视障定向行走课程标准.docx
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视障定向行走课程标准
全日制义务教育
盲校《定向行走》课程标准
负责校：
南京特殊教育职业技术学院
负责人：
丁勇
分工专家：
钱志亮
协作校：
西安盲校
课程标准起草小组成员:
南京：
沈剑辉
西安：
周建利
广州：
朱管琳
武汉：
赵文胜
北京：
彤宇
目录
第一部分前言……………………………………………………（3）
一、课程性质…………………………………………………（3）
二、基本理念…………………………………………………（4）
三、设计思路…………………………………………………（4）
第二部分课程目标………………………………………………（5）
一、总目标…………………………………………………（5）
二、学习领域目标……………………………………………（5）
第三部分内容标准·……………………………………………（6）
学习领域一主动参与………………………………………（6）
学习领域二概念发展……………………………………（7）
学习领域三行前训练……………………………………（8）
学习领域四定向技能……………………………………（10）
学习领域五行走技能……………………………………（12）
学习领域六社会适应……………………………………（17）
第四部分教学与评估……………………………………………（18）
一、教学建议…………………………………………………（18）
二、评价建议………………………………………………（19）
附录定向行走的设备介绍………………………………………（24）
第一部分前言
根据全国抽样调查推算，我国大陆现有视力残疾者约1233万人。
视力残疾者因各种原因导致双眼视力受损、视野缩小或全盲，他们很难像健全人那样自由行走和参加社会活动。
他们自身生活和社会生活受到极大限制，成为社会生活中最为困难的群体之一。
对视力残疾学生进行科学的定向行走训练，可以提高他们的独立生活能力，为他们上学、就业，适应社会、服务社会、享受生活，创造最基本的条件。
一、课程性质
（一）课程性质
定向行走是盲校对视力残疾学生进行缺陷补偿、功能康复的重要课程之一。
它是一门实践性、实用性很强的学科，既不同于一般的文化知识基础课，也不同于体育课和生活技能课，它特别重视理论与实践的有机结合。
定向是指：
盲人在环境中确定自己方位和与周围物体位置关系的认知过程；而行走是指：
盲人从一个方位走到另一个方位的行为活动。
通过定向行走的教学，使视力残疾学生掌握定向行走的基础知识和基本技能，补偿他们的生理和心理缺陷，把他们培养成能够适应社会、独立生活的社会成员。
《全日制盲校义务教育（4---6年级）定向行走课程标准》依据《全日制盲校课程计划（试行）》规定的目标和要求，旨在使学生得到全面的康复与发展，强调尊重教师和学生对教学内容的选择，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生学习定向行走的兴趣，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。
（二） 课程价值
盲童心理学家、教育学家劳温费尔德（Lowenfield）曾指出：
失明者在许多方面受到限制，一是所获得的概念的范围和种类方面的限制，二是行走能力的限制，三是控制环境和在环境中自我控制方面的限制，这三方面的限制都与定向行走能力有关。
本课程设置的基本要求是：
使学生的感知觉得到训练，形成正确的时间和空间概念，初步掌握定向行走的基本知识和基本技能，基本做到在室内、学校、常用公共设施等环境中安全、有效、自然、独立地行走，补偿他们的生理、心理缺陷，提高其社会适应能力。
本课程对视力残疾者的价值在于：
1、提高身体素质和运动能力
视力残疾学生因视觉的缺损，导致了身体运动发展的迟缓，体质虚弱，影响了他们体格的正常发育。
定向行走是人体的基本运动，可使学生的生理机能，如运动系统、呼吸系统、循环系统、神经系统等得到锻炼，促进学生身体素质，如力量素质、耐力素质、协调素质、柔韧素质的提高。
2、可提高日常生活技能与生活质量
定向行走是人最基本的运动技能，是训练和提高日常生活技能的基础。
通过定向行走训练，视觉障碍者基本能够安全、有效、自然、独立地行走，从而有效地提高了他们的生活质量。
3、可促进心理康复与自我意识的发展
定向行走训练能有效地促进视力残疾学生自我意识的发展。
自我意识就是个体对自己的认识，定向行走有利于促进他们全面而客观地认识自我。
通过训练，学生在任何环境中能有效、独立行走，这不仅使学生感到自信，而且获得自尊，只有自尊才能自强。
4、提高社会适应能力
通过定向行走训练，学生掌握了熟练的定向和行走技巧，从而获得了更多的社会学习机会，与更多的人交往，更好地适应社会。
二、基本理念
（一） 补偿缺陷，发展潜能
视力残疾学生因不同程度地丧失了视功能，使他们对事物的认识缺乏真实感。
因此教师应创造各种条件，充分利用听觉、触觉、嗅觉、味觉等其他感知觉和残余视觉，补偿其丧失或削弱的功能。
《定向行走》课程能提高视力残疾学生的行动能力和社会适应能力,从而能更好地发展学生的潜能。
（二） 面向全体视力残疾学生，激发学生学习兴趣
《定向行走》课程的学习对象不只是盲生，也包括低视力学生，所有视力残疾学生都需要进行这方面的学习和训练。
无论是教学内容的选择还是教学方法的更新都应关注学生的学习兴趣，学习过程应该是有意义、有效、有乐趣的。
（三） 以学生发展为中心，重视学生的主体地位
课程从设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，在发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生定向行走的能力，为他们接受德、智、体、美、劳的全面发展创造有利的条件。
（四） 关注视力残疾学生个体差异及终生发展的需要
定向行走课程要充分注意到学生各方面的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证大多数学生能完成课程学习目标，以满足学生自我发展的需要，为视力残疾学生一生的发展打下基础。
（五）有机、灵活地结合课程理论内容与实践训练
定向行走课程的理论要源于视觉占该学生在行走时的切身感觉与需要来归纳，总结，更新；实际的定向行走训练要依据课程理论的指导，但要结合具体情况进行有机的，灵活的运用。
使“纸上谈兵”适用为“驰骋沙场”。
三、设计思路
（一）根据课程目标划分学习领域
根据盲人定向行走课程的一般训练目标及国际上该课程发展的趋势，本课程将内容划分为六个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。
（二）根据学生身心发展的状况划分多级学习水平
《标准》根据学生身心发展的特征，将小学阶段的学习划分为四级水平，并在各个学习领域按水平设置相应的水平目标。
水平一至水平三分别相当于四年级、五年级、六年级阶段学生预期达到的学习结果。
考虑到学校和学生各方面的差异性，《标准》在各个学习领域设置了水平四作为中学阶段学生定向行走的发展性目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性目标。
（三）根据课程管理的要求，加大课程内容的选择性
按照课程管理的要求，本《标准》规定了各个学习领域和分级水平目标。
各地、各校及教师在制定具体的课程实施方案过程中，可以依据学生个体及本地、本校的实际情况，选用适当的教学内容和教学方法。
（四）根据课程发展性要求建立评价体系
课程评估是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，《标准》强化评价的激励、发展功能。
评估内容主要包括对学生基本概念的掌握、定向技能、随行技巧、独行技巧、使用盲杖方法、学习态度、社会行为等方面进行评估；同时也要对教师做出综合评价。
第二部分课程目标
一、总目标
通过定向行走课程的学习，学生将：
1、感知觉得到训练，形成正确的时间、空间概念。
2、掌握定向行走的基础知识和基本技能。
3、具有良好的身心素质，补偿其丧失或削弱的感官功能，矫正盲态及错误的行走方法。
4、基本做到在熟悉的环境中安全、有效、自然、独立地行走。
5、形成积极进取、乐观开朗的生活态度，基本做到适应社会生活，能利用社会交通工具，参加社会活动。
二、学习领域目标
（一） 主动参与目标
具有积极的态度和兴趣参与定向行走的学习。
（二） 概念发展目标
具有较好的概念发展能力。
（三） 行前训练目标
1、感官功能得到发展；
2、身体姿势和心理得到矫正与调试。
（四） 定向技能目标
1、能在简单环境中辨别方位；
2、能在相对复杂环境中辨别方位。
（五） 行走技能目标
1、获得随行技巧的基本知识及技能；
2、获得独行技巧的基本知识及技能；
3、获得盲杖技巧的基本知识与技能；
4、校内持杖行走；
5、校外熟悉环境中持杖行走；
6、异常天气持杖行走；
7、校外公共场所的持杖行走；
8、个体校外活动。
（六） 社会适应目标
1、具有良好的社会适应能力；
2、在现实生活中能自立自强。
第三部分内容标准
学习领域一主动参与
积极的学习参与是学生获得定向行走技能、提高独立行走能力、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。
促使学生主动参与定向行走学习的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的教学内容，培养他们对定向行走的爱好和兴趣。
（一）具有积极的态度和兴趣参与定向行走的学习
[水平目标]
水平一：
对定向行走课表现出学习兴趣
达到该水平目标时，学生将能够：
---乐于参加定向行走的学习；
---认真上好定向行走课。
水平二：
学习和应用简单的定向和行走技能
达到该水平目标时，学生将能够：
---向同伴展示学过的定向技能和行走技巧；
---向老师和家人展示学会的定向技能和行走技巧。
水平三：
主动参与定向技能与行走技巧的学习
达到该水平目标时，学生将能够：
---主动观察和评价同伴的定向和行走技能；
---基本能够示范所学的定向和行走技巧；
---在熟悉场合能够有效定向和行走。
水平四：
说服和带动他人进行定向和行走的训练
达到该水平目标时，学生将能够：
---说服同伴一起参加定向与行走的练习；
---能运用所学技能与家人或朋友一起走向社会；
---收集家人和朋友对自己利用定向行走技巧走向社会的反馈信息。
学习领域二概念发展
视力残疾学生由于视力的缺陷，严重地影响了他们对某些事物概念的形成和认知的程度。
促进视力残疾学生的概念发展是他们学习定向行走的基础，也是安全有效行走的前提。
（一）形成正确的概念
[水平目标]
水平一：
发展基本概念
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解身体各部位的名称；
---了解身体各部位之间的关系；
---懂得身体与物体之间的方位关系；
---懂得物体与物体之间的方位关系；
---知道他人身体各部位的名称及方位。
了解校园环境
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解生活区及其设施（宿舍、盥洗室、厕所等）；
---了解教学区及其设施（教室、办公室、楼道等）；
---了解食堂及其设施（食堂的位置、环境等）；
---了解学校其他设施（操场、传达室、开水房、浴室等）。
水平二
了解动作、时间、距离概念
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解相关的动作概念、知道动作的过程；
---了解相关的时间概念、知道时间的长短；
---了解相关的距离概念、知道距离的长短；
---在实践中基本能够应用这些概念。
了解方向和方位概念
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解固定方向、物体运动轨迹，并由此进行定向；
---了解自身方位、水平方位、复合方位,并能基本应用于实践；
---了解自身与他人、自身与物体、物体与物体的方位关系。
了解地形及地址
达到该水平目标时，学生将能够：
---基本了解相关地形的质地、外貌及主要路标；
---基本了解相关地形的变化；
---了解某些建筑或单位的具体地址及其关系，并能在实践中应用。
水平三：
了解校外环境概念
达到该水平目标时，学生将能够：
---知道学校周边环境的基本布局，交通状况；
---熟悉学校周围的主要公共场所的位置；
---对从家到学校（学校到家）及学校周围的环境能够形成良好的心理地图。
了解道路交通
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解行人交通知识（初步的交通知识及行为规范）；
---了解何为街道；
---懂得街道的路式（丁字路、十字路、岔路、环行路、坡路等）；
---懂得路面规制（车行道、路沿、人行道、盲道等）；
---懂得道路设置（信号灯、人行横道、过街天桥、地下通道、公交车站等）。
水平四：
主动探究新概念
达到该水平目标时，学生将能够：
---主动学习关于定向行走的新知识、新技能；
---关注盲人定向行走的新科技。
---乐于探究生活环境中尚不明白的事物。
学习领域三行前训练
行前训练主要是对视力残疾学生进行：
行走训练前的心理、感知觉及身体姿势的训练，增强视力残疾学生行走时的兴趣和自信心，矫正学生常见的盲态和异常步态，为他们接受系统的定向行走的训练打下基础。
（一）感官功能训练
[水平目标]
水平一：
听觉、触觉、嗅觉、味觉、距离知觉、剩余视力等训练
达到该水平目标时，学生将能够：
---知道人的听觉器官是耳
---知道什么是触觉；
---知道人的嗅觉器官是鼻；
---知道什么是剩余视力；
---知道什么是味觉；
---进行简单的感官功能训练；
---知道通过感觉器官的功能训练，可以提高自己感知觉、识别、选择和记忆的能力。
水平二：
听觉、触觉、嗅觉、味觉、距离知觉、剩余视力等训练
达到该水平目标时，学生将能够：
---懂得感知觉训练的方法；
---通过训练能判断方向和方位。
水平三：
听觉、触觉、嗅觉、味觉、距离知觉、剩余视力等训练
达到该水平目标时，学生将能够：
---感官的灵敏度有明显的提高；
---确定方向和方位的能力有明显的提高。
水平四：
综合应用
达到该水平目标时，学生将能够：
---应用多重感觉器官定向；
---在简单、较复杂的环境中较好地确定方向和方位。
（二）行前身体姿势和心理训练
[水平目标]
水平一：
行前身姿训练
达到该水平目标时，学生将能够：
---知道正确的站立姿势和行走姿势；
---知道什么是异常的站立姿势。
水平二：
自我矫正
达到该水平目标时，学生将能够：
---初步掌握正确的站立姿势和行走姿势；
---知道如何矫正异常的站立姿势；
---懂得如何矫正异常步态。
水平三：
行走心理障碍得到克服
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解恐惧心理的基本表现；
---懂得如何克服恐惧心理；
---懂得如何克服冒失心理。
水平四：
避险与应急防卫
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解环境；
---知道那些是险情；
---采用正确的行走技巧，及时躲避险情。
调控自己定向行走时的情绪
达到该水平目标时，学生将能够：
---知道什么是情绪；
---懂得如何调控自己的情绪；
---综合运用所学技巧安全行走。
学习领域四定向技能
定向技能是指：
视力残疾学生确定在环境中的位置、并判断方向的能力。
视力残疾学生由于视力残疾，必须充分利用其它感觉器官和剩余视力来进行定向，定向是学生能否到达目的地的关键，所以定向技能的训练在定向行走教学中十分重要。
（一）在相对简单的环境中能够判断方向、确定自己所在位置
[水平目标]
水平一：
在熟悉环境中进行方向辨别
达到该水平目标时，学生将能够：
---学会在不同场所判断东、南、西、北、中；
---学会在不同场所判断东南、西北、西南、东北等；
---学会将简单方向进行组合（上下、左右、前后进行组合）。
水平二：
利用路标定向
达到该水平目标时，学生将能够：
---知道路标的概念，学会利用它进行定向；
---知道平路与坡路，通过路面的起伏判断自己所处的位置，并确定行走的方向；
---知道直路与弯路，并利用它们进行定向；
---了解路的质地，通过路的质地判断自己所处的位置。
水平三：
利用线索定向
达到该水平目标时，学生将能够：
----知道线索的概念，学会利用线索定向；
----知道利用声音判断周围的环境；
----知道利用气味判断周围的环境；
----知道什么是阴影，有光感的学生可根据阴影判断周围的环境并进行定向；
----知道什么是气流，根据气流的变化判断周围的环境并进行定向；
----了解太阳由东升起由西而落，有光感的学生懂得利用阳光可以定向。
水平四：
综合应用路标、线索定向
达到该水平目标时，学生将能够：
----在相对简单的环境中能够利用路标和线索定向；
----综合运用所学知识定向。
（二）在相对复杂的环境中能够判断方向、确定自己所在位置
[水平目标]
水平一：
盲字定位法、时钟定向法
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解盲字点位的布局及各点的位置；
---了解时钟的布局及各点的位置；
---知道利用盲字点位，时钟进行定向。
水平二：
盲字定位法、时钟定向法
达到该水平目标时，学生将能够：
---在室内较熟练应用此二法进行定向；
---在室外能够用这两种方法定向。
水平三：
建筑物定向法
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解建筑物的形态（路形、房形、花园形状等）；
---能够利用入口定向；
---能利用楼梯进行定向；
---利用编码系统进行定向。
触觉地图与心理地图
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解触觉地图，会用手指探索最佳行走路线；
---懂得使用触觉地图，并能记住沿途的各种符号和路标；
---学会建立心理旅行图，并能综合运用所学知识定向。
水平四：
综合应用
达到该水平目标时，学生将能够：
---较准确地分析、判断环境；
---熟练有效地掌握各种定向方法；
---根据客观情况的变化正确地定向。
学习领域五行走技能
通过行走技能的学习，绝大多数学生将学会多种行走技能（导盲随行、在熟悉环境中的不持杖独立行走、在熟悉环境中持杖行走、异常天气行走、公共场所行走等），在此基础上学会有目的地制订行动计划，进行个体活动，为走向社会打下坚实的基础。
（一）获得随行技巧的基本知识及技能
[水平目标]
水平一：
基本的导盲随行
达到该水平目标时，学生将能够：
---简单了解导盲随行的基本知识；
---学会接触、抓握、站位及基本的随行技巧。
水平二：
知道导盲随行技能（换边行走、向后转向、过窄道、进出门、上下楼梯、落座）
达到该水平目标时，学生将能够：
---基本学会导盲随行的各项技能；
---在导盲者的引导下，基本能够随行或落座。
水平三：
掌握导盲随行技能
达到该水平目标时，学生将能够：
---在导盲者的引导下，较好地掌握各项技能并随行；
---与导盲者建立较好的信息联系；
---学会一人导多盲。
水平四：
导盲随行综合应用
达到该水平目标时，学生将能够；
---根据导盲者的提示，熟练应用各项技能随行；
---会合理地接受和拒绝帮助；
---会教授家人或其他人用导盲随行方法导盲。
（二）获得独行技巧的基本知识及技能
[水平目标]
水平一：
上、下部保护法
达到该水平目标时，学生将能够：
---懂得上、下部保护的基本方法；
---知道在什么环境中应用上、下部保护技巧；
---学会在环境中使用上、下部保护技巧，基本掌握并结合使用保护方法。
水平二：
学习顺墙行走、沿物慢行、垂直定位、直线行走、穿越空间、上下台阶等
达到该水平目标时，学生将能够：
---基本掌握独立行走行的有关技能；
---懂得技能在实际中的应用。
水平三：
寻找失落的物体
达到该水平目标时，学生将能够：
---学会听音确定物体失落的方位，并能走到该方位；
---学会下蹲的两种方法（直蹲式下蹲、上部保护式下蹲）；
---学会搜索物体的两种方法（盘旋法、栅栏法）；
---懂得若失物处于复杂或危险的环境中，应请求他人的帮助。
水平四：
不持杖的独立行走技巧
达到该水平目标时，学生将能够：
---比较熟练地综合应用各种技巧；
---学会及时地请求他人的帮助；
---知道请求帮助时要用礼貌语言，对帮助者不规范的导盲方法应礼貌地加以纠正。
（三）获得盲杖技巧的基本知识与技能
[水平目标]
水平一：
了解盲杖的基本知识
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解盲杖的发展历史、种类、结构、长度和重量、颜色及特性；
---知道如何选择合适的盲杖；
---会就地取材制作简便、合格的盲杖。
了解持杖与探索的基本方法
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解持杖的方法（直握持杖、斜握持杖）；
---了解盲杖探索的基本方法（直握持杖探索、斜握持杖探索；）
---了解盲杖两点式、三点式、短杖式触地行走方法；
---懂得正确地携杖、置杖。
水平二：
初步掌握持杖与探索的基本方法
达到该水平目标时，学生将能够：
---初步掌握盲杖的握法，知道手的位置及手腕的动作；
---初步掌握盲杖探索基本的动作方法；
---初步掌握盲杖两点式、三点式、短杖动作方法；
---知道把盲杖放在便于寻找和不妨碍他人安全的地方。
水平三：
基本掌握持杖行走技巧
达到该水平目标时，学生将能够：
---根据探索感知到的声音和震动传感，判断路面的质地；
---基本做到利用边缘线持杖探索、行走；
---基本做到正确运用两点式、三点式、短杖技能行走；
---基本做到持杖进出门、上下楼梯、上下电梯等；
---掌握在不同情况下的携杖与置杖。
水平四：
比较熟练掌握行走技巧
达到该水平目标时，学生将能够：
---熟练掌握盲杖弧状摆动；
---熟练掌握步伐与节奏；
---根据环境的变化，做到熟练、正确地综合使用持杖探索的各种方法、持杖行走的各种技能，安全、有效地到达目的地。
（四）校内持杖行走
[水平目标]
水平二：
确定行走路线、建立心理地图
达到该水平目标时，学生将能够：
---知道教师确定的行走路线；
---熟记路线，建立心理地图；
---熟悉行走路线上的基本情况（路况、线索和路标）。
水平三：
持杖行走
达到该水平目标时，学生将能够：
---在教师指导下进行分段行走；
---在教师指导下进行全程练习；
---比较安全、有效、独立地行走，并正确到达目的地。
水平四：
综合应用
达到该水平目标时，学生将能够：
---较好地分析、判断路况；
---能综合运用所学定向方法、持杖行走技能，安全、有效到达目的地。
（五）校外熟悉环境中持杖行走
[水平目标]
水平一：
了解道路状况和交通规则
达到该水平目标时，学生将能够：
---了解城镇街道中的街道类型、街道路式、路面规制、路面的设置等内容；
---了解盲道的行进、止步和转弯标记；
---了解农村道路：
公路、土路、石子路、田间路及山路等；
---了解基本的交通规则。
水平二：
制订校外行走训练计划
达到该水平目标时，学生将能够：
---懂得交通规则及安全措施；
---熟悉行走路线上的基本情况（路况、线索、路标等）；
---确定行走路线，形成心理地图；
---初步确定行走方案；
---知道所面临的困难，懂得求助。
---具备良好的心理状态，克服紧张与冒失。
水平三：
基本行走
达到该水平目标时，学生将能够：
---分析判断行走路线；
---在教师的指导下，可以持杖过马路、持杖乘交通工具（公交车、出租
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