《小青蛙》教学反思.docx

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《小青蛙》教学反思

《小青蛙》教学反思

《小青蛙》教学反思1

　　《小青蛙》是新人教版小学语文一年级下册第一单元教学内容，它是一首儿歌形式的字族文识字，语言美丽 、极富童趣，有利于启迪同学的智慧、激发同学的想象。

课文中“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培育同学学习汉字的爱好。

为此，我设计本课时本着贴近同学的生活实际，以同学的活动作为教学重点，以情感为基础，以识字为主线，让同学自主进展，主动探究，增加合作意识。

同时接受归类识字、组词识字、随文识字等多种方法使同学感受识字的乐趣，力求使每位同学都宠爱识字，能主动识字，激发同学学习语文的爱好。

所以在教学中我留意识字方法的指导，提高同学的识字力量。

讲完课我感受颇深，反思如下：

　　一、激趣导入，已猜谜语的形式进入文中

　　上课前与同学进行谈话并引出谜语，调动同学学习的乐观性，来吸引同学的留意力。

紧接着我又让同学观看，并说出你发觉了什么？

之后我总结书写方法，并让同学书写而后再让同学来评价，来鼓舞同学爱上写字。

　　二、接受多种方法引导同学识记“青”字家族的生字

　　1.老师范读。

要求同学自读儿歌圈出文中带有“青”的生字。

　　2.出示这些字：

“清、情、请、晴、睛”，引导同学认读，后随文进行识记这些字的意思引导同学观看，找出异同进行比较，在比较中初步识记；再引导同学通过各种的方法加强巩固。

如：

读文中的句子随文识记，联系句子的意思识记，组个词再造个句识记，初步让同学明白形声字声旁表音、形旁表意的构字规律。

　　此时假如我能准时引导同学给生字作自我介绍去识记，如我是清，清水的清，我有三点水，照老师这样把生字介绍给同桌听，用不同方法反复与这些字打交道，同学自然而然就记住了，而且也不枯燥。

　　三、玩耍巩固检测生字

　　接受挑战过关（认读生字）如：

送字宝宝回家、编问答歌，同时本课我先用好玩的谜语把同学带入情境，用“玩耍”加以检测，更有效地调动了同学识字的动力和爱好。

　　此时假如我能让同学到黑板上操作，信任更能调动同学的乐观性，让同学感到新颖，又为同学创设了一个动手环节，同时创设了轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做了铺垫。

　　四、反思中改进

　　1、教学思路还需进一步规划明确，教学设计需进一步完善。

如：

在叙述青的好伴侣时，我若能接受“自我介绍”的玩耍准时引导同学给生字作自我介绍去识记，如我是清，清水的清，我有三点水，照老师这样把生字介绍给同桌听，用不同方法反复与这些字打交道，同学自然而然就记住了，而且也不枯燥。

　　2、对文本解读不够深入，备课没有精备，没有充分备教材备教法备同学。

只一味想着让课堂好玩，一味追求多样化玩耍来吸引同学，使课堂变得空洞。

　　在今后的教学中我会更加认真备课，做到不仅备教材还更要备同学，细心设计教学的每一个环节明确理清教学思路，课堂上全面关注每一位同学，以同学为主体，力求让自己尽快进入优秀老师的行列。

　　小青蛙教学反思

　　课文有两个自然段，第一段是说小青蛙一会儿在水中游泳，一会儿在田里跳来跳去。

第二段是说小青蛙白天忙着捉害虫，夜里呱呱地叫着，唱着。

依据智力落后同学学习力量较差，过多的内容同学接受不了并简洁导致信息的积累和干扰。

所以我在讲析时把课文分成两部分。

分段讲解分析，引导同学循序渐进地学习课文。

下面重点讲讲第二课时，课文第二段的讲解和分析中课堂的几点做法和理论依据。

　　一、教学活动中留意置同学于课文情境中

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海。

”《小青蛙》的教学过程中我格外重视同学的情景体验感受。

利用多媒体画面生动、图、声、文协作的形式，使同学犹如身临其境，了解小青蛙的特点及生活习性，为同学理解课文做了两好的铺垫。

同时，利用flash动画再现了小青蛙在水中和田里两个家的生活情景，让同学置身于课文情景中去感悟和体会小青蛙的自由和欢快，再让同学带着自由欢快的心情进入到老师创设的音乐情境中进行表演加深欢快体验，把同学的这种欢快自由的体验和心情推向高潮，然后再一次让同学朗读文本，这时同学的朗读进入了更深的层次。

这种情境体验和感悟到的比老师单纯的口头讲解带给同学的更深刻更具体，同学对课文内容的把握也更全面和到位。

　　二、留意趣味性和个体差异性

　　要我学和我要学是两种不同的心理状态，在《小青蛙》这节课的教学过程中我力求让同学达到后者的心理需求。

所以整堂课以“趣”字贯穿始终。

先以请客人的形式趣味导入，激发同学的学习爱好，再让同学在摘下生字果的玩耍中复习生字词，变枯燥的生字复习为生动活泼的摘果子玩耍，让同学在玩中识字学词，让同学体验学习语文的乐趣，然后激趣读文，深入文本体验欢快。

为了激发同学学习课文的爱好，我向同学抛出了以下几个问题

　　1.你们有几个家？

小青蛙有几个家？

在哪里？

　　2.小青蛙在家里会干什么等问题来激起同学主动读文的欲望，发挥同学学习的主动能动性。

　　同学是学习的主体，同时也是个体。

特殊是智力落后孩子，因其智力水平不同，干预训练介入的早晚等等，每个同学的学习力量和水平也各不相同。

每个同学都有自己的特长和缺陷，多元智能理论提倡教学的多样化原则、人人成功原则、共性化原则，让智障孩子自由发挥自己的特长，这样可以从中体验成功的欢快，提高自信激发学习的主动性和乐观性。

在课堂当中进行学科整合，让同学“多种才艺话理解”：

唱歌、读课文、画画、学青蛙叫或青蛙跳等，同学依据自己的力量和喜好自由选择一种来送给小青蛙，发挥所进步行个别指导。

　　三、留意学法的指导和培育

　　训练家叶圣陶说过：

“教是为了不教。

”因此我在本节课的教学过程中，不仅为了向同学传授书本学问，更留意的是学法的指导。

智障同学学习的主动性和目的性都比较差，我让同学带着：

“小青蛙有几个家？

”等问题读课文，在文中找答案，教他们要学会带着问题有目的的读课文，同时读的时候找出每句话的重点字词如“两个、游来游去、跳来跳去”等等来理解课文，把握课文重点，并通过课文配的插图或课件来关心学习理解课文，教给他们如何学习学问，培育同学的自学力量。

　　四、反思中改进

　　本节课在教学过程中文本挖截的深度不够，拓展不够，如重点词语“游来游去”可以让同学仿照次形式说词语，同时朗读的量不够，可加强朗读的训练和指导，作为新老师对文本的解读和把握到底比较粗浅还有待进一步的学习和提高。

《小青蛙》教学反思2

　　1、通过这次课使我对情景式教学有了进一步的生疏。

本次活动通过情节的设置小蝌蚪从刚开头只会游泳到后来变成了青蛙有了跳的本事，并关心农夫伯伯捉害虫。

在这个过程中幼儿把自己当成了青蛙很自然的就会跟着老师设计的环节一步步的接受所要把握的技能，从而老师实现自己预设的目标。

但是在活动中我自己对于角色的进入还不是很投入，经常会跳出情境。

并且情景语言的运用也不够精确     。

今后在运用情景式教学过程中对于角色的转变和语言的运用要进一步的提高，使自己对情景式教学有一个崭新的突破。

　　2、本次课的目标一是针对幼儿所要把握的动作技能的，但是课后我发觉双脚并拢轻轻往前跳对于中班的幼儿来说没有难度，之前他们都已经会了，因此这节课就没有新的技能让幼儿学习，只是单纯的运动。

在幼儿活动过程中幼儿的运动量还是可以的。

　　3、在活动中幼儿以青蛙的身份关心农夫伯伯捉害虫，我认为幼儿很自然地就可以了解‘青蛙能爱护庄稼，是人类的伴侣’这一学问。

但是对于目标三的后半部分培育幼儿爱护青蛙的情感，在本活动中并没有提到，应当在课后训练幼儿要疼惜青蛙。

　　4、老师的准时评价有待进一步的提高，今后在活动中要加强评价意识。

对幼儿要有评价，赐予他们确定的鼓舞。

《小青蛙》教学反思3

　　这首歌曲不同于以往学过的歌曲，歌曲中加入了独白的歌词，用拟人的手法，表达了癞蛤蟆与小青蛙彼此因长得像，而相互认错的风趣地情景，旋律欢快乐泼，歌词风趣幽默、贴近生活。

导入中，先让同学自由说癞蛤蟆与小青蛙的相同处与不同之处，结合自身课下的学问积累，多数孩子都能说出一二来，很好的提高了同学学习的爱好。

初次倾听，同学们都被歌词所吸引，开怀笑起来，呈现了天真、活泼的童心。

这首歌曲学习的难点是：

唱的歌词与独白的歌词演唱与说的精确     性的不够，多数孩子在独白处总是慢拍，还有十六分音符、附点音符的节奏不够精确     。

因此，教学中，我接受先朗读独白部分的歌词，再师生接唱的方式进行，通过接唱唱准节奏，通过倾听，唱准音高。

再跟钢琴试唱旋律，然后自己试着填唱歌词，最终分角色表演歌曲。

表演中指导同学不仅唱准，更要自然的演好各自的角色，更好的投入歌曲。

《小青蛙》教学反思4

　　课文有两个自然段，第一段是说小青蛙一会儿在水中游泳，一会儿在田里跳来跳去。

第二段是说小青蛙白天忙着捉害虫，夜里呱呱地叫着，唱着。

依据智力落后同学学习力量较差，过多的内容同学接受不了并简洁导致信息的积累和干扰。

所以我在讲析时把课文分成两部分。

分段讲解分析，引导同学循序渐进地学习课文。

下面重点讲讲第二课时，课文第二段的讲解和分析中课堂的几点做法和理论依据。

　　一、教学活动中留意置同学于课文情境中

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海。

”《小青蛙》的教学过程中我格外重视同学的情景体验感受。

利用多媒体画面生动、图、声、文协作的形式，使同学犹如身临其境，了解小青蛙的特点及生活习性，为同学理解课文做了两好的铺垫。

同时，利用flash动画再现了小青蛙在水中和田里两个家的生活情景，让同学置身于课文情景中去感悟和体会小青蛙的自由和欢快，再让同学带着自由欢快的心情进入到老师创设的音乐情境中进行表演加深欢快体验，把同学的这种欢快自由的体验和心情推向高潮，然后再一次让同学朗读文本，这时同学的朗读进入了更深的层次。

这种情境体验和感悟到的比老师单纯的口头讲解带给同学的更深刻更具体，同学对课文内容的把握也更全面和到位。

　　二、留意趣味性和个体差异性

　　要我学和我要学是两种不同的心理状态，在《小青蛙》这节课的教学过程中我力求让同学达到后者的心理需求。

所以整堂课以“趣”字贯穿始终。

先以请客人的形式趣味导入，激发同学的学习爱好，再让同学在摘下生字果的玩耍中复习生字词，变枯燥的生字复习为生动活泼的摘果子玩耍，让同学在玩中识字学词，让同学体验学习语文的乐趣，然后激趣读文，深入文本体验欢快。

为了激发同学学习课文的爱好，我向同学抛出了以下几个问题

　　1.你们有几个家？

小青蛙有几个家？

在哪里？

　　2.小青蛙在家里会干什么等问题来激起同学主动读文的欲望，发挥同学学习的主动能动性。

　　同学是学习的主体，同时也是个体。

特殊是智力落后孩子，因其智力水平不同，干预训练介入的早晚等等，每个同学的学习力量和水平也各不相同。

每个同学都有自己的特长和缺陷，多元智能理论提倡教学的多样化原则、人人成功原则、共性化原则，让智障孩子自由发挥自己的特长，这样可以从中体验成功的欢快，提高自信激发学习的主动性和乐观性。

在课堂当中进行学科整合，让同学“多种才艺话理解”：

唱歌、读课文、画画、学青蛙叫或青蛙跳等，同学依据自己的力量和喜好自由选择一种来送给小青蛙，发挥所进步行个别指导。

　　三、留意学法的指导和培育

　　训练家叶圣陶说过：

“教是为了不教。

”因此我在本节课的教学过程中，不仅为了向同学传授书本学问，更留意的是学法的指导。

智障同学学习的主动性和目的性都比较差，我让同学带着：

“小青蛙有几个家？

”等问题读课文，在文中找答案，教他们要学会带着问题有目的的读课文，同时读的时候找出每句话的重点字词如“两个、游来游去、跳来跳去”等等来理解课文，把握课文重点，并通过课文配的`插图或课件来关心学习理解课文，教给他们如何学习学问，培育同学的自学力量。

　　四、反思中改进

　　本节课在教学过程中文本挖截的深度不够，拓展不够，如重点词语“游来游去”可以让同学仿照次形式说词语，同时朗读的量不够，可加强朗读的训练和指导，作为新老师对文本的解读和把握到底比较粗浅还有待进一步的学习和提高。

　　《小青蛙》是一首生动好玩的儿歌，通过儿歌创设的实际情境，让同学生疏到识字情景与不同偏旁组合能够形成新的汉字。

让同学初步感受形声字“形旁表意，声旁表音”的构字特点。

同时，这首儿歌节奏鲜亮，内容生动好玩，既是同学朗读的好材料，又能让同学在学习儿歌的过程中懂得爱护青蛙，渗透情感与价值观的训练。

　　在同学自由读课文，学习生字的基础上进行检查指导，沟通识字方法和书写要领。

通过多种形式的朗读，让同学将儿歌读正确，读流利，读出节奏和韵味语感。

　　本课重点是引导同学生疏有“青”字加上不同偏旁组成的一组形声字，在比较中发觉这组形声字特点，从而初步了解形声字最重要的构字方法。

　　在课堂上，我带领同学在理解课文的基础上，通过创设情景这一生动好玩的环节，激发同学的识字爱好，在观看和比较的基础上，引导同学说说自己的发觉。

　　从课堂的教学效果来看，孩子们爱好盎然地发觉了这组汉字，在读音上的相像点，又发觉了字形上的异同点，更重要的是通过比较字义的不同，孩子们发觉了汉字的偏旁与字义之间的联系。

对于形声字的初步了解，已经水到渠成，就这样本课的重难点成功突破

《小青蛙》教学反思5

　　执教人：

董小雪本节课我制定的活动目标是：

1、在多次感受歌曲的基础上，发觉歌词重复

　　的规律，并学唱歌曲。

2、感受数量递减的规律，理解其含义并记忆歌词。

3、能够乐观主动争辩沟通。

　　在上课的时候，我所做的主要活动也都是紧紧围围着三个目标来做的，不过在开头提问第一个问题的时候，问题还没问完，孩子就格外清楚的回答出了“三只带斑点的小青蛙”，假如依据这个速度，就完全打乱了我的教学打算，所以我只能以最快的速度消化这一问题，并准时的作出调整，以期达到一个预期的效果。

　　接着在下一环节，边展示教具边教歌曲的时候，我刚开口，孩子就已经接着不断地唱了起来，这是我的乐观性一下子就降了下来，不过为了完整的上完这节课，我照旧坚持原有的教学进度，一句一句的教授歌词、曲等。

分段教授，孩子的反应也还不错，特殊是前半部分，都能够乐观参与争辩并回答。

后来由于活动的重点集中到了学唱歌曲上，而这些孩子都已经会唱了，导致了这一部分就显得不太吸引人，和孩子的互动也有些困难。

拖延了一些时间，最终的大合唱没有完成。

　　上课的时候，为了提高孩子的留意力，特殊是一些爱顽皮的孩子的留意力，我一般会接受一些较夸张的语言或动作，效果也都很好。

由于看不到自己上课的实况，可能我的这种方法有些过与大和多了，以后要多加留意并改进。

　　总体来说，对于这节课我认为目标基本完成，但是，有三大问题需要改进：

一是歌曲学唱不突出，完成度不好；二是整堂课，课堂表现没有清楚的界限，完成步骤不明显；三是教姿教态过于活跃，可能需要一些转变。

《小青蛙》教学反思6

　　开学第一周劳碌而紧急的教学工作，“骆志菊名师工作室跨校争辩课堂问诊活动”最终在今日落下了帷幕。

我作为年轻老师中的一员，也呈现了一节令我比较满足语文课堂。

设计的教学环节也都呈现出来，在铃声响起那一刻，我做了总结，可以说是松了口气，班级的孩子表现的也不错，我也越来越放松。

但回顾整节课，所暴露的问题也有很多，在吸取了师傅郜天姣和组内的前辈们的批判建议后，特做如下教学反思：

　　1、教学环节的设计破坏了教材的整体性

　　本以为自己的设计很流畅，教学环节环环紧扣，但听了师傅的建议发觉，有些设计的确没有精确     的把握教材。

　　例如：

在导入环节，读了课题后，我直接把“青”字抽离出来，带着同学读并指导书写，随后才进入初读课文阶段，这样的设计完全颠倒了，没有做到随文识字，接着就让同学找出青字家族的字，照旧是从课文中抽离出来，指导同学认读和区分，儿歌仅让同学自己读了一次，至于孩子对于识字和课文朗读的把握状况完全不了解，没有做到“随文识字”，脱离了本单元的教学目标“识字”。

课文的朗读应当提到引入课题之后，将生字反复抽离再送回到课文当中，这样才可以让同学真正的把字音读准。

在后半节课，我的确发觉，在多次带着同学认读后，仍旧有很多孩子分不清、读音易混，这就反映出我教学设计的漏洞，破坏了教材的整体性，使整个环节变得支离裂开，值得深思。

　　2、老师“包”的太多，“生本思想”无渗透

　　在入职以来，对于课堂教学这一块，有一个问题始终让我很困惑，就是每节课上下来自己都很疲乏，总觉得内容怎么讲也讲不完，讲到满头大汗，同学却收获甚微，今日听了师傅一针见血的指正，我才恍然大悟。

最重要的缘由就是我没有把课堂还给同学，没有做到“放手”，整节课大部分时间都是我在讲，没有给同学足够的思考时间，同学都是在我的设计中来回答问题，限制了同学的思维进展。

　　比如说在初读环节，我领着同学一句一句的读课文，边读边正音，然后再让同学自己读一读叫不准的字。

其实到一年级下期，完全不需要老师一句一句带着读，可以适当放手，让孩子自己找一找或者说一说难读的字该怎么去读，或是指生读，其他小伴侣来挑错，孩子通过动脑思考后把音读准完全要比老师直接领着读效果显著。

再比如：

在讲“青”字时，通过青蛙穿了绿衣服来引出“青”字这一环节，为了让孩子理解“青”也可以表示绿色，我完全可以通过同学给出的词语“青草”来提问，如“草是什么颜色的啊？

（绿色，绿色的草，所以我们也可以说是青草），”这样通过提问引发孩子思考，最终同学就明白了青字的意思。

通过这节课，让我深刻意识到“课堂以同学为主体”的重要性，更多时候老师要学会放手、大胆放手，把课堂还给孩子，更要信任孩子的力量永久会超出我们的想象。

　　3、合并教学环节，有效支配教学时间

　　每堂课整个教学环节都是围围着教学目标、本节课的课时目标来开放的。

我们时常会感受到在课上时间很紧凑，有些教学环节还没有完全落实好，就会为了赶进度而匆忙过渡到下一环节，这样的课堂，不会起到好的教学成果，反而哪一环节都没有做好。

所以在做教学设计时，与教学目标无关的环节完全可以省掉，不要铺张时间，对于可以同时进行的环节，我们可以合并，这样既节省了时间，又能把每个环节的任务落到实处，就不会再消灭时间到了，教学内容还没有讲完的状况。

　　比如：

在指导书写“青”这个字时，我先让孩子猜笔顺，在桌子上书空，接着跟着大屏幕书写，然后同学齐说笔顺并给青字组词，这个环节过后，我又在黑板上的田字格中边强调重要笔画在田字格中得位置边说笔顺，其实，孩子在桌子上书写这一环节的设计完全没有任何意义，因为桌子上没有田字格，就算写了，孩子照旧不知道笔顺在田字格的方位，不但没有接近教学目标反而占据了较多时间。

其实完全可以将这两个过程合并，如：

“你觉得这个字在田字格中怎么写才能更秀丽呢？

你来教老师写一写，其他小伴侣听听对不对。

”这样叫同学教老师写，既能考擦孩子笔顺的把握状况，又能促进同学认真观看和思考“青”每一笔在田字格中得方位，其他小伴侣在听和订正的过程中也把笔顺和书写要领把握了，一举两得，节省了教学时间。

　　4、教学设计实施，但落实不到位

　　整堂课还有一个突出的缺点，那就是我再某一环节的完成时，提出的要求没有落实到位，孩子并不能扎实的把握基础学问。

比如在“青”字的书写这一块，关于书写的要领强调的很到位，但让孩子落实到本子上进行书写的时候，就没有深入执行了。

我仅仅叫孩子描红一个，补全一个，然后同桌之间互评，这个字就算讲完了。

孩子在书写上照旧没有坚固的把握，我们老师可以事先让孩子预备好练习本夹在语文书里，然后边出示边强调，渗透到笔顺之中，让同学认真观看每一笔落在田字格的哪个位置，剩下的时间留给同学去书写，再让同桌间相互评一评，觉得同桌哪个字写的好给他圈出来。

这样，才能让同学把生字写好。

　　还是那句话，提出了问题，就要围围着教学目标去实施，而实施了并不是最终的目的，最终的目的是为了更好的落实，这样才能逐步的实现教学目标。

　　5、笔顺教学落实不到位

　　对于一年级的同学来说，识字写字是重要任务，但写字最重要的前提就是字的笔顺要牢记。

但回顾整节课，我并没有把笔顺作为强调的重点，只是让孩子简洁了写了两遍，其实最好可以写到黑板上，加深同学的印象

　　6、要做同学的“引路者”而不是“主导者”

　　在语文教学中，全部的训练工作者都在呼吁，课堂是同学的课堂，老师只是同学学习的促进者和成长的引路人，而不是同学学习的主导者。

口说简洁，但真正做到却很难。

我们往往都会担忧同学学不会，就要面面俱到，什么学问都毫无保留的直接告知同学，其实，我们忽视了最重要的一点，那就是“我们低估了同学的学习力量”，有些时候他们可以做到，只需要老师准时的引导，而我们不能永久的做同学的那根丢不掉的“拐杖”。

　　纵观整节课，大问题不少，小问题还有很多，比如：

要让同学做好充分的课前预习，这样才能最大限度削减老师的课上压力，保证教学进程。

超出孩子力量或可接受范围的学问，可以适当地避开消灭，不要主观的增加教学任务，给孩子造成学问上的混淆......这些都值得我去深深的反思和不断改进。

最终，我想说：

其实新老师虽然“新”，但是“新”的确一把双刃剑，我们年轻，可以更简洁的走近同学，也可以花更多的时间让同学宠爱和信服。

始终以来我都比较宠爱一句话：

“星星就是穷人的珍宝，只有拥有满天繁星的老师才能为同学送去点点光明。

”当然，经受了近半年多的磨砺，我深知成为一名优秀的人民老师，必需不断地用学问武装自己，用实践充实自己，用“吸取和借鉴他人的优秀教学成果”来不断地提升自己。

虽然我现在学到的仅仅是教学工作的基本，但将来照旧会坚决不移的走好每一步，让脚下的路更远、更长。

《小青蛙》教学反思7

　　《欢快的小青蛙》是语文s版一年级第23课的内容。

这篇课文是一个童话故事。

讲了一只小青蛙不当心掉到枯井里，它不慌不急，在井里唱起了歌，最终被大象救了上来的故事。

这个故事告知我们不管遇到什么困难，都要有乐观的态度，英勇地去面对，乐观动脑筋，想方法战胜困难。

　　在本课的教学中，我留意课文重点词语的朗读，如“不急不慌”、“惊异”、“抓紧”等，让同学通过对词语的理解与朗读，去体会课文所描绘的情境。

我把正确、流利、有感情地朗读作为重点，并把有感情地朗读作为重中之重。

本节课中，我试图唤醒同学的生活体验，让同学入情入境地朗读，从而引导同学对课文内容有独特的理解和感悟。

上完课后，我发觉课中有两个地方“本末倒置”了。

在一开头的“他不急不慌，在井里唱起了歌”指导朗读时，花去了太多时间，生怕同学体会不到小青蛙的欢快、英勇与聪慧。

而后面小青蛙回答大象伯伯说的话是这节课学习的重中之重。

在这里指导朗读时，却练习得太少。

　　阅读教材的每一篇课文都来自于生活。

我想，我们应当重视阅读教学与生活的紧密联系。

在朗读指导过程中，创设情境，唤醒同学的生活体验，让朗读贴近生活，联系生活，课堂将布满更强大的生命力。

《小青蛙》教学反思8

　　这是一节一年级的音乐综合课，依据同学的心理特点，我接受布满童趣的活动来进行教学，让孩子们快活奋兴地参与，在玩中学习了歌曲，享受欢快的旋律带给自己的欢快。

我在这节课的教学中没有借助过多的多媒体手段，而是在教学过程中处处营造这首歌的音乐旋律背景气氛，让同学自然地感受歌曲，让同学静静地倾听歌曲，并体会到小青蛙迷路时与找到家时的不同心情，有表情地演唱好歌曲。

（一）成功之处：

　　同学学习心情高涨，在老师的引导下能相互合作，共同完成学习任务。

短短一节课运用了一系列活动方式，使得同学无暇分神，乐此不疲。

课堂把握住了同学爱好转移的规律，依据低年级同学留意力短暂、爱好转移快的特点，加大信息量，多内容、多方法。

实践表明抓住了同学心理，适应了同学心理,形成对事物的专注力。

这节课依据低年级同学，活泼好动的特点，边动边唱，以动作助记忆，培育了同学的想象力，记忆力,表现力。

（二）不足之处：

　　同学在参与活动时稍稍有些乱，在创编动作时，显得拥挤、混乱。

但我没有刻意的要求他们整齐划一，我想这些乱糟糟的、各自不一的动作存在着求异性，萌发着初浅的制造意识，必要时放手让同学“乱”，也有助于培育同学的制造意识和自信念。

但一些良好的学习习惯还要在日后的学习过程中连续培育。

　　（三）感受：