网络资源在小学语文阅读教学中的应用研究.docx

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网络资源在小学语文阅读教学中的应用研究

信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。

将信息技术与学科教学进行整合，培养学生良好的信息素养，是基础教育课程改革和《语文课程标准》的重要内容，也是信息社会的必然要求。

网络时代的到来，是教育界不可回避的一个现实。

本课题以建构主义学习理论和最优化教学理论为指导，着重从网络资源在小学语文阅读教学中的应用时机、方式和功能三方面进行了研究，以案例研究和行动研究、实验研究为主，作了大量的尝试和探索。

【关键词】网络资源阅读教学信息素养应用

引言

信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。

面对新世纪的挑战，教育部高度重视教育信息化工作，出台了一系列推进教育信息化的政策措施。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具”。

在全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中，也充分体现了对信息技术的关注，提出了在语文教学中培养学生信息素养的要求。

《标准》在阐述语文课程的基本理念时，指出：

“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。

在界定语文课程的总目标时，《标准》指出：

“初步具备搜集和处理信息的能力”。

在说明语文课程的阶段目标时，《标准》更是明确要求：

“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”；“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。

可见，将信息技术与学科教学进行整合，培养学生良好的信息素养，是基础教育课程改革和《语文课程标准》的重要内容，也是信息社会的必然要求。

一、课题提出的现实意义：

（一）21世纪，人类进入了网络时代，互联网成为世界上最大的知识库、资源库，而且具有巨大的发展潜力。

在互联网中，海量化的知识信息以超文本链接方式组织在一起，同时具有强大便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，有利于我们高效收集、利用信息，而传统的纸质媒体在海量资料的检索、筛选方面，远不如以互联网为代表的第四媒体这样迅捷便利。

现在，互联网正以惊人的速度“飞入寻常百姓家”，并且已经开始渗透到教育教学的各个层面：

由最初的多媒体计算机辅助教学到目前正在兴起的网络教学，越来越多的中小学生开始上网阅读、游戏……这一切表明，网络时代的到来，是教育界不可回避的一个现实。

那么如何充分发挥网络资源的优势，培养学生良好的信息素养，以及提高学生的阅读能力，是摆在广大教育工作者面前的一个全新的研究课题。

（二）纵观当今的小学语文教学，就会不难发现，长期以来，我们的资源意识较为薄弱，常常误以为教材就是唯一的课程资源。

从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发往往偏重于纸质印刷品，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发多样化的课程资源载体形式则重视不够。

就教材本身而言，结构单一和落后于时代要求的缺陷也很突出。

现在，现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛运用，给教育教学带来了新的发展机遇，网络资源异军突起，网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。

因此，对目前广大语文教师而言，网络的介入为语文教学提供了一个全新的资源载体形式；在较大程度上，缓解了在目前学校教育制度下语文学习资源相对短缺的矛盾。

现在，在广东、上海等一些经济发达地区，许多小学语文教师已经开始尝试将网络资源运用到教学之中，并取得了初步成效。

但同时也发现，在如何根据语文学科和母语学习的特点用好网络资源方面，还存在不少问题。

——面对网络信息良莠不齐的现象，如何引导学生进行取舍；

——网络资源与教材的关系怎样处理；

综上所述，开展网络资源在小学语文阅读教学中的应用研究，是信息社会的呼唤，也是实施《语文课程标准》的需要，又是语文课程改革的必然要求。

二、课题的界定

网络资源：

指计算机设备通过电话线路（或其他线路）经由Internet连接到世界各地的各种类型的学习资源。

小学语文阅读教学：

指在小学语文课堂教学中学生、教师、文本之间对话的过程，是师生共同搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

由于网络教学在我校中高年级开始实施，因此这里的“小学语文阅读教学”特指“小学中高年级语文阅读教学”。

网络资源在小学语文阅读教学中的应用研究：

指在互联网环境中，就小学中高年级语文阅读教学中某一阅读素材相关的某一主题，借助互联网资源丰富、检索便捷高效的特点，搜寻更多的阅读资源，研究如何以恰当的方式和时机呈现在学生面前，以及网络资源在阅读教学中的应用具有哪些功能。

三、国内外研究概况

目前，美国、德国等国家通过出台一系列相关法规，积极提倡和鼓励基于互联网的教学探索，取得了令人瞩目的成果。

在我国，以多媒体和互联网为代表的信息技术得到了飞速发展，在广东、浙江、上海、山东等经济发达地区，基于互联网的学科教学的改革与探索正成燎原之势。

这类研究影响最广、效果也较为显著的是教育部基教司领导下的重点课题——全国语文“四结合”教学改革试验研究，该课题倡导将“语文教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用”四者结合，在语文学科开展网络教学的研究。

我校也参与了这项课题的研究，并获得了国家级优秀试验成果奖。

该课题的研究表明，在培养学生自学能力、合作精神、创新思维、提高信息素养方面，网络教学的优势是传统教学所无法比拟的。

国内许多教育工作者也逐步认识到了这一点，以北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学等著名高校为代表，许多著名学者撰写了大量有关网络教学的文章，对基于互联网的学科教学进行了认真地探讨。

这些文献大多从师生互动、信息交流、合作学习等方面加以论述。

但对网络资源在学科教学中的应用，除上海、深圳等地的几所中小学校进行了初步尝试以外，尚无系统的研究。

四、研究的理论依据：

（一）建构主义理论

建构主义学习理论认为，教学过程应以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境，协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者，指导者，意义建构的帮助者，促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

教师、学生、教材、媒体这四个要素在整个教学过程中不是彼此孤立的，互不相干的简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的一个有机的整体。

（二）最优化教学理论

前苏联教育学家巴班斯基在70年代初提出的最优化教学理论，其实质意义在于强调通过科学组织教学过程，从而使师生花费最少的必要时间和精力获得最大的可能的良好教学效果，使学生得到最合理、最充分的教育与发展。

最优化的标准是：

1、在获得知识、形成技能技巧、发展个性特征和提高品德修养方面，取得最大可能的效果。

2、师生为取得一定效果只花费最少的必要时间。

3、师生在规定的时间内，为达到一定的效果只花费最少的必要精力。

4、在规定的时间内达到一定效果只花费最少的经费。

笔者认为，在巴班斯基最优化教学思想的指导下，本课题的研究应体现以下最优化标准：

（1）当充分发挥网络资源的“认知工具”作用；

（2）应当最大限度地发挥学生学习的主动性，贯彻主体性的教育思想；

（3）应充分发挥教师作为指导者、教练、帮助者、合作者、教研者角色的作用；

（4）重视过程的评价胜于结果的评价。

五、研究对象：

本校五年级四班为实验班，五年级三班为对比班，两班各有学生50人。

据问卷调查，家庭背景无显著差异；从几个学期的学习成绩来看，两班学生学习态度、智力水平基本相当。

六、研究方法：

在研究的实施阶段：

（2002年2月～2002年9月），主要采用以下方法进行研究：

1．案例研究。

选择第九册、第十册的部分课文，将网络资源引入阅读教学，做成案例；分析案例的成败得失，并从中总结网络资源在小学语文阅读教学中的呈现方式和呈现时机。

2．行动研究与实验研究。

在实验班中开展网络资源在小学语文阅读教学中的应用研究，对比班继续按常规组织教学，统计分析有关数据，不断反思和总结网络资源在阅读教学中的运用功能。

七、研究内容：

信息技术与语文教学的整合必然涉及到课堂教学结构的巨大转变。

在传统教学结构中，教师是主动的施教者，知识的传授者、灌输者；学生是外部刺激的被动接受者，知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。

将网络资源以何种时机与方式应用于小学语文阅读教学，归根到底是一种教学结构的转变。

在这种基于网络环境下的新型教学结构中，网络资源既是学生主动建构意义的教材，又可作为一种教学媒体，是学生主动学习进行协作式探索知识的工具；网络资源与教学目标、内容、方法、形式和评价等诸环节相互整合，力求达到教学过程整体的最优化标准。

（一）关于网络资源在小学语文阅读教学中应用时机的研究。

1、课前预习，介绍背景。

案例一：

《再见了，亲人》这一课是人教版五年制教材第七册的一篇课文，生动地再现了1959年中国人民志愿军战士离开朝鲜时与朝鲜人民依依话别的动人情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的深厚情谊。

文章语言朴实，感人至深。

本课的教学重点是：

理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

我们认识到了解这段历史对学生深入理解课文，达到教学目标将起到至关重要的作用。

第一步：

为了掌握学生对抗美援朝这段历史的了解情况，我与学生进行了一番课前谈话。

谈话的学生均为两个班的语文课代表和班干部，每班谈话人数均为七人，谈话地点分别在本班教室，时间是学校放学后。

谈话前我拟定了谈话提纲：

（1）你看过哪些抗美援朝的电影、电视，读过哪些描写抗美援朝故事的书籍、文章？

（2）你知道哪些有关抗美援朝的知识？

（3）你还想知道哪些有关抗美援朝的知识？

第二步：

我分别与对比班和实验班学生进行了谈话，并作了记录：

对比班七名学生之中有两人看过《上甘岭》、《神龙车队》这两部电影，一名学生听家长说起过抗美援朝这段历史，另外四名学生对抗美援朝的了解仅是在三年级学习《黄继光》一课时，听教师说起过。

而我与实验班7名学生谈话的情况也大致如此：

一名学生看过《上甘岭》这部电影，一名学生在课外书上读到过中国人民志愿军战士罗盛教舍身救朝鲜儿童的故事，另外5名学生也是在三年级学习《黄继光》一课时听教师介绍过。

这样看来，实验班与对比班学生对抗美援朝这段历史的了解水平大体相当，而且都不深刻。

第三步：

采用不同的教学方法帮助学生了解这段历史。

在对比班主要采用由教师向学生历史背景的方法，搜集了有关抗美援朝的图片，并从图书馆借到了魏巍的《谁是最可爱的人》这本书，向学生推荐，然后进入课文内容的学习。

上课时，我注意到学生的反应比较平静，只是当我出示图片的时候才从面部表情上表现了一定的兴趣，大约有四五名学生出现了几句小声的议论。

我将实验班学生带到网络教室，利用互联网强大的搜索功能，指导学生键入关键词“抗美援朝”，搜索到了很多有关抗美援朝这段历史的网页，然后让学生自主选择网页进行浏览。

搜索网页时，学生精力相当集中，教室内非常安静，网上阅读时邻座的学生开始进行议论、交流，表情时而惊讶，时而愤慨，教室内一时气氛热烈，这个过程大约持续了10分钟。

之后，我让学生自由谈谈对抗美援朝的了解，学生发言踊跃，分别从战争的起因，几次重大战役的基本过程，战争的结果，甚至敌我双方使用的武器等方面进行了讨论、交流，教师随机进行点拨、小结，这个过程使学生对抗美援朝这段历史有了解比较深入广泛的了解，为下一步学习课文做好了情感和知识上的准备。

结果：

上述两种课前预习，了解历史背景的方法，