小学一年级语文课文《小蜗牛》教案五篇.docx

小学一年级语文课文《小蜗牛》教案五篇.docx

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小学一年级语文课文《小蜗牛》教案五篇

小学一年级语文课文《小蜗牛》教案五篇

　　小学一年级语文课文《小蜗牛》教案范文五篇

　　应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、控制运用语文的逻辑。

下面就是课件网我收拾的小学一年级语文课文《小蜗牛》教案范文，盼望大家喜爱 。

　　《小蜗牛》一年级语文教案1

　　【活动设计背景】

　　初春到来，万物苏醒，各种小动物开场出来活动。

为了让幼儿更深的感触大自然的奇特，引用了小伴侣们比拟频繁的小动物蜗牛，生成了本次教学活动主题《小蜗牛》。

　　【活动目标】

　　1认识蜗牛了解蜗牛的一些习性特点。

　　2引导幼儿在画，看说的根底上，发明性地运用橡皮泥制作蜗牛，提高动脑动手能力，进一步激发关注的情趣。

　　3鼓舞幼儿大胆地表现自我，感触做做玩玩的欢乐。

　　【教学重点、难点】

　　重点:

辅导提高幼儿动脑动手能力，进一步激发关注的情趣。

　　难点:

引导幼儿大胆地表现自我，感觉做做玩玩的乐趣。

　　【活动预备】

　　1实物小蜗牛假设干。

　　2制作好的一只橡皮泥小蜗牛。

　　3材料:

彩色橡皮泥.牙签.人手一份。

　　【活动过程】

　　一导入

　　听音乐《蜗牛与黄鹂鸟》安定幼儿心情，并引起幼儿对小蜗牛的好奇心，从而我出示实物小蜗牛。

　　二观赏蜗牛

　　1让幼儿集体观看蜗牛的外形特征，引导幼儿说出蜗牛身体小，身背着壳像小房子，而且壳是一圈圈的。

　　2请个别幼儿用手摸摸蜗牛头上的两根触角，然后观看到受到刺激的触角会顺速往壳里缩进去，这时大家会觉得格外好玩。

　　三认识蜗牛

　　1这时候我会告知幼儿这是蜗牛的触角，蜗牛的眼睛就是长在触角的顶端。

　　2举例表明:

蚂蚁也有触角，当两只蚂蚁的触角碰到一起就是它们在对话，再用蜗牛与田螺.乌龟进行对照，找出一样点。

它们的身体都会缩进壳里，而且壳都是有点硬的，因为它们都是软体动物，所以身上都有壳，这样它们就可以庇护自己不受到损害。

　　3随机教导:

就像小伴侣们要穿衣服，鞋子相同，才不会弄脏身体还能庇护自己。

　　四了解蜗牛

　　1带着幼儿观看蜗牛，了解蜗牛生活习性，认真观看蜗牛爬行，出示菜虫与蜗牛进行竞赛，突出蜗牛行动迟缓，是靠身体蠕动来爬行的。

　　2小蜗牛的食物是什么呢?

经过搜寻资料，我会出示局部实物并告知幼儿蜗牛吃的东西可多了，有各种菜叶.蛋壳.菌类{如木耳.蘑菇等}还有一些枯了的树枝.红薯这些都是蜗牛的食物。

蜗牛只喜爱 呆在潮湿的地方，蜗牛睡觉的时候是缩在壳里的，它不但要冬眠还要夏眠，就像小伴侣们相同，不但要睡午觉，到了晚上也要睡觉，这样才干身体棒棒，快长快高。

　　五小结

　　通过学习了解小蜗牛身上背着壳都有自我庇护能力，则小伴侣呢?

应当怎么做?

引导幼儿自我庇护意识并要爱惜小蜗牛，不损害小动物，酷爱大自然的情感。

　　六延长活动

　　做一做，彩色橡皮泥小蜗牛

　　1引导幼儿多制作大小颜色不同的蜗牛，并添上花.草，丰盛幼儿的想象空间。

　　2幼儿动手制作。

　　3展示幼儿作品观赏，鼓舞大胆创作的幼儿，并赋予褒扬。

　　【教学反思】

　　1课前导入得太直接，不够贴近生活化。

　　2教学教具过少，没有挂图。

　　3师生互动过少，课上应当穿插多种游戏进行.

　　《小蜗牛》一年级语文教案2

　　【教学目标】

　　一、学问与技能

　　1.认识10个生字和一个偏旁，会写4个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　3.能够说出四季特定的景象，感触故事中妈妈与孩子的感情。

　　二、过程与办法

　　通过朗诵和补充资料，让学生感触小蜗牛一课四季的美。

　　三、情感看法和价值观

　　初步了解四季的特征，体会各个节令的漂亮。

　　【教学重点】

　　朗诵课文，以及识记生字。

　　【教学难点】

　　正确，流畅地朗诵课文，并能够用自己的话讲给大人听。

　　【教学办法】

　　沟通法、阅读法、资料补充法。

　　【课前预备】

　　多媒体课件、相关资料。

　　【课时支配】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、趣味导课

　　1.播放视频《蜗牛和黄鹂》。

　　2.同学们，你们首歌曲里唱的是哪两个小动物吗?

〔蜗牛和黄鹂鸟〕

　　3.对了，得意的小蜗牛，有脚，没有手，背上房子处处走，有谁把它碰一碰，抓紧躲进房里头。

今日教师将带着给大家来学习一个小蜗牛的故事。

　　〔板书课题〕14.小蜗牛〔齐读课题〕

　　二、整体感知

　　1.老师范读课文，学生仔细聆听，留意不认识的生字。

　　2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

　　3.学习生字词。

出示带音生字：

住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、久、回、全、变

　　〔1〕学生自在读生字。

　　〔2〕开火车读生字，集体纠正。

　　〔3〕同桌互相检查读生字。

　　〔4〕去音读生字。

　　〔留意指导：

"子'是平舌音，在"孩子'一词中读轻声；"住'是翘舌音；"吧、呀'是轻声。

有错准时纠正。

〕

　　过渡：

下面，咱们给生字找个伴侣，课文中带生字的词语你认识吗?

　　住手、孩子、有趣、好吧、发芽、绿芽、爬行、好呀、不久、回归、所有、改变。

　　4.看图猜一猜

　　下面几幅图里都是什么?

你能够在图画的帮忙下，猜出下面加点的字是什么字吗?

加油，信任你肯定能猜出来。

〔蜗牛、发芽、草莓、蘑菇〕

　　过渡：

下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起感触小蜗牛的故事。

　　三、精读领悟

　　1.学习第一自然段。

〔蜗牛一家住在小树林的旁边。

〕

　　〔1〕课件出示第一段，生自己朗诵这一段，找出蜗牛家与树林的距离。

　　〔2〕感知"旁边'，并用"旁边'进行造句练习，感知词义。

　　〔　〕的旁边坐着的是〔　〕。

　　〔　〕的旁边是〔　〕。

　　2.学习第二自然段。

　　〔1〕课件出示，妈妈对小蜗牛说的话。

　　〔"孩子，到小树木里去玩吧，小树发芽了。

'〕

　　〔2〕春天是什么形状的呢?

在文中找出来

　　〔3〕小树发芽。

春天还是什么形状的呢?

生自在沟通，可做适当提示。

　　〔冰雪融化、燕子回来、小草发芽〕

　　〔4〕有感情地读读第二段，感触春天的漂亮。

　　3.学习第三、四自然段。

　　〔1〕感悟"小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回归'。

　　〔读的时候语速要慢，"爬呀，爬呀'和"好久'要重读，读出小蜗牛的慢。

〕

　　〔2〕出示，小蜗牛对妈妈说的话，"妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。

'

　　〔3〕同学们读读看，小蜗牛看到的这些景象是哪个节令的?

为什么?

〔从文中找出来〕

　　〔4〕通过"长满'叶子，地上草莓，感悟夏季特点。

　　〔5〕展开联想，我们的夏天还是什么形状的。

〔生自在沟通〕

　　4.学习第五、六自然段。

　　〔1〕出示，小蜗牛对妈妈说的话，"妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。

'

　　〔2〕同学们读读看，小蜗牛看到的这些景象是哪个节令的?

为什么?

〔从文中找出来〕

　　〔3〕通过树叶"全变黄'，地上长蘑菇，感悟秋季特点。

　　〔4〕展开联想，我们的秋天还是什么形状的。

〔生自在沟通〕

　　5.学习第七、八自然段。

　　〔1〕出示，小蜗牛对妈妈说的话，"妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。

'

　　〔2〕同学们读读看，小蜗牛看到的这些景象是哪个节令的?

为什么?

〔从文中找出来〕

　　〔3〕通过树叶"全掉了'，地上盖着雪，感悟冬季特点。

　　〔4〕展开联想，我们的冬季还是什么形状的。

〔生自在沟通〕

　　6.有感情地朗诵课文。

进一步感触一年四季不同景物的改变。

　　7.指导书写"对、妈、全、回'

　　〔1〕生观看田字格里的字，一起说说笔画位置。

　　〔2〕师范写生字。

　　〔3〕生描红，书写，师巡察指导。

　　8.课堂小结：

　　小伴侣们，小蜗牛用它渐渐的脚印，给我们呈现出了漂亮的四季景象，盼望我们能留心观看身边的事务，感触漂亮的节令。

　　四、总结拓展

　　1.课堂总结：

同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢?

　　〔1〕学会了本课的生字词，并知道了一年四季的漂亮和改变。

　　〔2〕喜爱 小蜗牛，并能感触到身边节令特点。

　　2.课堂练习

　　〔1〕按课文内容填空

　　一年有_____季，分离是______、______、______、______，每个节令的风光都很美。

　　〔2〕我会填。

　　春天来了，小树〔　〕了。

　　夏天来了，小树〔　〕了叶子。

　　秋天来了，小树的叶子全〔　〕了。

　　冬天来了，小树的叶子全〔　〕了。

　　五、作业布置

　　1.有感情地朗诵课文，背诵课文。

　　2.将小蜗牛和妈妈的故事，讲给爸爸妈妈听。

　　【板书设计】

　　14.小蜗牛

　　春　夏　秋　冬

　　《小蜗牛》一年级语文教案3

　　【活动目标】

　　1、引导幼儿运用连贯、完好的语言讲解并描述图片情节，并运用合理的想象来发觉角色的心理改变。

　　2、锻炼幼儿能在集体面前自然、慷慨、连贯的讲解并描述。

　　3、引导幼儿对图片进行发明性罗列并讲解并描述，培养幼儿的规律思维和求异思维。

　　【活动预备】

　　大挂图、每组一套故事图片、音乐磁带。

　　【活动过程】

　　一、谜语导入，引起兴趣。

　　1、谜语：

头上两对小触角，背上一座小房子；任你怨它走的慢，悠清闲闲从不急。

〔蜗牛〕

　　2、请小伴侣说一说蜗牛是什么形状的?

你捉蜗牛时，蜗牛有什么反馈?

为什么要把头缩进去?

　　二、观看图片，进行讲解并描述。

　　1、出示挂图，引导幼儿进行观看：

　　你看到了什么?

〔有小蜗牛、小乌龟、小蜗牛掉进水里了、小乌龟背着小蜗牛。

〕

　　2、鼓舞幼儿大胆的讲解并描述。

　　三、发散思维。

　　1、通过观看图片，提问：

　　小蜗牛为什么睡了?

〔累了，不舒适〕

　　蜗牛是怎么想的?

会怎么做?

　　〔爬到小乌龟背上多省劲呀，看风景，很舒适〕

　　2、小乌龟睡醒没有看到小蜗牛，它会怎么想?

又会怎么做?

这时小蜗牛又在做什么?

　　3、假如小蜗牛没有爬到小乌龟背上，而是它们竞赛又会怎样呢?

〔小蜗牛被远远的甩在了后面，小蜗牛自己不怕累，爬到了前面。

〕

　　4、通过观看图片你还想到了什么?

〔它们俩去洗澡，是好伴侣。

〕

　　四、引导幼儿对图片进行发明性排序、研究，并进行讲解并描述。

　　1、幼儿观看图片说出自己的主意，然后研究，最后排序。

　　2、大家按照罗列顺序进行讲解并描述并为故事取名字。

　　3、各组选派一名代表到前面给全体幼儿进行讲解并描述。

　　五、老师小结。

　　通过这件事情，小蜗牛觉得很羞愧，它决心向勤劳的小乌龟、小蜜蜂学习，做一个人人爱慕的好孩子，老师引导幼儿随音乐到户外找小蜗牛一块儿做游戏。

　　【活动延长】

　　搜集有关小蜗牛的资料，在区域中展示，大家共享。

雨后带幼儿寻觅小蜗牛，观看蜗牛的外形特征，搜寻蜗牛的生活习性。

　　附故事：

懒懒的小蜗牛

　　一天，乌龟和蜗牛去旅行，乌龟累了就趴在地上睡着了。

懒散的小蜗牛却默默地爬到乌龟的背上。

乌龟醒来，找不着蜗牛，以为蜗牛早走远了，就急连忙忙地往前赶。

蜗牛在乌龟背上舒适地睡着了。

走着走着，乌龟看见前面有条河，它想洗个澡，就爬到河里。

蜗牛也被带到河里。

蜗牛连忙大叫：

"救命啊！

'乌龟急忙把它救到岸上，对小蜗牛说：

"多危急啊，以后不能则懒了哦。

'

　　《小蜗牛》一年级语文教案4

　　活动目标：

　　1。

理解故事内容，知道小蜗牛的家虽然和别的小动物不同的，但它同样能为主人遮风挡雨。

　　2。

初步建设"家'的概念，知道人人都有家，懂得要爱自己的家和家人。

　　3。

通过画房子的形式，对幼儿进行关爱他人的情感教导。

　　活动预备：

　　1。

插入式背景图一张；多媒体课件、动画一份。

　　2。

蜗牛、小老鼠、蚂蚁、蚱蜢等小动物图片各一张；

　　3。

幼儿美术纸第人一张。

　　活动过程：

　　一、谈话引入课题

　　1。

小伴侣，星期天，教师出去玩的时候，看到无数漂亮的风景，就拍了不少的照片，今日带来一张给你们看，〔出示背景图〕不知哪个小伴侣能把你看到的说给大家听。

〔请小伴侣看图说出图上的内容：

树及树上的鸟窝、草地、草丛、房子，其是一间有烟囱的房子需特殊点一下〕

　　2。

今日的天气真好，小动物也从自己的家里出来到草地玩，请小伴侣看好，都有哪几个动物出来玩了。

〔小伴侣按照自己的观看随便表述后，老师点评一下后再请幼儿完好表述：

小鸟从鸟窝里飞出来了、小蚂蚁从泥洞里钻出来了、小蚱蜢从草丛里蹦出来了、还有小老鼠听见外面这么喧闹也翻开门走出来了。

〕

　　二、讲解并描述故事：

播放动画

　　1。

这么多的小动物出来玩了，真是喧闹，这时，一只蜗牛也渐渐地爬了过来，和大家一起玩〔边讲故事边按照故事情节提问。

〕

　　问题：

小老鼠、小蚂蚁、小蚱蜢他们看见蜗牛是怎么说?

小蜗牛是怎么说的?

　　2。

你觉得小蜗牛的家好吗?

　　3。

老师小结：

　　〔1〕本来小蜗牛的家真是和别的家不相同，既没有窗、没有烟囱、也没有家具。

而且还是向来背在小蜗牛的背上，怪不得有人说蜗牛是"说牛不是牛，生来爱闲游，房子背着走，刮风下雨它不愁。

'〔幼儿练习说谜语〕

　　〔2〕每个动物都有家，〔出示课件〕绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家。

红红的花儿是蝴蝶的家，欢乐的幼儿园是小伴侣的家。

　　三、活动延长"幼儿画房子'

　　师：

我们每个小伴侣都有一个幸福的家，可是还有无数小伴侣在地震、海啸等自然灾难中失去了自己的家，成了无家可归的人。

小伴侣情愿帮忙他们吗?

请你用已经学会的的本事，画一间美丽的房子，然后让建造工人帮助造好后送给这些灾区的人，让他们早日住上暖和的家，过上幸福的生活。

　　《小蜗牛》一年级语文教案5

　　课前预备

　　1.制作多媒体课件；预备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。

〔老师〕

　　2.预习课文，拼读生字，自主朗诵课文；了解四季的特点。

〔学生〕

　　课时支配

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、歌曲导入，激发兴趣

　　1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首唱歌的是哪两种小动物。

你们见过蜗牛吗?

这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。

〔板书：

小蜗牛〕

　　2.学生齐读课文题目。

〔出示蜗牛图片〕师生简介。

　　3.学写"牛'字。

　　强调书写时要留意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。

　　4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?

让我们一起到课文中去寻觅答案吧！

　　设计意图：

低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的留意力，同时以"故事讲的是小蜗牛的什么事呢'为引子，激发起学生的学习欲望。

随课文题目识记、学写"牛'字，让学生在轻巧开心的氛围中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

　　二、整体感知，扫清障碍

　　1.老师范读课文，学生留意字音和停止。

　　2.学生自在读课文，同桌间互助认读生字。

　　3.检查识字状况。

　　课件出示带拼音词语：

　　zhzi　hizi　wnqun　binhu　fāy

　　住在　　孩子　完全　　　变回　　发芽

　　hǎojiǔ　wōni　wnbɑ　pyɑp

　　好久　　蜗牛　　玩吧　　爬呀爬

　　指名开火车认读，师生正音，留意以下生字的发音：

"子'是平舌音，在"孩子'一词中读轻声；"住、树'是翘舌音；"吧、呀'是轻声。

有错准时纠正。

　　4.学习新部首"'。

　　5.整体感知，学写生字。

　　导学：

生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗?

请大家再一次自在地大声朗诵课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。

　　〔1〕学生大声自在读课文，标出自然段。

　　〔2〕指名按自然段读课文，留意读准字音。

　　师生以"五不'要求〔不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。

〕评议学生朗诵状况。

　　〔3〕想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲解并描述这个小故事的?

　　〔4〕学写"对'字。

　　①观看"对'字在田字格中的位置。

　　②老师范写，强调"又'变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的"寸'要比"'低一点，最后一笔点写在田字格的十字交错点上。

　　③学生动笔写一写。

　　设计意图：

《语文课程规范》指出"要让学生喜爱 学习汉字，有积极识字的愿望'。

本课的生字新词比拟多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有肯定的困难。

所以，从范读开场，老师就提出留意字音的要求，并在下面的自在读中支配同桌相互帮忙，使学生能自主识字，并学会向他人请教。

　　三、图文结合，朗诵感悟

　　1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?

你是怎么找到的?

　　在学生的沟通中，认识冒号、引号，并容易了解用法。

　　2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?

　　指名朗诵第2、3自然段，老师相机正音。

　　3.这次对话讲解并描述的是什么时候?

蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?

　　〔1〕指名读第2自然段。

　　〔2〕沟通、汇报老师提出的问题。

　　〔3〕学写"妈'字。

　　①用加一加的办法记住这个字。

　　②观看"妈'字在田字格中的位置。

　　③老师范写，强调"女字旁'。

　　④学生动笔写一写。

　　4.从这个自然段中，你还知道了什么?

〔春天来了，小树发芽了。

〕你知道春天还有哪些特点吗?

　　预设：

燕子从南方飞回归了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了

　　5.图文结合，指导朗诵。

　　导学：

蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?

　　〔1〕看第一幅图，观看小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿势，想象一下，这对母子感情怎么样?

〔很好、很幸福〕蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?

　　学生自在练读。

　　〔2〕指名朗诵，留意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

　　〔3〕小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?

〔没有〕为什么?

你是怎么知道的?

　　指导读第3自然段第1句话。

〔"爬呀，爬呀'和"好久'要重读，而且语速要慢。

〕

　　〔4〕那他看到了什么?

　　出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?

〔又大又红〕

　　〔5〕指导朗诵第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

　　〔6〕同桌分角色朗诵小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出秀的到前面戴头饰表演。

　　6.小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢?

下节课我们继续学习。

　　设计意图：

阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并按照生活阅历，引导学生展开联想。

通过各种形式的朗诵，读出不同的语气，帮忙学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。

做到以读促讲、以读代讲，在朗诵中加深理解。

　　第二课时

　　一、复习稳固，导入新课

　　1.认读生字新词。

指名读、齐读。

　　2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

　　3.小蜗牛又看到的是什么节令的景象呢?

让我们快到课文中去找找吧！

　　设计意图：

通过认读卡片、说出自己识记生字的办法，并利用图画复述课文，帮忙学生稳固上节课所学的学问。

接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

　　二、自主学习，感触四季特点

　　1.自然过渡，学习第二次对话。

　　谁知道小蜗牛接着看到的是什么节令的景象?

请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。

你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。

　　出示第二次对话内容：

　　蜗牛妈妈说：

"哦，已经是夏天了！

快去摘几颗草莓回归。

'

　　小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回归。

它说：

"妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。

'

　　〔1〕这局部是谁说的?

请你读一读。

你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这局部吗?

　　〔2〕理解"已经'一词，用"已经'说一句话。

　　预设：

我已经是一名小学生了。

我已经吃完早饭了。

　　〔指导朗诵蜗牛妈妈的话，留意重读"已经'这个词。

〕

　　〔3〕从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?

　　预设：

蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。

　　蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。

　　〔4〕小组沟通：

小蜗牛摘到草莓了吗?

为什么?

它又看到了什么?

　　预设：

小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。

　　〔5〕指名全班沟通。

　　〔6〕指导朗诵第二次对话。

留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。

　　①自在练读。

　　②指名朗诵。

　　③分角色朗诵。

　　2.自主学习第三次对话。

　　蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?

下面请同学们小组合作，自学第三次对话。

　　〔1〕出示自学提醒：

　　①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?

　　②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

　　③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。

　　④从最后一个自然段中你读懂了什么?

　　〔2〕小组之间沟通，老师巡察。

　　〔3〕指名沟通。

　　设计意图：

本环节设计了"由扶到放'的自主学习的教学模式，使学生自立感触文本内容，并逐步学会自学，此时，老师已成为探索活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。

　　三、角色朗诵，情境再现

　　1.三人小组合作分角色练读。

　　提醒：

留意角色分配〔一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈〕。

　　2.指名分角色朗诵。

　　3.评选出选手。

　　设计意图：

轻巧、好玩的分角色朗诵会让学习变得情趣盎然、生动活跃。

本环节的设计意在通过分角色朗诵，帮忙学生加深对课文的理解，进一步感触小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

　　四、模仿课文，练习对话

　　导语：

同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同风光，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?

　　小黑板提醒：

　　________对________说：

"____________________。

已经是春天了！

'

　　________对________说：

"____________________。

已经是夏天了！

'

　　________对________说：

"____________________。

已经是秋天了！

'

　　________对________说：

"____________________。

已经是冬天了！

'

　　1.学生小组研究，老师相机指导。

　　2.指名说一说，师生评议。

　　设计意图：

《语文课程规范》中强调在低年级阅读教学中，应不失机会地对学生进行口语训练，培养学生的口头叙述能力。

本环节通过让学生仿照课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

　　五、指导书写

　　1.出示"全、回'两个字。

　　2.尝试给生字组词。

　　3.观看字的构造，说说书写留意点及每一笔在田字格中的位置。

　　4.学生自立书写，同桌互评，相互借鉴，老师巡察指导。

　　5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。

　　6.学生再写，班级展示。

　　7.反应沟通，展示评议，评选"小小书法家'。

　　设计意图：

《小学语文课程规范》明确要求低年级学生能按笔顺规那么用硬笔写字，留意间架构造。

初步感触汉字的形体美。

本节课的写字教学，由观看到动笔，重点强调了字的间架构造，并通过评选激发学生写字的热烈，为提高学生的读写能力打好根底。