芙蓉楼送辛渐.docx
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芙蓉楼送辛渐
芙蓉楼送辛渐
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芙蓉楼送辛渐
这是芙蓉楼送辛渐，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
芙蓉楼送辛渐第1篇
一、解题导入，读题质疑
今天我们学习一首古诗。
（板书“芙蓉楼送辛渐”，生齐读）
“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。
“送”是送别的意思。
“辛渐”是诗人的一位朋友。
题目的意思是——在芙蓉楼送别好友辛渐。
二、初读诗文，整体感知
1、指名读古诗，适时正音辨音“洛（luò）”，认识生字“壶”。
2、朗读检查。
（正确、节奏、速度）
【设计意图】诗歌教学，读好诗句是前提。
从正确朗读、读好每一个字做起，引导学生读出节奏，把握好速度。
三、诗文理解，自主交流
1、这首诗写了些什么？
你能不能读得懂？
请你一行一行地读，一行一行地想。
（生自学）
2、同桌之间交流，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。
3、认为自己读得懂的请举手，说说这首诗大致讲了什么意思。
（生答，师结合注释讲解字词意思）
【设计意图】学习古诗，从字词入手，在理解的基础上，才能体会作者要表达的情感，弄清诗歌表达的主题。
学生在理解词语的基础上说诗意，考查了学生的自学能力、理解能力。
四、诗文品读，赏析感悟
1、请大家默读前两句，作者到底给我们描绘了一幅怎样的画面？
你的依据在哪里？
如果你能说出来，说明你真的弄懂了。
“连”“入”两个动词写出了“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的黯淡气氛。
“楚山孤”表达作者怎样的情感？
（表达诗人离开朋友时强烈的凄冷孤寂感）（板书“凄冷”“孤寂感”）
【设计意图】诗歌是用来表达诗人内心情志的，在理解诗歌大意之后，还需激发学生思维，引导学生仔细品读，一字一词推敲，从而由意象深入理解意境。
2、前两句有一对表示时间的词语，“夜”和“平明”，王昌龄送别辛渐一共写了两首诗，这首是天亮时在芙蓉楼送别时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。
窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，给你一种什么感觉？
（凄凉、忧愁）这种情感凝聚在诗中的哪个字中？
（孤）王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪至岭南。
北返长安时在江宁县任职，其间又遭人诋毁，再次被贬为龙标县尉。
他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？
带着这种感觉，再读前两句。
（生读）
【设计意图】古诗词教学要注重让学生感受音韵之美、汉语之美，在反复吟诵中感受古诗的魅力、诗歌的意境。
3、读一读后两句诗，说说你的感受。
（诗人还在写自己的离愁别恨吗？
诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念）
诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的`信念。
那么，诗人是想表明什么？
（不因两次被贬而改变自己高洁清廉的品质）哪些字词告诉了你诗人的信念？
“冰心”的字面意思是什么？
诗人想用它说明什么？
“玉壶”是什么样子的？
（里里外外晶莹剔透、洁白无瑕）
“玉壶冰”首次见于南朝鲍照《代白头吟》中的“直如朱丝绳，清如玉壶冰”，至唐代成为一个久写不衰的意象，多次出现在诗词作品里。
（举例说明）
【设计意图】“玉壶冰”是理解这首诗的关键，也是理解诗人精神品质的难点，知人论诗，因此补充“玉壶冰”的历来寄托就有了依据。
4、想象：
诗人会向辛渐说什么呢？
5、归纳主题：
全诗句句是景，句句是情。
即景生情，寓情于景，通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。
6、指导背诵。
送别诗我们学了很多，有的借劝酒表达对友人的情谊、离别的不舍，同时体现了诗人深厚的友情，托物寓情——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”（王维《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表达了真挚纯洁的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”（李白《赠汪伦》）有的把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声——“海内存知己，天涯若比邻。
”（王勃《送杜少府之任蜀州》）还有像今天我们所学的，借送别来表达胸中的积愤或表明自己的心志——“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”。
【设计意图】拓展处安排群诗阅读，既对送别诗做一个小结，又指向本单元的语文要素之一“从人物语言、动作中感受人物品质”，围绕书后习题展开学习，群诗阅读不是简单的叠加，而是主题性阅读，這样的学习，更能发展学生的思维和探究精神。
古诗，作为一种独特的文学形式，其节奏感、音韵感、画面感、意蕴感都需要反复诵读。
朗读，是有方法的，需要字字入目读，教学生读准每一个字、每一个词，这是基础；入口入心读，让学生能够读懂诗句的意思；入情入境读，引导学生联系创作背景，体会诗情。
读之有层次，在朗读中充分感受古诗的张力与魅力。
古诗文字简练，但内涵丰富，意味无穷，所谓“诗言志，歌咏言”。
对照注释理解诗句，抓住关键词理解诗句，引导学生想象、感悟，和作者来场穿越千年的对话，读懂古诗的内容，体会诗歌的情意。
古诗教学最终指向“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，指向学生核心素养，而这个过程中必须要有思维的参与。
拓展阅读，引导学生走进经典，将学生的视野引向课外，让美感流淌在学生心中，把文化的种子种在学生心中。
芙蓉楼送辛渐第2篇
一、本诗进入课堂的一些想法：
1、本学期四年级已学两首唐代送别诗，对于唐人的送别文化已有一定的了解;本诗在送别诗中属于比较特别的一首，可以说虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点。
可以说，与已学的送别有同有异。
学习本诗，有助于学生对唐人送别有更为深入的理解。
2、本诗为语文课程标准推荐，进入课堂，可作为教材诗歌的延伸。
3、本诗具备“以写促读”的若干要素，将写挤进课堂，有助于提升学生的语文素养，也有助于个性化地理解本诗。
二、学习目标初定：
1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”的含义;
2、把本诗改写成一则日记，在以写促读中达成对诗人内心的理解，并能将个人的想像体验融入到写作活动中;
3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。
三、有关资料：
唐天宝七年（748年），“诗家天子”王昌龄因“不矜细行，谤议沸腾”，被贬为龙标尉。
诗人谪贬龙标，写下了许多脍炙人口的著名诗篇。
如《芙蓉楼送辛渐》：
“寒雨连江江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。
《龙标野宴》：
“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。
莫道弦歌愁远谪，清山明山不曾空”。
充分表达诗人不以物喜，不以已悲的博大胸怀。
诗人担任龙标尉时，由于为治以宽，政善民安，被誉为“仙尉”，乡民慕名来访者终日不绝。
至今尚有“苗女听歌”、“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王昌龄补靴”等动人传说广为流传。
诗人横遭谪贬，他的好友--唐代著名诗人李白，与了“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜朗西”的著名诗篇表示深切的怀念。
唐天宝十四年（755年）。
安史乱起，王昌龄为避战乱，回归乡里，道出毫州（今安徽毫县）时，被刺史阊邱晓所杀。
四、学习过程：
学习活动一：
整理已有的关于送别诗的学习经验。
1、背诵已学过的送别诗两首;
2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写?
（时间、地点、人物、环境、难舍之情）
（学习成果呈现：
背诵的熟练情况、教师板书）
学习活动二：
运用经验先自学本诗。
1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈;
2、梳理在自学本诗过程中产生的问题（如：
诗中有两个时间，三个地点名等等）
（学习成果呈现：
问题标注于课文）
学习活动三：
将本诗改写成一则日记。
1、在教师的引导下明确送别的时间、地点与人物;
2、第一次写作日记并交流。
3、估计的争议
（1）：
前面两句诗均为描写环境，在日记中应从哪一个环境入手?
达成共识的途径为引导学生想像：
晚上王昌龄在想些什么?
4、第二次写日记。
补充诗歌阅读：
“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。
高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。
”以达成对王昌龄昨日晚上内心世界的了解。
5、对第二次所写的日记进行补充修改并交流。
6、想像：
分别在即，作为好朋友，王昌龄会有哪些话对辛渐说?
7、第三次写日记并作交流。
8、适当了解本诗的写作背景。
点明王昌龄一生的坚守，第四次写作日记。
（学习成果呈现：
学生写成的日记。
）
学习活动四：
感动与拓展性阅读。
1、配乐阅读《王昌龄日记》。
2、略读李白诗：
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜朗西。
（学习成果呈现：
学生在感情地朗读。
）
芙蓉楼送辛渐第3篇
一、以情导入：
离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情?
你又有何话想对他（她）说呢?
二、学习古诗：
1.自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
2.指名读，纠正不正确发音。
3.再读，（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）4.学生个人诵读展示。
5.集体诵读
6.出示问题，初步理解
学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说。
描述诗的意境。
这是一首送别诗,全诗即景生情，寓情于景。
首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。
第二句中的“平明”点明送客的时间;“楚山孤”暗寓了自己送客时的心情。
后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。
因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友一定要问到诗人的情况，所以诗人在送别辛渐时特别嘱托他：
“家乡的亲友如果问到我现在的情况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。
”后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格,也表明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。
本诗既写了朋友的离情别绪，更加写出了自己的高风亮节。
展开想象诵读诗，师生共评
7背诵：
（1）试背——互背
（2）指名背——齐背。
三、积累训练
诵读，默写
拓展：
《芙蓉楼送辛渐》赏析
第一首写平明送客，临别托意。
”寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天（江宁一带，此地是三国孙吴故地），织成了一张无边无际的愁网。
夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。
那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。
”连”字和”入”字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。
但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了一种极其高远壮阔的境界。
中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了”平明送客楚山孤”的开阔意境。
清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。
诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。
在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的，唐人由此而得到的名句也多得不可胜数。
然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。
因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着流水逝去。
一个”孤”字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞：
”洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”诗人从清澈无瑕、澄空见底的.玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。
早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用”清如玉壶冰”《代白头吟》来比喻高洁清白的品格。
自从开元宰相姚崇作《冰壶诫》以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。
王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。
诗人在这以晶莹透明的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉。
因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。
即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，而深厚有余、优柔舒缓。
“尽谢炉锤之迹”（胡应麟《诗薮》）又是王诗的独特风格。
此诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。
屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷。
第二首说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。
先从“秋海阴”、“楚雪深”写起，以景起兴。
第三句是点题：
高楼送客，依依惜别，心情悲愁，酒不尽兴。
末句以景结情：
寒江寂寂，惆怅如不尽之江水;明月高照，友情像明月一样地纯真。
全诗融情入景，以景结情，主要还是抒情，堪称一绝。
芙蓉楼送辛渐第4篇
［教学目标］
1.认识“芙、蓉、洛、壶”4个生字，并会写。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文，并默写。
3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
［教学重难点］
能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。
［教学课时］
1课时
一、导入新诗，体悟诗境
1.（出示《芙蓉楼送辛某某》）先让学生自由读。
然后教师指名读，纠正字音。
2.教师范读，指导朗读节奏。
学生再齐读。
3.品味诗境，读好古诗。
（1）了解背景，读懂诗意。
《芙蓉楼送辛某某》诗中写了一件什么事？
读读课题，借助注释和老师出示的写作背景，想想是谁送别谁？
辛某某要去哪儿？
（2）交流分享，品味诗境。
送别辛某某时，周边的景色怎么样？
读读诗的前两句，抓住关键词，用自己的话说说你仿佛看到了什么。
（小组交流，汇报）
寒雨：
这是一场怎样的雨？
它给了你什么样的感受？
连江、夜入吴，你仿佛看到了什么？
楚某某：
你看到了什么样的楚山？
品读前两句话，读一读，面对这样的景色，作者的心境是怎样的？
（3）引读：
黎明时分，天色乍亮还暗，寒冷的冰雨敲打着江面，一座孤独的楚山昏昏沉沉地立在江某某。
作者望着这一切，不禁吟诵道——（指导读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚某某”。
）
小结：
孤独的楚山，寒冷的山雨，面对即将远行的好友辛某某，再想起自己遭受贬谪、独在异乡的现状，王昌龄不禁悲伤而泣——（学生再读“寒雨连江夜入吴，平明送客楚某某”。
）
4.读懂作者，品味诗情
辛某某此时要回到洛阳，猜猜看，他可能会遇见王昌龄的哪些亲友？
这些亲友都会问辛某某什么问题？
（他为什么不回来？
他是否吃饱穿暖？
他究竟犯了什么错？
为什么屡遭被贬？
）
是啊，洛阳亲友的问题、疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛某某时只有一句嘱托的话语，那就是——（学生：
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
）
（1）引读：
当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——一片冰心在玉壶。
当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说——一片冰心在玉壶。
当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——一片冰心在玉壶。
（2）聚焦：
冰，玉壶。
冰和玉有什么特点？
（学生自由答）
补充资料：
早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格。
唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也”以来，盛唐诗人如王维、李白也曾用冰壶自我鼓励。
“玉壶”比喻什么？
（王昌龄的心）那么，作者究竟想用冰心玉壶来表达他什么样的心境？
点拨：
王昌龄从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，并且还表达了即使被贬谪出京在偏僻的外地为官，他依然坚持清明廉洁的本心，这比任何言辞都更能表达他对亲友的深情，更能表达自己的为官信念。
小结：
诗的前两句即景生情，情蕴景某某，既写出了苍茫的江某某，孤立的楚山，还烘托了诗人送别时的凄寒孤寂之情。
诗的后两句言志，表达了诗人洁身自好的志向和品格。
请大家带着感情，再次朗读这首诗。
（学生有感情地朗读）
二、指导书写，巩固生字
1.课件出示这首诗中出现的会写的生字，教师指名认读。
2.教师范写，强调书写要点。
（重点指导“蓉、壶”）
3.学生练某某，教师巡视指导。
［教学板书］
芙蓉楼送辛某某
冰清玉洁
坚持操守
［教学反思］
朗读是古诗教学的基本方法，在教学过程中我通过指导学生进行多种形式的朗读来帮助他们感受古诗的韵味，初步理解诗意。
为了在一课时内高效地进行这首古诗的教学，我在教学过程中充分发挥小组合作的优势，让学生先自己思考，再在小组内互相交流与讨论，共同解决诗中难理解的字词以及诗句的意思，锻炼学生的合作意识和表达能力。
在这个过程中，我作为引导者在关键时候引导学生正确理解和感悟，既尊重了学生的主体地位，又提升了学生的思维能力。
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