本科教学工作合格评估知识手册通用篇.docx
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本科教学工作合格评估知识手册通用篇
普通高等学校本科教学工作合格评估知识
〔通用篇〕
1．本科教学工作合格评估的含义
在我国，本科教学工作评估有五种根本形式：
一是学校自我评估；二是教学根本状态数据常态监测；三是分类的院校评估〔包括合格评估和审核评估〕；四是专业认证及评估；五是国际评估。
合格评估是国家对未参加过教学工作评估的新建普通本科院校〔以下简称新建本科院校〕开展的一种本科教学工作评估形式。
所有新建本科院校在规定期限内必须参加，并在通过合格评估后，进入审核评估范围。
2．本科教学工作合格评估的指导思想
以科学开展观为指导，贯彻落实国家?
教育规划纲要?
精神，以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。
树立评估新理念、探索评估新方法、倡导评估良好风气。
充分调动学校、政府、社会三方面的积极性，促进学校合理定位，强化内涵建设，改革人才培养模式，提升人才培养质量。
3．本科教学工作合格评估方案的核心内涵
合格评估方案的核心内涵是“四个促进，三个根本，两个突出，一个引导〞。
“四个促进〞是指促进办学经费投入，促进办学条件改善，促进教学管理标准，促进教学质量提高；
“三个根本〞是指：
办学条件根本到达国家标准，教学管理根本标准，教学质量根本得到保证；
“两个突出〞是指：
突出效劳地方〔行业〕经济和社会开展，突出培养应用型人才的办学定位；
“一个引导〞是指：
引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。
4．本科教学工作合格评估的新理念
一是强调替国家把关，更强调为学校效劳；
二是强调学校是评估和质量保障的主体，保障和提高质量是学校责无旁贷的责任；
三是表达由重结论向重过程转变，引导学校以“平常心、正常态〞对待评估，重在建设过程和改进工作；
四是强调评估专家与参评学校平等交流互动，共同推动学校协调开展；
五是突显以学生为本，强调对学生的指导和效劳，让学生成为评估和质量保障的直接受益者。
5．本科教学工作合格评估的新方法
一是使用数据分析方法。
教育部评估中心基于全国高等学校本科教学状态数据库，对各校的教学根本状态数据做出分析报告，并将其提供给评估专家分析问题，做出判断。
二是采用新的考察模式。
评估专家在进校前要研讨学校的自评报告和教学根本状态数据分析报告，提出进校考察重点；在进校考察中，专家要全面考察并独立作出判断；专家在离校后一周内提交个人考察报告，专家组长汇总后形成专家组考察报告。
三是采用新的考察模式。
在规定时间内，专家可以采取集中进校或分散进校的方式进校考察，对学校教学工作作出整体判断。
四是加大社会参与力度。
专家组成员中吸收了局部行业和社会人士参加。
五是完善组织管理机制。
建立工程管理制度，专家遴选、培训、考评制度和退出机制，及评估结论审议、发布和裁定。
6．本科教学工作合格评估指标体系的特点
本科教学工作合格评估指标体系由7个一级指标，20个二级指标，39个观测点构成。
主要有以下特点：
一是强调领导作用，要求学校各级领导班子遵循高等教育办学规律和教育教学规律，落实教学工作的中心地位。
二是突出应用型人才培养模式，鼓励积极开展产学研合作教育。
三是强调经费投入，特别是政府和学校举办方对学校办学经费的保障。
四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提高教学质量的长效机制。
五是表达“以学生为本〞的理念，强调对学生的指导和效劳。
六是强调产出导向，重视人才培养质量，重视师生和社会对学校教学质量的评价。
7．本科教学工作合格评估如何表达“以学生为本〞
本科教学工作合格评估从评估方案设计理念到具体指标，坚持“以学生为本〞，保障学生根本权益，具体反映在六个方面：
一是对学校办学条件提出明确要求，保证教学的根本投入，且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。
二是注重对教学过程的标准管理。
指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，目的是促进教育教学质量提高，使学生直接受益。
三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学生工作队伍，加强思想政治工作。
落实国家?
教育规划纲要?
提出的育人为本、德育为先的理念，有助于增强学生社会责任感，促进学生全面开展。
四是表达应用型人才培养的主线，多个指标强调学生实践能力培养，有利于提高学生实践能力，促进学生就业。
五是强调对学生的指导和效劳。
指标体系中明确要求学校开展“大学生学习指导、职业生涯规划指导、创业教育指导、就业指导与效劳、家庭经济困难学生资助、心理健康咨询等效劳〞。
还要求学校根据学生特点因材施教，搭建学生课外科技及文体活动平台，有鼓励学生参加的具体措施等，表达了学校要为学生提供全面的效劳。
六是重视学生对教学工作和就业工作的评价，表达教育教学“以学生为本〞的理念。
8．本科教学工作合格评估方案如何引导新建本科院校实现应用型人才培养目标定位
合格评估方案以应用型人才培养目标为主线，从学校的办学定位、指导思想等顶层设计，到师资队伍建设、教学根本建设、专业建设、人才培养方案、课程体系、教学方法、实践教学体系设计，最后落脚点到考察学生就业，一以贯之地引导新建本科院校提高培养过程与应用型人才培养目标的符合度。
例如：
在人才培养模式方面，考察学校是否积极开展产学研合作教育，在合作开办专业、共建教学资源、合作育人、合作就业等方面是否成效明显。
在考察教师队伍时，不仅要看生师比，高学历、高职称教师的比例，还要看教师中具备专业〔行业〕从业资格和任职经历的教师的比例，更要看教师整体结构和水平能否满足应用型人才培养需要。
在专业与课程建设方面，评估指标要求学校的专业设置应该与区域经济社会开展需要和本校实际相适应，要求构建表达应用型人才培养特点的课程体系，其中尤其强调了对实践教学的具体要求，以增强学生实践能力的培养。
9．本科教学工作合格评估方案如何表达学生实践能力的培养
根据国家?
教育规划纲要?
对学生能力的培养要求及应用型人才的根本特征，指标体系从以下几方面突出了学生实践能力培养：
第一，对学生实践能力培养的办学条件作了规定。
要求实验室、实习场所和设施根本满足人才培养的需要，生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比例到达国家办学条件要求，并有较高的利用率。
同时，教师队伍中要有一定数量的具有专业〔行业〕职业资格和任职经历的教师。
第二，在“专业与课程建设〞指标中对不同类型专业的实践教学时间作了明确规定。
要求有一定数量的综合性、设计性实验，要有开放性实验室；对实习、实训的时间和经费要有保证，指导到位，考核科学；要求学校把社会实践纳入学校教学方案，规定学时学分，对学生参加社会实践提出时间和任务要求，并把教师参加和指导学生社会实践计入工作量。
第三，在“毕业论文〔设计〕与综合训练〞中要求选题紧密结合生产和社会实际，强调学生对专业知识的综合运用能力；要求50％以上毕业论文〔设计〕在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成。
第四，在“学风建设与学生指导〞指标中要求学校搭建学生参加课外科技及文化活动的平台，有鼓励学生参加课外科技及文化活动的具体措施，学生参与面要广；要求有调动教师参与学生指导工作的政策与措施。
10．合格评估从哪些方面引导新建本科院校建设内部质量保障体系
高等教育质量保障体系建设分为外部质量保障体系和内部质量保障体系建设两个方面。
外部质量保障体系建设一般通过国家法律规定、经费保障、政策指导以及建立定期的评估制度来实现；内部质量保障体系建设一般由高校依照自身确定的人才培养目标建立质量标准，提供人财物条件保障，加强过程监管，开展自我评估，收集信息，调节改进提高等方面构成。
新建本科院校办学历史较短，内部质量保障体系建设相对薄弱。
因此，引导新建本科院校建设并完善内部质量保障体系，保障并不断提高教育质量是开展合格评估的重要目的。
合格评估指标体系设计充分表达了这一指导思想，主要表现在以下几方面：
一是在“办学思路与领导作用〞指标中，明确提出“有以提高质量为核心、落实教学中心地位的政策与措施，重视建立并完善内部教学质量保障体系〞。
二是在教师队伍数量与结构、教学根本设施、教学经费投入等评估指标中都规定了具体的可量化的要求，使学校人才培养工作有可靠的条件保障。
三是对课堂教学、实验教学、实习实训、社会实践、毕业论文〔设计〕与综合训练等主要教学环节以及学生课外科技及文化活动、学生指导与效劳等，都提出了明确的质量要求和监管措施。
四是专门设置了“质量监控〞这一评估指标，要求“学校建立自我评估制度，并注意发挥高校教学根本状态数据库的作用，对教学质量进行常态监控〞。
此外，还设立了“师生评价〞和“社会评价〞的内容，引导学校注重收集师生和社会用人单位对学校的评价信息，及时改进工作。
11．评估结论如何形成
评估结论的形成分两个阶段：
首先，由专家个人在全面考察、独立判断的根底上按指标体系进行投票，专家组汇总统计专家个人投票结果形成专家组评估结论建议，评估结论分为“通过〞、“暂缓通过〞和“不通过〞三种。
其次，专家组将参评学校的评估结论建议提交给评估专家委员会进行审议，审议结果由教育部评估中心予以公布。
12．教育部对评估结论的处理方法是什么？
评估结论为“通过〞的新建本科院校，五年后进入下一轮普通高等学校的审核评估。
学校的整改情况将作为审核评估的重要内容。
评估结论为“暂缓通过〞的学校，整改期为两年；“不通过〞的学校,整改期为三年。
在整改期间，对结论为“暂缓通过〞和“不通过〞的学校，将采取减少招生数量、暂停备案新设本科专业等限制措施。
整改期满后由学校提出重新接受评估的申请,重新评估获得通过的学校，可进入下一轮普通高等学校的审核评估；仍未通过的学校，将认定为教学质量低下，依据有关法律法规给予相应处分。
13．合格评估工作为何强调学校的“平常心、正常态〞
评估是国家依法促进高等学校教学质量提高的有效手段和一项制度化的工作。
学校既是人才培养工作的主体，更是教学质量保障的主体。
因此，学校在接受评估时，应本着对国家负责、对学生负责的态度，以“平常心、正常态〞对待评估，严格执行评估纪律，不弄虚作假，在评估的各个阶段确保教学工作的正常有序进行。
做到：
第一，结合合格评估指标体系，开展自评自建，扎实开展各项工作，切实加强内涵建设，实现以评促建。
第二，在评估准备过程中，以“平常心、正常态〞对待评估。
要坚持并保证将接受评估与日常教学工作有机结合和协调开展，确保教学常态，不搞临时突击，业绩不夸大，问题不隐瞒，数据不造假。
而且，为了表达学校是质量保障主体的理念，要求学校在撰写自评报告时，对存在问题、原因及改进措施所占篇幅不得少于总篇幅的1/3。
第三，在专家现场考察时，以“学习心、开放态〞参与评估。
虚心听取专家的意见与建议，共同探讨学校开展中存在的问题，寻求专家的指导与帮助。
第四，根据专家组的意见，结合学校实际制定整改方案，并组织相关方面认真落实，切实推动学校教学工作上一个新台阶。
14．学校整改工作在合格评估中的作用
学校整改工作是指参评学校在评估专家组离校后，根据专家组考察评估的意见和自身开展实际情况制定整改方案，并按规定时间落实整改举措的过程，是合格评估中以评促建、以评促改、不断提高教学质量的重要环节。
学校的整改情况将作为下一轮评估专家组进校考察评估的重要内容，以促使学校自觉稳固和充分利用评建成果，建立内部质量保障机制，最终实现合格评估目的。
15．高校教学根本状态数据库系统及其功能
高校教学根本状态数据库就是利用信息和网络技术，按照教学工作的根本规律，把高等学校与本科教学工作密切相关的数据按照一定的逻辑关系组织起来，以数字化方式呈现出来，形成系统化的、反映高等学校教学运行状态的数据集。
在结构设计上，遵循高等学校教学工作内在规律，按照教学投入、教学过程、教学效果的根本思路，组织教师、学生、条件、专业与课程、教学管理、教学效果等数据群组。
在实现方式上，为便于采集，按照高校职能部门的分工特点，分解成师资队伍、教育教学、教育经费、教学科研仪器、教学条件、学生根本情况、学生课外活动、科研情况、学科建设九类数据。
每类数据再分解为假设干数据采集表，每个采集表包含假设干数据采集项。
高校教学根本状态数据库的功能主要表达在四个方面：
一是效劳于学校。
教学根本状态数据库促进广阔高校提高教学管理的信息化程度，为高校自身教育质量状况监测提供效劳。
二是效劳于政府。
教学根本状态数据库为各级教育行政部门提供高校教学工作有关信息，有助于教育行政部门对高等学校科学管理和常态监控，提高决策的可靠性。
三是效劳于评估。
为评估专家提供参评高校教学相关信息和教学根本状态数据分析报告，使评估过程简化，减轻学校准备材料负担，提高工作效率。
四是效劳于社会。
教学根本状态数据库的有关数据向社会公布，为社会公众提供高等教育质量信息资源，为社会公众了解高校教学工作提供效劳，促进教育信息公开透明。
16．本科教学工作合格评估二十字方针的内涵
二十字方针：
以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
以评促建：
就是以评估工作带动学校各项建设和开展；
以评促改：
就是通过评估工作推动学校的改革与创新；
以评促管：
就是要通过评估更新学校的管理观念，促进管理标准；
评建结合，重在建设：
强调通过评估加强建设，到达提高教学质量和人才培养质量的目的。
17．“三个根本〞的具体内容
办学条件根本达标：
教师队伍、教学设施和教学条件、教学经费及投入；
教学管理根本标准：
教学管理队伍、教师队伍管理、专业与培养方案管理、教学运行管理、教学档案管理、实习实训设备管理等；
教学质量根本保证：
主要反映在学生思想品德、专业根本理论与根本技能、理论教学与实践教学质量、专业能力、毕业设计〔论文〕、体育与美育、学生就业和就业质量、师生评价和社会评价多个方面，综合评价。
18．根本办学条件合格标准
合格评估中“到达国家办学条件要求〞或“根本要求〞均指教育部?
普通高等学校根本办学条件指标（试行）?
（教发[2004]2号）文件规定的限制招生的要求。
19．学校定位的内容和要求
学校定位包括总体目标定位、学校类型定位、人才培养目标定位、人才类型定位、效劳面向定位等。
总体目标定位指在国内、外高校中的位置，学科结构〔理、工、农、文、经等〕；学校类型定位指研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等；人才培养目标定位指培养人才的层次结构〔研究生、本科生〕；人才类型定位指培养出来的人才是研究型的，应用型的还是研究应用型的；效劳面向定位包括两层含义：
一是指为行业效劳，为地区经济效劳，还是面向全国；二是指培养的学生主要从事研究、开发还是从事基层实际工作。
学校的定位要依据社会开展和经济建设的需要，以社会需求为导向，要根据自身条件和开展潜力，要表达自己的特点，注意“四个为主〞，即：
〔1〕以效劳地方〔行业〕为主，专业布局是否面向地方〔行业〕经济社会开展需要；
〔2〕以应用型人才培养为主，培养生产、建设、管理、效劳一线需要的高素质专门人才；
〔3〕以教学为主，科学处理教学与科研的关系，依据自身条件优势和开展潜力，注重形成办学特色；
〔4〕以本科教育为主，本科生比例适当，本科教学中心地位得到保障。
同时还应明确办学的“六个使命〞，即：
〔1〕成为地方应用型、复合型、专业型、职业型、技能型、效劳型人才的主要培养地和支撑地；
〔2〕成为地方市场型、实用性、成品作品型、专利型科技成果的孵化地、研发地、提供地和转化地；
〔3〕成为地方人文、文化传承与创新、开拓的主载体和主阵地；
〔4〕成为地方引智引业的中转地、桥梁和集散地；
〔5〕成为地方专门管理人才和管理干部人才的储藏地；
〔6〕成为地方社会建设、文化建设和人民幸福生活的积极参加者和有力效劳者。
学校规划是学校定位的表达。
因此，是专家考察时重点查阅的材料。
学校规划包括教育事业开展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。
20．如何考察领导能力
这里的领导能力是指各级领导班子的能力，尤其是校级领导班子的能力。
考察领导能力，一是看战略思维能力，能站在全局和战略高度思考和看待学校开展，立足长远，政策和决策具有前瞻性，从而掌握主动。
二是看谋划开展的能力，能紧紧抓住我国高等教育管理体制改革的契机，促进规模、结构、效益、质量协调开展；能把主要精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具体工作中。
三是看凝聚人心的能力。
各级领导能不断推动学校事业取得新的开展，用事业开展鼓舞人心；能“办学以教师为本，教学以学生为本〞，以实际行动取信于广阔教职工；实行党务、校务公开和民主决策，广阔教职工切实感到自己是学校的主人，调动教师研究教学投身教改的积极性。
21．教学工作中心地位主要表达在哪些方面，考察包括哪些内容和方面
教学工作中心地位主要表达在以下几个方面：
一是学校党政领导重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；二是正确处理人才培养、教学工作与其他工作（如科研工作、社会效劳等）的关系；三是对教学的经费投入处于优先地位，并有稳定的来源；四是各职能部门都能围绕育人进行工作，并能主动为教学、教师、学生效劳；五是学校的各项政策和规定都能表达对教学工作的重视；六是育人工作已成为学校舆论中心。
考察时，专家要查阅关于加强本科教学工作,提高教学质量的实施意见；校级领导、处级领导干部听课制度；校领导听课记录汇编；学校经费收入、支出情况及教学经费所占支出比例；科研支持教学工作的有关材料；围绕教学中心地位开展校内体制改革的材料（如人事、分配等）；各职能部门的年度工作方案与总结；党委会、行政办公会研究教学工作的会议记录；“效劳育人〞先进个人材料等。
“师生根本满意〞主要从以下几个方面看：
〔1〕教学经费支持情况；
〔2〕教师收入情况；
〔3〕支持教改和实施情况；
〔4〕学生第二课堂体系效果，对学生投入情况；
〔5〕教师培训提高等情况；
〔6〕效劳师生的各种有效措施；
〔7〕教师对学生的教育效劳水平和态度；
〔8〕教学条件满足情况。
22．如何考察人才培养思路
人才培养思路主要答复高校办学中“培养什么样的人〞、“如何培养人〞这两个根本问题。
形成正确的人才培养思路，首先要树立与时俱进的教育思想观念，所谓教育思想观念也就是对“培养什么样的人〞、“如何培养这样的人〞的总看法，是对教育宏观的、理性的认识，包括教育价值观、人才观、质量观等。
考察人才培养思路主要看以下几个方面：
〔1〕人才培养目标定位的科学性与合理性；
〔2〕人才培养方案对人才培养目标的表达与支撑；
〔3〕人才培养模式的改革与构建；
〔4〕人才培养思路、措施与效果；
〔5〕人才培养方案的制定以及教育教学过程，关注学生不同特点和个性差异，注重因材施教。
人才培养中的“能力为重〞的能力主要是指学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和适应社会能力；
“人才培养模式的建构〞要看三级人才培养模式：
校级人才培养模式、学院或专业人才培养模式、教学环节的人才培养模式。
23．如何考察产学研合作教育
产学研合作教育是我国经济社会开展的必然要求，是培养高素质应用型人才的必由之路，是促进课程体系改革和教学内容更新的有效措施。
产学研合作教育的形式可以多种多样，包括合作办学、合作育人、合作就业、合作开展等等。
要将合作教育逐步深化到人才培养全过程，如：
联合制定人才培养标准、培养方案、培养大纲、实习内容、评价方式等，共建教学资源与实践环境，探索有利于应用型人才培养的教学模式，从根本上解决人才培养与社会需求脱节问题。
考察时主要看学校对密切与业界关系的重要性和必要性是否有充分的认识，是否有明确的效劳面向和具体的效劳对象，能否积极开展产学研合作教育，并与之建立长期、稳定、互动的合作关系，与企〔事〕业或行业合作举办专业、共建教学资源、合作培养人才、合作就业等方面取得较好效果。
24．如何考察教师数量和队伍结构
师资队伍结构主要从以下几个方面进行考察：
〔1〕生师比：
生师比是指折合学生数与教师总数之比。
教师总数是专任教师与外聘教师一半之和。
其中专任教师是指具有高等教育教师资格证书并承担教学工作的人员。
〔2〕专业教师数量：
在分析生师比时，专家将分专业考察各专业教师数量，尤其是新办专业的专业教师数量是否满足人才培养根本要求。
以防止用总师生比掩盖个别专业师资缺乏问题。
〔3〕师资结构：
队伍结构要合理，要符合学校的定位，要满足教学需要。
重点考察以下几方面：
一是整体结构：
数量、学科、学缘、年龄、学历〔学位〕、职称、各院〔系〕分布状况、师生比状况、师资队伍的总体结构是否符合学校目标定位的要求，教师队伍中具备专业〔行业〕从业资格和任职经历的教师是否满足应用型人才培养需要。
二是专业开展状况：
如：
专业带头人数量与水平；教学团队建设情况；新办专业的师资队伍结构状况，尤其是“科班出身〞人员数量等。
三是要考察三类教师，即：
公共根底课教师、专业主干课教师和实践教学队伍〔含实验、实习、实训、课程设计〔学年论文〕、毕业设计〔论文〕等实践教学指导人员〕的结构。
师资队伍开展趋势良好是指大局部专业有带头人且有足够的胜任力，已初步形成教学团队，并有数量满足要求的骨干教师。
25．如何认定具备专业〔行业〕职业资格和任职经历的教师
满足以下之一可以视为具备专业〔行业〕从业资格和任职经历的教师〔前提是中级职称或硕士以上〕。
——有本专业实际工作的中级以上职称；
——有行业特评的资格证书或有专业资格考评员资格；
——近五年在业内从事本专业实际工作连续一年或累计达二年；
——主持过〔或主要参与〕三项及以上应用技术研究，成果已被使用，效益良好；
——主持过〔或主要参与〕两项校内专业实践教学建设，在省内同类院校中居先进水平。
注：
教师系列专业职称只能用于师范类专业。
26．如何考察教师的师德水平
对教师师德水平主要从以下几方面进行考察：
〔1〕“履行岗位职责〞是指教师爱岗敬业，严格执行教学工作标准。
〔2〕“教书育人，为人师表〞是指教师在传授知识的同时，能以自身的道德行为和人格魅力，言传身教，引导学生寻找自己的生命意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。
〔3〕“严谨治学，从严执教〞是指学校领导和教师具有现代教育思想，先进的教学方法和教学内容，科学的考核制度，全身心投入的教学态度。
〔4〕“遵守学术道德标准〞是指教师坚守严谨和诚信原那么，充分尊重他人研究成果，无学术道德不端行为。
27．如何考察教师的教学水平
教学水平上下是以实施培养方案的效果能否到达预定的培养目标来衡量的。
主要考察学校促进教学水平提高的政策、措施以及效果。
如：
课堂教学的互动性，实践教学的实效性，学生学习成绩分布，学生满意度等；教师教学成果统计；专家组现场听课评估结果；实验课、毕业设计〔论文〕、考试的试卷质量及分析等教学环节所反映的教师教学整体水平。
考察的主要方法是：
一听：
听课，看教学效果学生的满意度；二看：
试卷分析、毕业设计〔论文〕、教学获奖、教学效果；三问：
深度访谈、访学生；四查：
学生满意度调查、学生获得成长等；五访：
毕业生情况、用人单位等。
28．如何考察教师培养培训
考察教师培养培训，一是看学校对提高教师教育教学水平的重视程度；二是看制订专业带头人培养和教学团队建设方案以及成效；三是看是否采取“导师制〞、“助教制〞、行业实践等有效措施，加大青年教师培养力度，提高青年教师教学技能和专业实践能力；四是看是否采取有效措施促进在编教师提高专业实践能力，根据行业开展及时更新专业知识，以提高应用型人才培养的胜任力。
在考察教师培训时，专家还会注意教师开展中心的情况，要求中心按学术上有方向、专业上有特长、教学上有特色、实践上有平台的要求开展培训工作。
29．如何考察教学根本设施和教学经费投入
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