协调各方教育力量.docx

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协调各方教育力量

协调各方教育力量

1+1+1=？

这是一道简单的数学题，连小学生都会做。

但如果这三个1分别代表学校教育、家庭教育、社会教育的话，那么这道题目就不简单了，其结果可以等于3，可以大于3，亦可以小于3，甚至等于0。

因此，班主任要全面关心学生的健康成长，就需要将班级教育的时空延伸到家庭和社会中去，将各种影响学生的教育力量，整合成方向一致、要求统一、时空衔接、作用互补的教育合力。

班主任在形成班级教育合力的过程中，应当充分发挥主导作用。

这种作用表现为担当校内教育力量的联络员、联结班级与家庭的纽带和沟通学校与社会的桥梁，从而使学校、家庭、社会实现三位一体，让更多有益的教育影响渗透到教育过程之中，使学生在多种积极的教育因素的熏染和滋养下，健康地成长起来。

1、统合学校教育力量

校内教育力量除班主任外，还有任课教师、班级的学生以与学校领导和有关部门的教师等。

把这些教育力量统合起来，协调一致地对每个学生产生教育影响，这是班主任的职责。

首先，班主任要与任课教师结成联盟。

任课教师是班级教育中的重要力量，优秀班集体的建设离不开任课教师的密切配合。

马卡连柯说：

“无论哪一个教师，都不能单独地进展工作……，而应当成为教师集体的一分子。

〞

任课教师往往容易成为班级工作的“旁观者〞，而一位优秀的班主任是不会让他们“袖手旁观〞的，他会千方百计为任课教师创造良好的教育环境，尊重和支持他们的工作，体谅他们的困难，与时化解矛盾，以取得他们的信任，从而与他们结成亲密的教育联盟，充分调动他们参与班级教育工作的积极性。

有的班主任为了加强与任课教师的沟通和交流，实行班级教诲会制度，定期或不定期地召开有全体任课教师参加的班级教诲会议，分析班级的情况，明确教育思路，研究工作方案，探讨管理策略，使全体教师形成共识，达成一致，心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，成为步调一致的教师集体。

某某外国语学校仙林分校实施班级教育小组管理体制，由班主任担任组长，科任教师为核心成员，家长和学生代表为重要成员，在班主任的领导下，班级的任课教师逐步形成思想统一，步调一致的班级教师集体，这就为班级各项工作的顺利开展奠定了根底。

马卡连柯认为，如果“没有这样团结一致的教师集体，那么，所谓正常的学校教育工作是很难想象的〞。

因为“但凡教师没有结合在一个集体里的地方……那里就不会有任何的教育过程〞。

他还指出：

“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原如此，一种作风的鼓舞，能齐心一致的工作的话，那就要比十个各随己愿的单独行动的优良教师要好得多。

〞

班级教育小组这一管理体制的实施，充分发挥了科任教师的主体性，最大限度地开发、利用了教师的教育资源。

使每个教师都既教书又育人，改变了以往教学与德育分家的现象，它强化了教师全面关心学生健康成长的意识，以学生为出发点，以促进学生的开展为归属。

一个教育小组内的教师，可以随时交流学生的学习情况。

一般来说，各科任课教师对学生本学科的学习情况比拟了解，但对其他学科的学习情况如此知之甚少，而学生某一学科的学习往往会影响到另一学科的学习。

此外，在不同学科的学习动机、学习态度、学习方法和学习习惯也都不完全一样。

所以只有全面掌握了学生各科学习的情况，才能有效地提高教学质量。

除了学习情况以外，教育小组的教师通过交流与沟通，对学生的品德行为、身体素质、兴趣爱好、个性品质等各方面也都能比拟全面深入的了解，在此根底上，有针对性地制定出每个学生的教育方案。

这样的教育方案既面向全体，使人人都能得到帮助和指导，又考虑到不同个体的特殊性而因材施教。

这种教育小组的管理体制，表现了以学生为本的教育理念。

你假如想要引导学生，你就必须了解学生的特点和需要，从学生的合理需要出发，而不是仅仅从教师的愿望出发，这样的教育才富有成效。

有人说，一个“教师〞的时代正在成为历史，而一个“导师〞的时代正在降临。

所谓教师的时代是以教师为中心，以教为主；而导师的时代如此以学生为中心，以引导学生学习为主，这就需要将灌输的方式转变为启发的方式。

此外，班主任还要与学校有关部门协调一致，并与全班同学融为一体，以充分发挥学校教育的整体力量。

2、形成家校联系纽带

家庭是孩子成长的摇篮，孩子自出生之日起，生活上就受到父母的照顾，情感上就受到家长的爱抚。

上学以后，除了在校学习，其余大局部时间孩子都是在家庭度过的。

因此，家庭的环境、生活与教育对学生的影响是很大的。

没有家长的积极配合，学校教育很难取得好的效果。

所以，班主任要充分重视对家庭教育的引导，使其在方向上与学校教育协调一致，这对于孩子的成长是至关重要的。

〔1〕认真家访，全面认识学生

家访曾是班主任了解学生，与家长沟通的主要方式之一。

但随着现代通讯技术的开展和网络的普与，家访已从班主任工作中渐渐淡出，然而家访有它不可替代的作用。

教育的前提是了解学生，作为班主任，我们不仅要了解学生在校的情况，而且要了解他们的家庭与在家的表现。

只有全面地了解学生，我们的教育才具有针对性。

好的家访可以增进师生情感，使教育更加人性化，班主任通过家访，将家校严密联系起来。

有位老班主任说：

“十次交流，不如一次家访。

〞因为打只能通过听觉来获得信息，而家访如此可通过视觉和听觉获得更多的信息。

所以，虽然我们已进入了高科技时代，但是家访仍然是班主任密切与家长和学生关系的重要方式。

班主任在家访时要注意观察，深入了解学生的家庭环境；要尊重家长，耐心倾听他们的意见；要全面反映学生在校的表现，以鼓励为主，切勿告状，以免激化矛盾，使亲子关系和师生关系恶化，这样就达不到预期的效果。

班主任关教师的家访有些与众不同，她家访的对象是表现好和进步大的学生，家访的原如此是报喜不报忧。

这样的家访，家长所听到的都是孩子的成绩和进步，于是在教师走后，孩子们都会受到父母的表扬和奖励。

这样一来，同学们都盼望着教师去家访。

那些表现较差的同学迟迟不见教师家访，心中十分焦急，有的实在憋不住了，就去问教师为什么不去家访？

关教师说：

“我很想去，但又不好意思去，因为我不愿意对你父母说你在校表现不好。

等一等吧，等你有了进步，我一定到你家去。

〞这个孩子便问：

“如果我一个上午表现好，你去吗？

〞关教师说：

“我去，一定去，我向你父母说，你这个上午表现不错。

〞第二天上午，这位同学真的表现很好，仿佛变了一个人似的。

于是，当天中午关教师就去他家家访，对他父母说，你们的孩子今天上午表现很好。

学生的家长既惊讶又兴奋，因为他们的孩子从未得到过教师的夸赞，他们认为孩子不争气，没指望了。

关教师的表扬使他们改变了对孩子的看法，这次家访收到了很好的效果。

关教师通过家访来引导学生为希望得到父母的奖励而积极改正缺点，不断取得进步，从而使班上的后进生从一个上午表现好，延长到一天表现好，再渐渐地变成一个星期、一个月、一年乃至数年表现好，直至终生。

关教师十分了解学生的心理需求，充分尊重他们的愿望，用他们乐于承受的方式激励其上进心，这就是关教师成功的秘诀。

〔2〕开好家长会，搭建家校沟通的平台

家长会是班主任和家长交流信息、互相理解、协调一致的重要渠道。

召开家长会能使家长更好地了解学校的要求，了解孩子在学校生活的情况，同时也使教师更好地了解家长，了解学生在家里的表现，从而使家长和教师达成默契，形成合力，更好地教育学生。

家长会的主角应当是家长，要充分发挥每个家长的主动性和积极性，这样才能取得良好的效果。

首先，要让家长看，看赏心悦目的班级环境，看孩子学习和创造的成果，看学生在校学习、生活的影像等；其次，要让家长听，听班主任和任课教师的情况通报，听班长、班委关于班级工作的汇报，听每个学生的发言；再次，要让家长说，可以请优秀学生家长介绍家教经验，可以就目前学生中普遍存在的问题与家长所关心的热点进展探讨，也可以请家长谈谈对班级工作的意见和建议，还可以让学生和家长对话，说说各自的想法，以增进理解；此外，还可以让家长做，即让家长与孩子共同参与一些活动，以沟通感情。

〔3〕颁发奖状，调动家长的积极性

学生需要鼓励，同样家长也需要鼓励。

潘教师非常重视调动家长的积极性。

他要求班上同学认真阅读课外书籍，写读书笔记，并希望家长能关心学生课外阅读，在学生的读书笔记上写评语。

绝大多数家长只写个“阅〞字，时间长了，有的连“阅〞字都不写了。

潘教师想，家长能配合我的工作，首先我要感谢他们。

于是他在每个孩子笔记本上真诚地写了一段感谢的话。

第二天他发现很多家长都写了评语，有的家长还检讨自己，表示一定要配合教师，做好教育工作，关心学生的学习。

此后，家长的积极性被调动起来了，而家长的每一点进步，都会受到潘教师的大力表扬。

这样全班学生的家长都成为班主任亲密的教育合作伙伴，学期完毕时，潘教师为每一位家长颁发了奖状，奖状上写着：

模X家长，以资鼓励。

由学生带回家，X重地举行一个仪式，真诚地感谢家长。

那天晚上几乎每个家长都给潘教师发了短信。

潘教师的激励，把家长的积极性调动起来，形成了家校合力，他深切的感受到：

感谢家长与关爱学生同样重要。

3、利用社会教育资源

班主任要深入调查，了解所在社区的教育资源，带领学生走出课堂，走出校门，参加社会实践活动。

使学生丰富知识，了解社会，开阔视野，增长才干。

这一点就不多说了。

班主任作为桥梁和纽带，沟通和联系着学校、家庭与社会三股力量，如果我们能将这三股力量整合起来，形成协调一致的教育合力，那么1+1+1的结果就一定会大于3了。

班主任工作十分繁杂，头绪很多，要想成为一名优秀的班主任，应当从事务堆中解脱出来，始终保持清醒的头脑，以明确自己的使命。

那么，班主任的使命是什么呢？

班主任的使命在于心灵的唤醒。

青少年的成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长，自主开展的过程，任何人也无法替代他们。

班主任要用她那温柔而灵巧的“教育之手〞，去触摸孩子的心灵，以唤醒他们埋藏在心底的良知和潜能，促进其自主地成长和开展。

唤醒是生命与生命的交融，是心灵与心灵的沟通，我们要唤醒学生心灵中最美好的东西，使人性发出灿烂的光辉；要唤醒学生的自主意识和创新精神，使蕴藏在人脑中的巨大潜能得以开发；要唤醒学生对生命价值的深切感悟，使他们懂得在创造生活的过程中，享受幸福的人生！

教育是为学生终生幸福服务的。

什么是幸福？

幸福是在身心和谐开展根底上所产生的一种心灵的满足感，它是因自我价值的实现而获得的持久的快乐。

追求幸福与快乐是人的天性，没有幸福体验的教育，也许能够培养出高分的学生，但绝对培养不出终生幸福的人。

那么怎样才能完成班主任的重要使命呢？

有人总结出“班主任的26个字母〞，可供参考。

在26个字母中，第一个字母A组成的词汇就是“唤醒〞，而最后一个字母Z所组成的词汇是“乐趣〞。

是的，班主任的劳动虽然辛苦，但它却具有更多的乐趣。

当一个个不懂事的孩子经过班主任和其他教师的精心培育，成为祖国各条战线上有用之才的时候，我们会感到无比欣慰和无限快乐与幸福。

魏书生说过：

“教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动。

〞“教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的快乐，更有学生感觉到的成功的快乐。

于是教师收获的是双倍的，乃至更多于其他劳动者数倍的幸福。

〞魏教师认为：

“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。

〞班主任所从事的是最富有创造性的劳动，而创造性劳动能够充分开掘人的智慧潜能，极大地发挥人的聪明才智，从而促进人的开展。

因此，魏教师不仅坚持当班主任，而且主动要求带差班。

他说，做班主任不但要会带好班，而且要会带差班。

“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。

医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。

医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。

教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。

从这个意义上讲，后进生帮了咱们，帮咱们提高了教育水平。

〞魏教师正是在转变后进生和差班的实践过程中，经受了比别人更多的锻炼，从而使自己的教育智慧不断开展，教育能力不断提高，成为全国杰出的教育改革家和优秀的班主任。

有的班主任终日辛劳，却劳而无功，因而将这项工作看作是件苦差使，想推辞不干，但又推不掉，只好当作任务勉力去完成。

他们感受到的只是苦和累，丝毫没有快乐的体验。

然而，有些班主任却不是这样，他们把班主任工作当作事业来做，当作学问来探讨，他们用心思考，努力钻研。

苏霍姆林斯基指出：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

〞实际上每个班主任都有着丰富的教育实践经验，有着得天独厚的可供研究的第一手资料。

聪明的班主任善于在实践中探索，在探索中反思，在反思中发现，在发现中成长，不断提升自己的理论素养和教育智慧。

这样工作就会越做越好，在体验成功的同时，还会收获学生情感的回报，这就是双倍的精神幸福。

一个享受快乐与幸福的班主任必定是成功的班主任，反过来，一个优秀的班主任一定是幸福的人！

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