时一目了然地了解幼儿在各区完成活动的情况。
对于观察反思的观点我也非常认同：
在观察记录中，教师根据幼儿建构的情况加以反思，觉得幼儿兴趣发生转移时，还是要顺应幼儿的兴趣，但为了不让个人影响到集体计划，可另外开辟一个场地，让幼儿充分自主地玩。
这种反思便有利于接下来区域活动指导的完善。
说明：
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文等参考文献资料；读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料、随笔、采访、报道等。
其中出处指：
出版社、报社、杂志、网站等名称。
一本书（一篇文章）填写一张。
课题研究文献资料的收集与分析记录表
记录人：
陈雅贞记录时间：
2020.05
书（文章）名
浅谈幼儿园区域活动材料的投放
作者
朱兰政
出处
幼儿教育
出版（发表）时间
2018.5
阅读时间
2020.05
作
者
主
要
观
点
（一）多维度的设计区域材料，发挥材料的多功能性
在设计材料的时候要多维角度，使材料物尽所能，使其作用得到多功能的发挥，多角度的完成教学要求。
（二）趣味性、可操作性的活动材料，激发幼儿的创造性
充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用。
（三）把握时机，调整区域材料，推进幼儿游戏的发展
在区域中，为幼儿提供材料要适时适度。
学
习
思
考
体
会
区域活动仅仅是创设还不够，还要在材料的提供上、多样化的变化中、适合幼儿年龄特点上，增加一定的挑战性。
当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性、更符合幼儿的发展水平。
因此，区域中，要为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分表现自我，用于创新。
只有不断推出新内容、新东西，变化新手段，适当调整环境和材料的提供才能继续推进游戏的发展，幼儿的游戏水平也会随之提高。
只要我们树立正确的游戏活动观念，把游戏活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，为幼儿提供能激发幼儿探究的材料，发挥游戏活动的实效性，让孩子们真正游戏、真正发展，让游戏真正成为师生之间一道永恒流动的风景线。
说明：
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陈雅贞记录时间：
2020.06
书（文章）名
如何在区域活动中让幼儿主动学习
作者
卢俊花
出处
教育学
出版（发表）时间
2017.08
阅读时间
2020.06
作
者
主
要
观
点
（一）教师应是儿童主动学习的观察者和探求者
1.了解儿童的兴趣和需要。
观察幼儿在生活中的语言、行为是教师了解幼儿真正需要的一个重要渠道。
2.了解儿童的经验水平。
由于儿童出生后受环境和教育的影响，每个儿童的认知发展阶段和每个阶段的认知方式都是有所差异的。
3.了解儿童的思维状况和解决问题的过程。
区域活动中，教师要观察儿童在学习过程中是如何处理遇到的问题的。
（二）教师应是儿童主动学习的支持者和鼓励者
1.创设良好的物质环境。
2.创设宽松、自由的心理环境。
（1）教师要肯定幼儿的想法。
（2）教师要成为儿童的知心伙伴。
学
习
思
考
体
会
教师应是儿童主动学习的观察者和探求者。
在区域中要了解儿童的兴趣和需要、了解儿童的经验水平，对能力较弱的儿童，不宜对他们提出过高的要求；对能力较强的儿童可适当对他们的思维提出挑战。
教师应根据每个儿童的经验、能力水平来作出适当的指导，不要因为其没有达到预期目的而加以责备，这样只会使儿童感到沮丧、害怕，失去学习的兴趣和主动性。
了解儿童的思维状况和解决问题的过程，儿童在自由选择、自由探索的区域活动中会遇到各种问题，教师要了解儿童的思维状况，作出专业的判断，不急于干预和帮助他们，应让幼儿通过自己的主动学习来解决问题。
教师应是儿童主动学习的支持者和鼓励者。
我认为在区域活动中，无论是参加游戏，还是和孩子一起解决问题，或是交流经验，教师都要懂得和儿童成为合作的伙伴。
通常伙伴的关系比消极地指挥或发命令更能促进孩子的发展。
如收拾玩具时，教师以同伴的语气对儿童说“我们大家一起来将这些玩具收拾好吧”，比“你们快把玩过的玩具收拾好”这句话来得更有效。
当教师以同伴的角色对儿童的主动学习表现出耐心，并对他们的主动学习表示赞许时，孩子就会将更多的精力投入到主动学习之中。
在幼儿学习的环境里，儿童希望根据自己的兴趣进行活动。
教师要鼓励儿童去行动、去思考，让儿童在没有任何压力的氛围下对自己的能力更有信心，更主动地去探索周围的事物。
说明：
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文等参考文献资料；读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料、随笔、采访、报道等。
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课题研究文献资料的收集与分析记录表
记录人：
陈雅贞记录时间：
2020.09
书（文章）名
浅谈幼儿园区域游戏的重要性
作者
张惠明
出处
教学研究
出版（发表）时间
2017.08
阅读时间
2020.09
作
者
主
要
观
点
幼儿园区域游戏是当前幼儿园学习的一种途径，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最基本最佳手段。
因此，区域活动是幼儿园日常教育教学中必不可少的。
1.幼儿园区域活动的设计
2.在区域中渗透幼儿科学探索精神的培养
（1）激发幼儿的探索欲望。
（2）注重幼儿直接经验的掌握。
3.区域活动内容与主题课程及班级环境融为一体。
4.游戏能够促进儿童社会性的发展。
游戏是学前儿童进行社会交流的起点。
学
习
思
考
体
会
区域活动是一种把幼儿的学习融入到游戏的课程模式，这种模式打破了传统的课程观，是指教师按照教育目标将整体活动范围有意识地划分成多个小区域的活动空间，然后有计划，有目的地投放材料。
在区域活动中，幼儿可以根据自己的意愿来选择活动伙伴和活动内容。
区域游戏是学前儿童进行社会交往的起点。
在游戏中学前儿童作为集体成员，需要互相适应，服从共同的行为准则，掌握轮流、协商、合作等社交能力。
游戏可以培养学前儿童合群的行为，可以提高学前儿童交往技能，发展学前儿童合群的行为，可以提高学前儿童交往技能，发展学前儿童遵守准则的能力，还锻炼了学前儿童顽强的意志。
1.区域活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境。
区域活动的设置是自由的、开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动。
2.区域活动为孩子提供了协商、合作的机会。
孩子进行协商、合作教育十分重要。
3.区域活动为孩子提供了广泛的范围。
孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
4.区域活动有利于孩子社会性的培养。
为孩子适应社会提供了良好的学习环境。
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系。
他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感。
说明：
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文等参考文献资料；读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料、随笔、采访、报道等。
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记录人：
陈雅贞记录时间：
2020.10
书（文章）名
幼儿园区域活动中的科学探究
作者
俞蓝
出处
《小学科学》下半月刊
出版（发表）时间
2020.7
阅读时间
2020.10
作
者
主
要
观
点
随着课程游戏化的不断深入，区域活动的教育价值也日益凸显。
区域是幼儿自由发现和探索的场所，在与科学相关的不同区域，幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，按自己的兴趣，根据学习特点与进程进行科学探究和科学游戏。
一、创设有挑战性的学习环境，通过与材料的“对话”学习科学
（一）空间利用，开放多样
（二）内容与形式更多元
二、鼓励幼儿提出问题，用关键问题引导幼儿探究的深入
三、利用科学日志进行评价，促进幼儿的学习
学
习
思
考
体
会
区域活动对于激发幼儿探索科学的兴趣，扩展幼儿的科学经验，发现幼儿的科学潜能，培养幼儿的科学素养，无疑具有重大的作用。
（一）空间的有效利用，让幼儿通过与材料的“对话”学习科学
幼儿的科学活动发生比较多的区域是专门的科学发现区、自然角与种植园地
以及其他相关区域（如美工区、沙水区）等，在多样化学习环境中，空间由小到大、由单一到复合、由简单到丰富，为幼儿“探究科学”活动的有效开展提供了丰富多样的保障条行。
（二）区域内容与形式更多元
区域活动从关注生活、关注幼儿、关注环境入手，以较小的切入点展开探究，
其主题来源于幼儿问题，活动扎根于幼儿生活，价值体现于探索过程，是一种自然、开放、动态的微型主题科学探究活动。
（三）鼓励幼儿提出问题，促进幼儿探究的深入
幼儿在进行科学探究时会提出很多问题，教师在倾听幼儿的问题的同时需要
用关键问题引导幼儿深入地探究，运用各种策略让幼儿认识到他们的想法是有价值和值得尊重的。
关键经验、关键问题引导着幼儿探究的方向，正是凭借和基于这些关键经验、关键问题，教师关注、评价和判断着幼儿在探究的每一步中所获得的发展。
说明：
本表用于填写研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文等参考文献资料；读书笔记，听课笔记，调查问卷及统计分析材料、随笔、采访、报道等。
其中出处指：
出版社、报社、杂志、网站等名称。
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课题研究文献资料的收集与分析记录表
记录人：
陈雅贞记录时间：
2020.11
书（文章）名
多媒体幼儿观察讲述能力提高策略
作者
杜书花
出处
公务员期刊网
出版（发表）时间
2020.９
阅读时间
2020.11
作
者
主
要
观
点
随着现代信息技术的普及和发展，各学科应用多媒体授课已成为常态。
特别是在新课改理念的指导下，多媒体在幼儿教学中呈现出强大的优势，本文
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