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《童年的水墨画》教学反思

2021年《童年的水墨画》教学反思

2021年《童年的水墨画》教学反思1

  本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。

一首写出了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。

  1.__是略读课文,所以我引导学生们自主独立的读书,把课文读正确、流利,读出感情。

  2.。

在学生读通课文的基础上,我引导学生交流自己的感受,并尽量在交流中拓展学生的思路。

读《我想》时,问:

那么多愿望中,哪一个最令你神往?

说说理由。

诵读最神往的愿望,想象画面。

读《童年的水墨画》时,引导学生:

你看到了怎样的画面?

这个画面给你怎样的感觉?

  3.拓展延伸。

写写自己童年的梦想与童年趣事。

遗憾:

有些同学还是没有读出诗的意境来,还要加强朗读。

2021年《童年的水墨画》教学反思2

  本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。

一首写了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。

__是略读课文,所以所以教学的时候我引导学生通过自主独立的读书,把课文读正确,读流利,读出感情。

引导学生充分注意到课文的体裁特点,让学生读诗要边读边想象,要重视形象感悟、整体把握。

在此基础上让学生练习写儿童诗,学生的积极性挺高的,所写的儿童诗歌也不错。

基本仿写儿童诗教案上能够体现出儿童诗歌的特点。

2021年《童年的水墨画》教学反思3

  教学目标

  1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。

感悟儿童诗的特点。

  教学重点

  引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。

  课前准备

  学生搜集喜欢的儿童诗

  教学时间

  一课时

  教学过程

  一、导读引入,激发兴趣

  1.(将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式)。

投影出示这三句,指名读,师生配乐读这三句。

让学生谈谈读后感受。

师:

这短短一组排比句就像一首诗,描绘了童年生活的美好与快乐。

这节课我们一起读几首描写童年的诗。

  二、学习《我想》

  1.自读感知。

师:

初读诗歌,不仅要读正确,还要用心去感受。

请自由把课文读几遍,把字音读准确,把诗读流利,读完想一想:

你从诗中感受到了什么。

(提示:

可以从诗中的某个字、词、句中去体会,可以从整首诗的内容上去体会,可以从诗的形式上去感受,也可以从思想上去感受。

  2.点拨感悟:

  

(1)指名分小节读,正音,认识生字:

“丫”(这个字形像什么?

怎么记住它?

)“汲”(给这个字换个偏旁,比较“汲”和“吸”)。

  

(2)从这首诗中我们知道了在美好的春天里,作者有哪些愿望呢?

你觉得“我”的想法美吗?

你是从哪些词句体会到的?

(指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠;接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。

  (3)感情朗读

  师:

从这首简短的小诗中,我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往,感受到了儿童诗语言的美妙,怎样才能读出我们的感受呢?

我们也要边读边想像,才能入情入境,请同学们自由练读,看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望,表达自己的感受。

  学生练读,指名读,男女生比赛读。

赛读时老师读最后一节。

师:

读了这两句诗,我有一种疑惑,你们看这首诗的前几节都写想像,而且句式也基本一致,这两句却写回了现实,写法上也与前面不同,放在这里好像与整首诗显得不和谐,你们觉得呢?

  3.领悟写法:

默读诗歌,看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方?

生谈自己的发现,师引导小结:

(1)每一小结的结构基本相同,都以“我想……”作为开头,表达自己的梦想,读起来琅琅上口。

(结构一致)

(2)每一小结里都有一个双音词,如“悠呀,悠――”“长呀,长――”这样的语句。

(句式相同)(3)用词讲究,动词用得很准确,“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做,“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象,这些表示动作的词的使用,既准确又形象。

所以我们要学会用词,同一个意思可用不同的词来表达,这样就不显得单调和重复。

  4.尝试创写:

想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的?

师:

是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启发了作者的想象。

春天的细雨、燕子,夏天的小溪、鸣蝉,秋天的桂花飘香,冬天的雪,都可以启发我们想象。

请同学们选择一个事物展开想象,仿照课文写一节小诗,可以不严格遵照课文的写法,提倡创造哦!

  三、学习《童年水墨画》

  1.自读提示:

(1)边读边理解诗歌大意,在不理解的地方作上记号借助文后注释或互相讨论解决。

用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法,概括主要内容。

  

(2)边读边想像:

读《童年的水墨画》这组诗,你分别看到了怎样的画面?

这个画面给你怎样的感觉?

  2.学生根据提示自读自悟。

  3.交流点拔:

  

(1)指名读并概括主要内容(如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等);学生提出疑问,讨论解决;指名说说:

如果这首诗是一幅画,你在画上都看到了什么?

这幅画给你怎样的感觉?

(根据学生讲的画面,抓住一些有特色的句子进行引导,让学生发现语言里的画面:

如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,也想着‘黑旋’水战‘浪里白条’”。

  “忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中,出水时只见一阵水花两对虎牙。

  

(2)师:

同学们用心去读书、体会了,把这样的'体会融入我们的朗读中,一定会读出情趣,我们一起读一读。

  四、比较鉴赏,尝试创写

  

(一)这两首诗的比较

  1.比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同?

  2.生探究、发现。

  3.交流小结。

  

(1)《我想》是一首诗歌,《童年的水墨画》是组诗。

(组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗,组诗根据内容可以有独立的小标题。

  

(2)《我想》是押韵的,《童年的水墨画》不押韵。

(引导学生朗读这两首诗,体会押韵和不押韵的区别,了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

  (3)《我想》描写的是幻想,《童年的水墨画》描写的是童年生活的真实情景。

(儿童诗在内容上可以是想像也可以是真实的,非常广泛)

  

(二)扩展鉴赏:

读下面两首小诗,读后说说自己的体会。

  我是一条比目鱼

  作业本下/藏着一本书/我悄悄地看/轻轻地翻/老师走过来/我赶紧提起笔//我是一条比目鱼/一只眼睛看老师/一只眼睛看书。

  长和短

  星期一很长/星期天很短/上课很长/看动画片很短/家里吃饭很长/吃肯德基很短/奇怪/为什么时间也有长有短?

  (三)尝试写诗:

  读了这些诗,你有没有想写首诗的冲动呢?

那就写一写吧。

  学

  案

  教

  案

  学习提纲

  1.以自己的认识说说什么是儿童诗?

  2.用“3”和“O”说一首儿童诗?

  3.用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我+春天的土地”学说儿童诗?

  4.自读《我想》,这首儿童诗表达了()思想感情。

  5.用“马路边+阳光+《水浒传》”“垂柳+山溪+钓竿+渔童”、“小河+刚出水的‘鸭子’”学写儿童诗。

  6.自读《童年的水墨画》,《街头》《溪边》《江上》各写出了儿童的()特点。

  7.选背《街头》《溪边》《江上》。

  一、以儿童诗《湖》为例,告诉学生什么是儿童诗?

什么是儿童诗的“意”和“境”。

  1.大人或儿童写的适合儿童阅读的诗叫儿童诗。

  2.儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法;“境”指诗中的“画面”。

  二、抓住“3”和“O”的形态特点,启发学生想象意境,学写数字儿童诗。

  三、指导学生以“小手、桃树枝,眼睛、风筝,我、春天的土地”为依据,想象《我想》这首诗的意境,学写儿童诗。

  四、指导学生正确、流利、有感情地朗读《我想》,与学生诗作比较,体会诗歌表达的思想感情。

  五、启发学生以“马路、阳光、《水浒传》,垂柳、钓竿、渔童,小河、小孩”为凭借,想象《童年的水墨画》意境,学写儿童诗。

  六、指导学生正确、流利、有感情地朗读《童年的水墨画》,与学生诗作比较,体会诗歌表达的思想感情。

  练习提纲

  8.以《青蛙=蝌蚪》、《W=飞行的雁群》。

《田园-收获=大地睡了》为题,学写一首儿童诗。

  七、转换迁移,训练运用

  附:

《湖》

  好大的一面镜子╱蝴蝶飞过来╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳过来╱打破了镜子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

2021年《童年的水墨画》教学反思4

  正所谓“好书不厌百回读,熟读深思子自知”,课后整理思路,回忆课堂,反思总结,这是教师专业成长必不可少的一步,下面就所教学的《童年的水墨画》第一课时反思如下:

  在教授《童年的水墨画》一文之前,根据学生完成的预习单,了解到学生产生疑问最多的词,根据词而展开。

全部设计共分两个部分,一是整体感知,解决难懂的词,读好长句子;二是细读溪边,细品溪边水墨画的美。

课上较为满意地方是写字设计针对性强。

重视朗读。

对于难懂的句子,先理解词再进而理解句子,并能联系上下文理解句子。

  不足之处有三点:

一是朗读的针对性做得不够,例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。

学生在想象什么样的垂柳时,没有打开思路,归根结底是朗读的不够深入。

二是朗读指导方法有所欠缺,怎么读好景物?

是课上处理不到的地方,学生在读前两句时只是泛泛而读,没有全身心感悟。

三是对于学生阅读兴趣的激发没有做好引导。

课中还出现了两处瑕疵,一是当读得不对,剥读得不对,在此也感谢老师们给我提的建议。

希望能将这些问题整理再重新设计,磨合提高自己专业水平。

2021年《童年的水墨画》教学反思5

  正所谓“好书不厌百回读,熟读深思子自知”,我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。

诗歌作为语言凝练,情感蕴含丰富的一种文体,没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道,相比那些细细的分析来说,诵读才是诗歌教学的正道。

  在教授《童年的水墨画》一文中,我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”,以艺术相通的理由,跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。

学生顿时愣住了,却又有点兴奋,都充着期待。

在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中,我获得了许多的资源,有学生说“画画要先拟定一个背景图”,有的说“画画要突出重点表现的景物”,“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”······答案丰富多彩,也中了我的“圈套”。

其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》,去感悟作者的画,以及画中的情。

我简单几笔在黑板上画了一个画框,并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论,来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?

”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意,第一次引入了读诗歌的阶段。

  然而,这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的,而更深的层面在于觉得这三副画中的情。

于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。

引导道:

根据同学们刚刚对诗歌大意的感知,我们基本完成了“画意”的了解,然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。

进而学生通过一遍一遍有感情的朗读,其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较,引导他们发现朗读应该注意的情感,更重要的是引导他们知道为何这样读。

因此在这一系列多形式的朗读中,学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。

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