《应有格物致知精神》课堂实录及教学设计和教学反思.docx

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《应有格物致知精神》课堂实录及教学设计和教学反思

《应有格物致知精神》课堂实录

汕头市达濠第三中学邱传东

师：

同学们，大家请看

一个实验（实验器材：

一个生鸡蛋，一杯400ml清水和一杯400ml饱和盐水）：

生鸡蛋放进清水中，鸡蛋怎么样了？

生（合）：

鸡蛋下沉。

师：

生鸡蛋放进盐水中，大家观察鸡蛋又怎么样了？

生（合）：

上浮。

师：

为什么同一个鸡蛋放进不同的两杯水中会出现两种完全不同的结果呢？

（学生沉思一会儿）这是因为：

清水的浮力小于鸡蛋的重力，所以鸡蛋下沉；盐水的密度增大（比清水大），使得浮力大于鸡蛋的重力，所以鸡蛋上浮。

因此，要获取新知识、新理论，必须通过实验得到。

今天我们要学习的课文《应有格物致知精神》，就是主要论述实验精神在生活中的重要性。

（板书课题：

应有格物致知精神）

师：

首先，大家一起来了解作者——丁肇中（出示幻灯片，学生边看教师边介绍）。

师：

课前大

家已经做好了充分的预习，现在老师检查一下预习情况：

丁肇（）中彷徨（）

生1：

丁肇（zhào）中

生2：

彷徨（pánghuáng）

师：

解释下列词语：

“彷徨”、“齐家”、“袖手旁观”、“不知所措”。

生3：

彷徨：

走来走去，犹豫不决，不知何处去。

生4

：

齐家：

即把自己的家庭治理好。

生5：

袖手旁观：

比喻置身事外，不加过问或协助。

生6：

不知所措：

不知道怎么办才好。

师：

好。

接着，请大家一起来理解课题：

哪位同学来说说，“在《大学》里‘格物致知’的含义是什么？

”

生：

从探察物体而得到

知识。

师：

“格物”和“致知”分

别是什么意思？

生：

格物，推究事物的原理；致知，获得知识。

师

：

在《大学》里“格物致知”的含义跟今天丁教授所说的目的和含义会不会一样？

生：

不会。

师：

那么，作者所说的真正“格物致知”的意义又是什么？

请大家勾画出课文中相关的句子。

生：

通过

实验获取知识。

师：

课文中揭示“格物致知”的意义是什么？

生：

第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

师：

大家一起把课文最后一个自然段中两个意义朗读一遍。

生（合）：

（齐读）

师：

这就是作者告诉我们的真正“格物致知”的意义。

请问这篇文章的文体是什么？

生（合）：

议论文。

师：

对，是一篇漫谈式的议论文。

（板书：

议论文）我们必须掌握议论文哪三要素？

生（合）：

论点、论据和论证（方法）。

师：

一般的议论文的结构是怎样的？

生（合）：

总——分——总。

首先提出问题，接着分析问题，最后解决问

题（得出结论）。

师：

快速阅读课文，按照“提出问题—分析问题—解决问题”的论证结构，划分文章的段落层次，理清论证思路。

（提醒学生在阅读过程中标好段序，并板书：

提出问题、分析问题、解决问题）

生：

分为三部分：

第一部分

（1）、第二部分（2-12）、第三部分（13）。

师：

有没有其他划分方法？

生：

第一部分（1-2）、第二部分（3-12）、第三部分（13）

师：

这两种划分方法都可以。

我们一起来看第一部分，作者提出了什么问题？

生（合）：

中国学生应该怎样学习自然科学？

（教师板书）

师：

作者认为学习自然科学的方法是什么？

生（合）：

应有格物致知精神。

（教师板书）

师：

作者的观点在文中第二自然段出现，因此我们可以把第一、二自然段合为一个部分。

作者认为学习自然科学的方法是必须要有格物致知精神。

大家观察这是课文的什

么？

生（合）：

题目（课题）。

师：

因此，题目即是作者的观点，也是文章的论点。

（板书：

论点）请问：

作者围绕“中国学生应该怎样学习自然科学”这个问题进行几个方面的分析？

举了哪些事例？

用了什么论证方法？

生：

进行三个方面的分析。

师：

具体哪三个方面？

生：

首先提出对实验的态度：

不能把探察外界误认为探讨自己。

师：

这是谁的例子？

生（合）：

王阳明。

师：

作者举这个例子说明什么？

生：

中国传统教育不重视真正的格物致知。

师：

这里作者指出中国传统教

育存在的弊端，以王阳明“格”院子里的竹子为例子。

那么，我们中国传统教育的目的是什么？

文章哪个段落告诉我们？

生（合）：

第三自然段。

师：

大家一起朗读第三自然段。

生（合）：

（齐读）

师：

中国传统教育的最高境界是平天下，是适应

一个固定的社会制度，不是寻求新知识。

换一句话说，针对自然科学而言，中国传统教育研究的是哪个方面？

生（合）：

社会科学。

师：

它们注重的是什么？

生（合）：

理论。

师：

因此王阳明最终宣告失败，其实他没有真正做到“格物”，他是怎样做？

生：

格己。

师：

我们已经回答了第一方面，接着呢？

生：

分析实验精神在科学上的重要性。

师：

作者举了什么事例？

生：

探究竹子的性质。

师：

这两个方面都运用了事实论据，因此用了什么论证方法？

生（合）：

举例论证。

师：

同时有没有作道理的分析？

生（合）：

有。

师：

有道理的阐述，在议论文中我们说它用了什么论证方法？

生（合）：

道理论证。

师：

作者接着又怎么分析？

生：

分析了中国学生的实际情况。

师：

什么实际情况？

能把它读出来吗？

生：

中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。

师：

作者在这里运用了什么事例论证？

生1：

中国学生轻视实验，缺乏动手的事例。

生2：

自己的亲身经历。

师：

能概括一下作者有过怎样的经历吗？

生：

埋头苦读，但用这种方法到美国留学，却吃了不少苦头。

师：

分析在这种文化背景下中国学生的现状，自己本人的经历就是最好的证明。

为什么？

因为作者也是受

中国传统教育长大的学生

。

作者这样写，就更加深刻地揭露了什么？

也说明了什么？

生3：

揭露

了中国传统教育的弊端。

生4：

说明了格物致知（实验精神）的重要性。

师：

作者分析到这里，把前面提出的问题解决了没有？

生：

从三个方面分析了，问题也解决了。

师：

既然问题得以解决，作者得出什么结论？

生：

我们必须重视格物致知精神。

（教师板书）

师：

课文

最后又对我们提出了什么？

生：

希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成这个文化的

一部分。

（学生齐读）

师：

在日常生活中我们如何学习这种格物致知精神？

同桌相互交流讨论

，推荐一位来回答。

生1：

要多观察、多动手，得到一些实践知识。

生2：

要通过实践得到结论，运用实践检验书本知识。

生3：

还要有计划，敢于探究问题，大胆发挥想象力。

生4：

还要有判断力，有探究精神。

生5：

……

师：

这几位同学的回答都很精彩，希望大家能把同学的建议用到日常生活中去。

那么，在科学领域，有些科学家的理论也不完全是正确的。

意大利科学家伽利略证明不同重量的物体在空气中自由降落时，它的重量与下降速度无关，驳倒亚里士多德

认为的下跌速度和物体的重量成正比的观点。

（多媒体演示：

伽利略——自由落体实验）因此，科学领域要获取新的知识、新的理论，都必须通过实地实验。

那么，你还能从生活中举一些“通过实验来获取新知识”的例子吗？

大家思考一下，然后来举一举。

生1：

毛笔往空中一放，会自动向下降落，说明地球有引力。

生2（物理科代表）：

力的相互作用……

生3（化学科代表）：

100ml的水和100ml的糖水混合在一起，不会等于200ml的水，因为两种

水的密度不同，所以获得新知识必须通过实验。

师：

除了书本中的，还能举我们生活中的例子来证明吗？

生4：

我们要了解叶子的性质，必须拿到显微镜去观察，通过实验，得到我们要观察的叶子的性质。

生5：

在煮沸的水中加进软水，软水会变成硬水。

生6：

……

师：

我们生活中应该有很多例子可以证明“通过实验来获取新知识”。

打个比方，为了研究四驱车的原理，我们会拆开来观察，从中获得一些知识……

师：

（课堂小结）文章针对中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这

一代人要培养实验的精神。

文章用摆事实、讲道理论证了中心论点。

（板书：

从三个方面分析）文章在论证的过程中，除了运用了举例论证和道理论证（合起来叫做摆事实，讲道理）外，还用了什么论证方法？

哪些地方看出来？

生（合）：

对比论证。

（教师板书：

对比论证）

生：

王阳明“格”竹子的态度和通过科学实验了解竹子的性质的事例形成对比。

师：

好的。

现在，一起来完成课堂练习：

阅读课文最后一个自然段，完成下列问题3道练习题（出示幻灯片）。

生：

（自主完成练习题）

师：

（巡视后校对）

师：

（布置作业）怎样才能避免高分低能？

学习课文的写法，写一篇不少于500字的读后感。

（教师边说边出示幻灯片）最后，老师想送给大家一句话：

“实践出真知”。

（下课）

《应有格物致知精神》教案设计

汕头市达濠第三中学邱传东

教学目标：

1、领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用；

2、理清文章的论证思路，学习本文的论证方法；

3、引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。

教学重点：

1、领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用；

2、学习本文的论证方法及效果。

教学难点：

理解树立格物致知精神的重要现实意义。

教学方法：

激趣导入法、分析

归纳法、讨论交流法

课前准备：

多媒体课件、实验导入的器材（生鸡蛋、烧杯、清水、盐水）

课时安排

：

1课时

教学过程：

一、实验导入，激发情趣

二、简介作者，检查预习

三、揭示课题

四、整体感知，

理清思路

快速阅读课文，划分文章的段落层次，理清论证思路。

五、研读课文，探寻方法

1、明确论点，分析结构

论点：

应有格物致知精神。

结构：

提出问题——分析问题——解决问题

2、分析问题，探寻方法

提问：

作者围绕问题进行几个方面的分析？

举了哪些事例？

用了

什么论证方法？

3、质疑问难，合作

交流

同桌交流讨论：

我们如何在日常生活中学习这种格

物致知精神？

六、拓展延伸，体验反思

老师利用多媒体演示“伽利略——自由落体实验”后，提问：

你还能举一些“通过实验来获取新知识”的例子吗？

七、课堂小结，练习检测

八、布置作业

怎样才能避免高分低能？

学习课文的写法，写一篇不少于500字的读后感。

板书设计：

14应有格物致知精神（议论文）

丁肇中

一、论点：

应有格物致知精神

二、论证结构：

提出问题：

中国学生应该怎样学习自然科学

分析问题：

（从三个方面分析）

解决问题：

必须重视格物致知精神（提出希望）

三、论证方法：

举例论证、道理论证、对比论证

《应有格物致知精神》教学反思

汕头市达濠第三中学邱传东

有人说，一堂好的语文课，存在三种境界。

第一种佳境：

“人在课中，课在人中。

”第二种佳境：

“人

如其课，课如其人。

”第三种佳境：

“人即是课，课即是人。

”细细回味此次教学基本功比赛课——《应有格物致知精神》，勉强也只能算是第一种境界。

《应有格物

致知精神》节选自丁肇中的一份报告，是一篇漫谈式的议论文。

文章的结构层次是常见的议论文模式：

提出问题——分析问题——解决问题。

思路清晰，逻辑缜密。

因此，我紧紧围绕本文的论证思路设计教学过程。

教学本课之路虽已走过，但我有必要重新审视自己留下的脚印，得以教学反思如下：

一、丰富认识，集思广益

我反复研读教材，深入理解教辅资料。

因为课堂教学重在准备，做到有备而教。

“备”不但要教材、备重点难点、备教学方法，更应该备学生。

在备课过程中我们准备得越充分，在课堂中应对意料之外问题的把握就越大。

不断丰富自己，是语文教师将课上得轻松自如的必要阶段。

此外，一节成功的课，无疑是集体智慧的结晶。

在备课过程中，我时时征求同行的意见，尤其是在试讲的时候，林志雄主任高屋建瓴，从宏观上把握，提出了许多宝贵的建议；语文组的老师从不同的角度提出许多改进的地方，从细节上耐心指导，每个环节都认真推敲，使本课生色不少。

所以一

节好的课一定是集体智慧的结晶。

二、精心设计，突出重点

作者开门见山提出了论题：

“中国学生应该怎样学习自然科学？

”全文就是围绕着这个论题进行论述的。

作者在文章第二自然段阐明自己的观点，学习自然科学应该要有格物致知精神（即实验），因此如何“领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用”是本课的教学重点。

我在安排教学环节时设计了“揭示题意（释题）”，旨在让学生理解格物致知在文中的真正含义。

因为我认为儒家所说的“格物致知”是虚的，它主要是指精神方面，适用于社会科学研究，因为万物可给

人以启迪，可陶冶人的情操；而丁教授所赋予的“格物致知”的新的含义，它是实的，主要是指科学实验，指靠实践来发现事物的真相，从而让学生初步明确了格物致知精神在科学上的重要作用。

文章运用事实论据，言之有据，剖之有理，有力的论证了文章论点，而且灵活地运用各种论证方法。

因此在研读课文中我设计了这样的问题：

“作者围绕问题进行几个方面的分析？

举了哪些事例？

用了什么论证方法？

”这

里是文章“分析问题”的主阵地，也是突出本课教学重点的最好途径。

这个问题既涵盖了对文中三个事实论据的分析，也让学生掌握了各种论证方法在文中的表达效果，经过教师引导、学生分析、自主回答、概括归纳，收到预期的效果。

三、凸现亮点，学科渗透

时间的长短并不是课上得好坏的关键，关键是在确定的时间里你怎样展示了你的课堂。

因此，我大胆利用物理实验（生鸡蛋在等量的清水和盐水中的不同反应）来导入新课，

达到“课伊始，趣亦生”的效果；同时，在拓展延伸环节利用多媒体演示“伽利略——自由落体实验”来增强学生的感性认识，促动学生对学习和生活例子的发掘，不但能让课堂多出一些亮丽的瞬间，也加深了学生对文本的解读，同时也注重学科与学科之间的渗透。

正所谓“纸上得来终觉浅”，对于学生而言，阅读首先得钻进去，但文本的字数有限，从文本中折射出来的内涵、价值才是无限的。

四、乐中思定，不足之处

一是对课堂环节掌握还不够熟练。

在开课前由于自己把主要的精力都放在备课及课件上，但却没有系统的把整节课的内容和幻灯片的连接在脑海里多次回顾，熟记。

导致在上课时有些环节的连接显得很生疏，不够自然；过渡也显得生硬，衔接不够紧凑。

。

二是课堂语言还不够精练。

教师的课堂语言要走向精练，需要经过不断地打磨。

因为废话只会降低语文教师的教学水准，只会告诉他人你内心世界的贫乏。

本人的教学语言还有待继续锤炼，使之言简意赅。

三是没能很好地调动学生回答问题的积极性。

当碰到学生在课堂上不想回答问题或回答问题声音很小时，如何调动学生参与的积极性，使课堂走向活跃与和谐，还需认真的思索，不断完善课堂上的各个细节。

语文课堂，一个永远呼唤教师课堂魅力的舞台。

它最能展示一名教师的知识素养和精神风采了。

语文教师应当身配利剑，以深刻独到的思想为质，以精彩畅达的语言为锋，

舞出世间最美的剑花。