圆柱和圆锥的侧面展开图 教案设计.docx

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圆柱和圆锥的侧面展开图教案设计

圆柱和圆锥的侧面展开图教案设计

　　第一课时

素质教育目标

（一）知识教学点

1.使学生了解圆柱的特征，了解圆柱的侧面、底面、高、轴、母线、过轴的截面等概念，了解圆柱的侧面展开图是矩形.

2.使学生会计算圆柱的侧面积或全面积.

（二）能力训练点

1.通过圆柱形成过程的教学，培养学生观察能力、抽象思维能力和概括能力;

2.通过圆柱侧面积的计算，培养学生正确、迅速的运算能力;

3.通过实际问题的教学，培养学生空间想象能力，从实际问题中抽象出数学模型的能力.

（三）德育渗透点

1.通过圆柱的实物观察及有关概念的归纳向学生渗透真知产生于实践的观点;

2.通过应用圆柱展开图进行计算，解决实际问题，向学生渗透理论联系实际的观点;

3.通过圆柱侧面展开图的教学，向学生渗透化曲面为平面，化立体图形为平面图形的转化的观点;

4.通过圆柱轴截面的教学，向学生渗透抓主要矛盾、抓本质的矛盾论的观点.

（四）美育渗透点

通过学习新知，使学生领略主体图形美与平面图形美的联系，提高学生对美的认识层次.

重点难点疑点及解决办法

1.重点：

（1）圆柱的形成手段和圆柱的轴、母线、高等概念及其特征;

（2）会用展开图的面积公式计算圆柱的侧面积和全面积.

2.难点：

对侧面积计算的理解.

3.疑点及解决方法：

学生对圆柱侧面展开图的长为什么是底面圆的周长有疑虑，为此教学时用模型展开，加强直观性教学.

教学步骤

（一）明确目标

在小学，大家已学过圆柱，在生活中我们也常常遇到圆柱形的物体，涉及到圆柱形物体的侧面积和全面积的计算问题如何计算呢?

这就是今天7.21圆柱的侧面展开图要研究的内容。

（二）整体感知

圆柱是生产、生活实际中常遇到的几何体，它是怎样形成的，如何计算它的表面积?

为了回答上述问题，首先在小学已具有直观感知的基础上，用矩形旋转、运动的观点给出圆柱体有关的一系列概念，然后利用圆柱的模型将它的侧面展开，使学生认识到圆柱的侧面展开图是一个矩形，并能将这矩形的长与宽跟圆柱的高（或母线）、底面圆半径找到相互转化的对应关系.最后应用对应关系和面积公式进行计算.

〔三〕教学过程

（幻灯展示生活中常遇的圆柱形物体，如：

油桶、铅笔、圆形柱子等），前面展示的物体都是圆柱.在小学，大家已学过圆柱，哪位同学能说出圆柱有哪些特征?

（安排举手的学生回答：

圆柱的两个底面都是圆面，这两个圆相等，侧面是曲面.）

（教师演示模型并讲解）：

大家观察矩形ABCD，绕直线AB旋转一周得到的图形是什么?

（安排中下生回答：

圆柱）.大家再观察，圆柱的上、下底是由矩形的哪些线段旋转而成的?

（安排中下生回答：

上底是以A为圆心，AD旋转而成的，下底是以B为圆心，BC旋转而成的.）上、下底面圆为什么相等?

（安排中下生回答：

因矩形对边相等，所以上、下底半径相等，所以上、下底面圆相等.）大家再观察，圆柱的侧面是矩形ABCD的哪条线段旋转而成的?

（安排中下生回答：

侧面由DC旋转而成的.）

矩形ABCD绕直线AB旋转一周，直线用叫做圆柱的轴，CD叫做圆柱的母线.圆柱侧面上平行于轴的线段都叫做圆柱的母线.矩形的另一组对边AD、BC是上、下底面的半径。

圆柱一个底面上任意一点到另一底面的垂线段叫做圆柱的高，哪位同学发现圆柱的母线与高有什么数量关系?

（安排中下生回答：

相等.）哪位同学发现圆柱上、下底面圆有什么位置关系?

（安排中下生回答：

平行）A、B是两底面的圆心，直线AB是轴.哪位同学能叙述圆柱的轴的这一条性质?

（安排中等生回答：

圆柱的轴通过上、下底面的圆心）哪位同学能按轴、母线、底面的顺序归纳有关圆柱的性质?

（安排中上学生回答：

圆柱的轴通过上、下底面的圆心，且垂直于上、下底，圆柱的母线平行于轴且长都相等，等于圆柱的高，圆柱的底面圆平行且相等.）

（教师边演示模型，边启发提问）：

现在我把圆柱的侧面沿它的一条母线剪开，展在一个平面上，观察这个侧面展开图是什么图形?

（安排中下生回答，短形）这个圆柱展开图矩形的两边分别是圆柱中的什么线段?

（安排中下生回答：

一边是圆柱的母线，一边是圆柱底面圆的周长）.大家想想矩形面积公式是什么?

哪位同学能归纳圆柱的面积公式?

（安排中下生回答：

底面圆周长圆柱母线）大家知道圆柱的母线与高相等，所以圆柱的面积公式还可怎样表示?

（安排中下生回答：

）

幻灯展示[例1]如图，把一个圆柱形木块沿它的轴剖开，得矩形ABCD.已知，求这个圆柱形木块的表面积（精确到）.

矩形的AD边是圆柱底面圆的什么?

（安排中下生回答：

直径.）题目中的哪句话暗示了AD是直径?

（安排中上生回答：

第一句，把一个圆柱形木块沿它的轴剖开，得矩形ABCD.因圆柱轴过底面圆的圆心，矩形过轴则意味AD过底面圆圆心，所以AD是圆柱底面圆直径.）cm是告诉了圆柱的什么线段等于30cm?

（安排中下生回答：

圆柱的高等于30cm）什么是圆柱的表面积?

哪位同学知道?

（安排中上生回答：

圆柱侧面积与两底面圆面积的和.）同学们请完成这道应用题.（安排一中上生上黑板做题，其余在练习本做）

解：

AD是圆柱底面的直径，AB是圆柱母线，设圆柱的表面积为S，则

答：

这个圆柱形木块的表面积约为.

幻灯展示[例2]用一张面积为的正方形硬纸片围成一个圆柱的侧面，求这个圆柱的底面直径（精确到0.1cm）.

请同学们任拿一正方形纸片围围看.哪位同学发现正方形相邻两边，一边是圆柱的什么线段，另一边是圆柱底面圆的什么?

（安排中下生回答：

一边是母线，另一边是底面圆周长.）

此题要求的是底面圆直径，所以只要求出正方形的什么即可?

（安排中下生回答：

边长.）边长可求吗：

（安排中下生回答：

可求，因为已知中给了正方形的面积.）

请同学们完成此题.（安排一中等生上黑板完成，其余在练习本上完成）

解：

设正方形边长为x，圆柱底面直径为d.

则，依题意（cm）

答：

这个圆柱的底面的直径约为9.6cm.

（四）总结、扩展

本节课学习了圆柱的形成、圆柱的概念、圆柱的性质、圆柱的侧面展开图及其面积计算.

然后按总结顺序;依次提问学生，此过程应重点提问中下生.

布置作业

教材P.187练习1、2;P.192中2、3、4。

九、板书设计

第二课时

素质教育目标

（一）知识教育点

1.使学生了解圆锥的特征，了解圆锥的侧面、底面、高、轴、母线、过轴的截面等概念，了解圆锥的侧面展开图是扇形。

2.使学生会计算圆锥的侧面积或全面积。

（二）能力训练点

1.通过圆锥的形成过程的教学，培养学生观察能力、抽象思维能力和概括能力;

2.通过圆锥的面积计算，培养学生正确迅速的运算能力;

3.通过实际问题的教学，培养学生空间想象能力，从实际问题中抽象出数学模型的能力.

（三）德育渗透点

1.通过圆锥的实物观察及有关概念的归纳向学生渗透实践出真知的观念;

2.通过应用圆锥展示图的计算解决实际问题，向学生渗透理论联系实际的观点;

3.通过圆锥侧面展示图的教学，向学生渗透化曲面为平面，化立体图形为平面图形的转化的观点;

4.通过圆锥轴截面的教学，向学生渗透抓主要矛盾，抓本质的矛盾论的观点.

（四）美育渗透点

通过学习新知，使学生进一步完整对几何美的认识，提高美育层次.

重点难点疑点及解决办法

1.重点：

（1）圆锥的形成过程和圆锥的轴、母线、高等概念及其性质;

（2）会进行圆锥侧面展开图的计算，计算圆锥的表面积.

2.难点：

准确进行圆锥有关数据与展开图有关数据的转化.

3.疑点及解决方法：

由于学生空间想象能力较弱，对圆锥的侧面展开图是扇形，用扇形一定可以围成一个圆锥的侧面有疑惑，为此安排学生课前或课上或课下自己动手剪剪看或围围看，通过实践解决疑点.

教学步骤

（一）明确目标

在小学，同学们除了学习圆柱之外还学习了一个几何体圆锥，在生活中我们也常常遇到圆锥形的物体，涉及到这些物体表面积的计算.这些圆锥形物体的表面积是怎样计算出来的?

这就是本节课7.21圆锥的侧面展开图所要研究的内容.

（二）整体感如

和圆柱一样，圆锥也是日常生活或实践活动中常见物体，在学生学过圆柱的有关计算后，进一步学习圆锥的有关计算，不仅对培养学生的空间观念有好处，而且能使学生体会到用平面几何知识可以解决立体图形的计算，为学习立体几何打基础.

圆锥的侧面展开图不仅用于圆锥表面积的计算，而且在生产中常用于画图下料上，因此圆锥侧面展开图是本课的重点.

本课首先在小学已具有圆锥直观感知的基础上，用直角三角形旋转运动的观点给出圆锥的一系列概念，然后利用圆锥的模型，把其侧面展开，使学生认识到圆锥的侧面展开图是一个扇形，并能将圆锥的有关元素与展开图扇形的有关元素进行相互间的转化，最后应用圆锥及其侧面展开图之间对应关系进行计算.

（三）教学过程

[幻灯展示生活中常遇的圆锥形物体，如：

铅锤、粮堆、烟囱帽]前面屏幕上展示的物体都是什么几何体?

[安排回忆起的学生回答：

圆锥]在小学我们已学过圆锥，哪位同学能说出圆锥有哪些特征?

安排举手的学生回答：

圆锥是由一个底面和一个侧面围成的，圆锥的底面是一个圆，侧面是一个曲面，从圆锥的顶点到底面圆的距离是圆锥的高。

[教师边演示模型，边讲解]：

大家观察Rt，绕直线SO旋转一周得到的图形是什么?

[安排中下生回答：

圆锥.]大家观察圆锥的底面，它是Rt的哪条边旋转而成的?

[安排中下生回答：

OA]圆锥的侧面是Rt的什么边旋转而得的?

[安排中下生回答，斜边]，因圆锥是Rt绕直线SO旋转一周得到的，与圆柱相类似，直线SO应叫做圆锥的什么?

[安排中下生回答：

轴.]大家观察圆锥的轴SO应具有什么性质?

[安排学生稍加讨论，举手发言：

圆锥的轴过底面圆的圆心，且与底面圆垂直，轴上连接圆锥顶点与底面圆心的线段就是圆锥的高.]圆锥的侧面是Rt的斜边绕直线SO旋转一周得到的，同圆柱相类似，斜边SA应叫做圆锥的什么?

[安排中下生回答：

母线.]给一圆锥，如何找到它的母线?

[安排中上生回答：

连结圆锥顶点与底面圆任意一点的线段都是母线.]圆锥的母线应具有什么性质?

[安排中下生回答：

圆锥的母线长都相等.]

[教师边演示模型，边启发提问]：

现在我把这圆锥的侧面沿它的一条母线剪开，展在一个平面上，哪位同学发现这个展开图是什么图形?

[安排中下生回答：

扇形.]请同学们仔细观察：

并回答：

1.圆锥展示图扇形的弧长l等于圆锥底面圆的什么?

扇形的半径其实是圆锥的什么线段?

[安排中下生回答：

扇形的弧长是底面圆的周长，即，扇形的半径。

就是圆锥的母线]由于，圆锥半径已知则展开图扇形的弧长已知，圆锥母线已知则展开图扇形的半径已知，因此展开图扇形的面积可求，而这个扇形的面积实质就是圆锥的侧面积，因此圆锥的侧面积也就可求.当然展开图扇形的圆心角也可求.

[教师边演示模型，边启发提问]：

如图，现在将圆锥沿着它的轴剖开，哪位同学回答，经过轴的剖面是一个什么图形?

[安排中下生回答：

等腰三角形.]这个等腰三角形的腰与底分别是圆锥的什么?

[安排中下生回答：

腰是圆锥的母线，底是圆锥的直径.这个等腰三角形的高也就是圆锥的什么?

[安排中下生回答：

高].这个经过轴的剖面，我们称之谓轴截面，在轴截面里包含了有关圆锥的所有元素：

轴、高、母线，底面圆半径.这个等腰三角形的顶角，我们称之谓锥角，大家不难发现圆锥的母线、高、底面圆半径及锥角构成了一个直角三角形，它给定旋转一周得圆锥的那个直角三角形，当然给定半径、母线;圆锥侧面展开图扇形的面积、圆心角可求、因此可以说有关圆锥的计算问题，其实质就是解这个直角三角形的问题.

幻灯展示例题：

如图，圆锥形的烟囱帽的底面直径是80cm，母线长50cm，

（1）计算这个展开图的圆心角及面积;

（2）画出它的展开图.

要计算展开图的面积，哪位同学知道展开图扇形的弧长是圆锥底面圆的什么?

[安排中下生回答：

周长.[展开图形的半径是圆锥的什么?

[安排中下生回答：

母线.]

请同学们计算这个展开图的面积.[安排一中等生上黑板完成，其余学生在练习本上做.]

解：

圆锥底面圆直径80cm，底面圆周长cm，又母线长50cm展开图扇形的半径50cm，弧长cm。

哪位同学到前面计算一下这个扇形的圆心角?

[安排一名中下生上前，其余在练习本上做]

解：

且，，（度）。

同学讨论一下这个扇形怎样画?

[安排一中上学生回答：

首先画一个半径为50cm的圆⊙S.然后用量角器作出72的圆心角，则为弧的扇形，r就是所要画的展开图.]

幻灯展开例题：

图中所示是一圆锥形的零件经过轴的剖面，它的腰长等于圆锥的母线长，底边长等于圆锥底面的直径，按图中标明的尺寸（单位mm），求：

（1）圆锥形零件的母线长l;

（2）锥角（即等腰三角形的顶角）;

（3）零件的表面积.

图中给出等腰三角形的哪些尺寸?

[安排中下生回答：

高40，底边长34]哪位同学会计算圆锥形零件的母线长l?

[安排一中等生上黑板，其余同学练习本上做][答案：

mm]锥角打算如何求?

[安排一中等生回答：

解Rt求出，的对边DB，邻边SD已知选的正切.]请同学们求出.[安排一中等生上黑板，其余在练习本上做]，[答案：

]

零件的表面积等于什么?

[安排中下生回答：

圆锥的侧面积加上底面圆面积.]计算圆锥侧面积所需条件已具备了吗?

计算底面圆面积所需条件呢?

[安排中下生回答，]

请同学们把表面积求出来.[]

（四）总结、扩展

请同学们回顾一下，本堂课我们学了些什么知识?

[可安排中下生相互补充完整：

1.圆锥的特征;2.圆锥的形成及有关概念;3.圆锥的展示图;4.圆锥的轴截面。

]

布置作业

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

教材P.191：

练习1、2;P.193中5、6、7、8。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

板书设计

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。