《童年的水墨画》教学反思.docx

1、童年的水墨画教学反思2021年童年的水墨画教学反思 2021年童年的水墨画教学反思1本课由我想和童年的水墨画这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。1._是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读我想时，问：那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。读童年的水墨画时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有

2、读出诗的意境来，还要加强朗读。2021年童年的水墨画教学反思2本课由我想和童年的水墨画这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。_是略读课文，所以所以教学的时候我引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。引导学生充分注意到课文的体裁特点，让学生读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。在此基础上让学生练习写儿童诗，学生的积极性挺高的，所写的儿童诗歌也不错。基本仿写儿童诗教案上能够体现出儿童诗歌的特点。2021年童年的水墨画教学反思3教学目标1借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、

3、虎牙、水墨画”等词语。2有感情地朗读课文。3通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。教学重点引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。课前准备学生搜集喜欢的儿童诗教学时间一课时教学过程一、导读引入，激发兴趣1（将导读前三句改成一行行诗一样的排列形式）。投影出示这三句，指名读，师生配乐读这三句。让学生谈谈读后感受。师：这短短一组排比句就像一首诗，描绘了童年生活的美好与快乐。这节课我们一起读几首描写童年的诗。二、学习我想1自读感知。师：初读诗歌，不仅要读正确，还要用心去感受。请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利

4、，读完想一想：你从诗中感受到了什么。（提示：可以从诗中的某个字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从思想上去感受。）2点拨感悟：（1）指名分小节读，正音，认识生字：“丫”（这个字形像什么？怎么记住它？）“汲”（给这个字换个偏旁，比较“汲”和“吸”）。（2）从这首诗中我们知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你觉得“我”的想法美吗？你是从哪些词句体会到的？（指导学生抓住“安在、带着、牵着、悠；接、伸进、汲取、长等词及带有这些词的句子边读边想像感悟。）（3）感情朗读师：从这首简短的小诗中，我们感受到了一个孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了儿童诗语言的美妙

5、，怎样才能读出我们的感受呢？我们也要边读边想像，才能入情入境，请同学们自由练读，看看谁能通过朗读表现作者美好的愿望，表达自己的感受。学生练读，指名读，男女生比赛读。赛读时老师读最后一节。师：读了这两句诗，我有一种疑惑，你们看这首诗的前几节都写想像，而且句式也基本一致，这两句却写回了现实，写法上也与前面不同，放在这里好像与整首诗显得不和谐，你们觉得呢？3领悟写法：默读诗歌，看看这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？生谈自己的发现，师引导小结：（1）每一小结的结构基本相同，都以“我想”作为开头，表达自己的梦想，读起来琅琅上口。（结构一致）（2）每一小结里都有一个双音词，如“悠呀，悠”

6、“长呀，长”这样的语句。（句式相同）（3）用词讲究，动词用得很准确，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。所以我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。4尝试创写：想象一下“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？师：是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象。春天的细雨、燕子，夏天的小溪、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物展开想象，仿照课文写一节小诗，可以不严格遵照课文的写法，提倡创造哦！）三、学习童年水墨画1自读提示：（

7、1）边读边理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号借助文后注释或互相讨论解决。用在每小节的标题后面加上一个表示动作的词的方法，概括主要内容。（2）边读边想像：读童年的水墨画这组诗，你分别看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？2学生根据提示自读自悟。3交流点拔：（1）指名读并概括主要内容（如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等）；学生提出疑问，讨论解决；指名说说：如果这首诗是一幅画，你在画上都看到了什么？这幅画给你怎样的感觉？（根据学生讲的画面，抓住一些有特色的句子进行引导，让学生发现语言里的画面：如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着黑旋水战浪里白条”。“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声

8、。”“是哪个水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙。”（2）师：同学们用心去读书、体会了，把这样的体会融入我们的朗读中，一定会读出情趣，我们一起读一读。四、比较鉴赏，尝试创写（一）这两首诗的比较1比较本课中的两首诗在表达方式上有什么不同？2生探究、发现。3交流小结。（1）我想是一首诗歌，童年的水墨画是组诗。（组诗围绕一个主题写的一组内容不尽相同的小诗，组诗根据内容可以有独立的小标题。）（2）我想是押韵的，童年的水墨画不押韵。（引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。）（3）我想描写的是幻想，童年的水墨画描写的是童年生活的真实情景。（儿童诗在内容上可

9、以是想像也可以是真实的，非常广泛）（二）扩展鉴赏：读下面两首小诗，读后说说自己的体会。我是一条比目鱼作业本下藏着一本书我悄悄地看轻轻地翻老师走过来我赶紧提起笔我是一条比目鱼一只眼睛看老师一只眼睛看书。长和短星期一很长星期天很短上课很长看动画片很短家里吃饭很长吃肯德基很短奇怪为什么时间也有长有短？（三）尝试写诗：读了这些诗，你有没有想写首诗的冲动呢？那就写一写吧。学案教案学习提纲1以自己的认识说说什么是儿童诗？2用“3”和“O”说一首儿童诗？3用“小手十桃树枝”、“脚丫十柳树根”、“眼睛十风筝”“我春天的土地”学说儿童诗？4自读我想，这首儿童诗表达了（ ）思想感情。5用“马路边阳光水浒传”“垂柳

10、山溪钓竿渔童”、“小河刚出水的鸭子”学写儿童诗。6自读童年的水墨画，街头溪边江上各写出了儿童的（ ）特点。7选背街头溪边江上。一、以儿童诗湖为例，告诉学生什么是儿童诗？什么是儿童诗的“意”和“境”。1大人或儿童写的适合儿童阅读的诗叫儿童诗。2儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法；“境”指诗中的“画面”。二、抓住“3”和“O”的形态特点，启发学生想象意境，学写数字儿童诗。三、指导学生以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为依据，想象我想这首诗的意境，学写儿童诗。四、指导学生正确、流利、有感情地朗读我想，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。五、启发学生以“马路、阳光、水浒

11、传，垂柳、钓竿、渔童，小河、小孩”为凭借，想象童年的水墨画意境，学写儿童诗。六、指导学生正确、流利、有感情地朗读童年的水墨画，与学生诗作比较，体会诗歌表达的思想感情。练习提纲8以青蛙蝌蚪、W飞行的雁群。田园收获大地睡了为题，学写一首儿童诗。七、转换迁移，训练运用附：湖好大的一面镜子蝴蝶飞过来照一照看看衣服美不美看看身材好不好一只青蛙跳过来打破了镜子蝴蝶急得大叫我的衣服破了我的衣服破了2021年童年的水墨画教学反思4正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，课后整理思路，回忆课堂，反思总结，这是教师专业成长必不可少的一步，下面就所教学的童年的水墨画第一课时反思如下：在教授童年的水墨画一文之前，根

12、据学生完成的预习单，了解到学生产生疑问最多的词，根据词而展开。全部设计共分两个部分，一是整体感知，解决难懂的词，读好长句子；二是细读溪边，细品溪边水墨画的美。课上较为满意地方是写字设计针对性强。重视朗读。对于难懂的句子，先理解词再进而理解句子，并能联系上下文理解句子。不足之处有三点：一是朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。学生在想象什么样的垂柳时，没有打开思路，归根结底是朗读的不够深入。二是朗读指导方法有所欠缺，怎么读好景物？是课上处理不到的地方，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。三是对于学生阅读兴趣的激发没有做好引导。课中还出现了两处瑕疵，一是当读得不对，剥读得不

13、对，在此也感谢老师们给我提的建议。希望能将这些问题整理再重新设计，磨合提高自己专业水平。2021年童年的水墨画教学反思5正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。在教授童年的水墨画一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的

14、说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习童年的水墨画，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致？”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。