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调动学生课堂兴趣的几种方法讲解
浅谈调动学生课堂兴趣的几种方法
语文教研组向秀琼
课堂，是教师传导、授业、解惑的第一场所，同时，也是学生寻求知识，获得技能技巧的最主要阵地。
因而，怎样才能通过课堂这一特定的场所使“教与学”的双边活动得已圆满成功以及实现当前“高效课堂”的课改目标，这个问题是千千万万同仁们共同关注和探讨的问题。
我认为，这在很大程度上取决于教师如何调动学生的课堂兴趣。
因为“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”（苏霍姆林斯基语）。
“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦说）。
这就说明，一个成功的老师无疑善于调动学生的课堂兴趣。
下面我就语文学科调动学生课堂兴趣方面谈谈其浅见。
一、精心设计导语
常言道：
“良好的开端是成功的一半”。
当教学一篇新课文时，教师就要注重调动学生学习这篇课文的兴趣。
那就得精心设计出与该篇课文有关的导语。
导语要具有强烈的兴趣感，使学生产生一种好奇心，使之在这种好奇心的驱驶下，产生其学习欲望，便能自然而然地进入学习状态。
通俗地说，就是首先要给学生一点甜头，好比第一次做生意赚了钱，就希望做第二次，甚至一直做下去。
我在教学安徒生的著名童话《卖火柴的小女孩》一文，是如下设导语的：
“同学们，有一俗语，上半句是‘大人望栽田，’谁能说出下半句是什么？
‘小孩盼过年。
’那就是说，你们最盼望的是过年，因为过年时你们不但能尽情的玩耍，而且能有许多美味佳肴供你们尽情的品尝。
听说，有的同学还能得到不少的压岁钱呢！
然而，在19世纪的丹麦，却有这样的一个小女孩，在大年夜中，凄惨地冻死在街头，手里仅捏着一把烧过的火柴梗，这是为什么呢？
”在我这一导语的引导下，学生便带着或浓或淡的悲哀心情进入了鸦雀无声的默读学习状态中。
二、设疑
设疑包括教师设疑和学生设疑。
教师设疑，能够引起学生的积极思考，但要根据学生的不同思维能力而设疑，对思维敏锐的学生要设高难度的疑；对思维较为迟缓的学生则设浅湿易答的疑，不至于该部分学生因回答不出高难度的问题而损伤自尊心导致失去学习兴趣。
也就是贯彻“因材施教”的原则，并且在设疑时环环紧扣，一是充分调动学生的思维能力；二是能寻求到问题的实质性答案。
例如：
《马背上的小红军》（六年制第八册），这是一篇写人的记叙文，记叙的是红军长征过草地的时候，一位十一二岁的小红军为了不拖累别人，宁愿自己忍饥挨饿，竟然牺牲在马背上的故事。
在讲读课文时，我设了这样的一个疑：
课文是怎样描写掉队的小红军的？
（在课文第二自然段中有此答案），随之请了思维较为迟缓的同学回答此问。
学生很快就找出了那些描写外貌的句子：
“这个小家伙，不过十一二岁，黄黄的小脸，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚，冻得又青又红”。
但是，如果只停留在将这些句子读一遍上，那是很肤浅的。
这些外貌描写虽然只有寥寥数语，其内涵却不乏有文章可做。
于是，我设出一个难度较大的疑：
这部分外貌描写好在哪里？
请同学们仔细读一读，认真琢磨一下。
一分钟过去了，举起了几只小手（思维较为敏锐的同学）。
一学生道：
“我觉得这些描写顺序很清楚，它是按从上到下的顺序来写的”。
另一学生道：
“这部分外貌描写很具体，写出了小红军的特点”。
这时老师更进一步的设难度更大的疑：
“什么特点”谁能结合文章的语句来具体讲一讲？
有一学生：
“这些描写反映红军长征过草地时的生活条件十分艰苦。
”“黄黄的小脸”是说小红军吃不饱肚子，缺少营养，已经是深秋季节了，天气那么冷，但小红军却穿着一双破草鞋，冻得双脚又青又红。
又有学生补充道：
“天气很冷，小红军不像我们一样有棉鞋、皮鞋可穿，他连一双草鞋都是破旧的，这更能说明了红军长征路上的条件十分艰苦”。
这时，教师更进一步地引导：
“那么，跟小红军对比一下，你们觉得今天的生活怎样……？
学生（齐）：
“非常幸福”。
学生从对小红军外貌描写的具体感情的语言材料中，体会到了红军长征的艰难困苦，激发了他们对今天幸福生活的珍惜和热爱之情。
通过以上设疑训练，学生不仅进一步掌握了外貌描写的作用，又受到一次良好的思想教育。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）。
要求学生设疑，既是对学生掌握所授知识的检验，同时又是对学生兴趣调动的一种有效途径。
因为学生往往是不懂才问，希望得到答案，或者是自己掌握得准确与否没有十分把握，希望得到准确答案。
同时学生设疑变被动为主动，似乎觉得自己也有要求别人回答的权利，特别是在课堂上向老师设疑，考考老师，看老师懂不懂，正如老师向学生提问一样，这样无疑地调动了学生的课堂兴趣。
三、充分利用插图或挂图
插图或挂图往往是文章的中心画面的直观性表现，并且常常是课文主旨的凝聚点，或者是中心内容的揭示点及窗口，具有帮助读者理清课文兴趣的作用。
根据我对学生通过各种形式的观察及调查，发现其绝大部分学生都喜爱看连环画书籍。
特别是新课本一到手，急于寻找的就是封面后的彩图或课文中的插图。
这就说明，学生对插图有强烈的兴趣感，于是我就充分利用插图或挂图，但教师要把握住参看插图或出示挂图的时机，这种时机，一般有三种情况：
第一，先学文，后看图；第二，先看图，后学文；第三，边看图边学文。
至于具体采用哪种方法，这得根据文章的内容安排而定。
比如：
《少年闰土》（第十一册）一文，少年闰土在月下看瓜刺猹的情况，应先看图，因为少年闰土的外表特征怎样，项圈到底有多大，钢叉到有几根刺头，猹到底是不是就是狗等，在学生心目中是模糊的，学生先看了图，自然就能理解此部分的描写。
而《开国大典》（第九册）一文，就应边看插图边学文，因为此文是按空间变换顺序描写的，而学生最难掌握的也就空间顺序的“说东道西”。
采用此方法，学生便能顺腾摸瓜。
《林海》（六年制第十册）一文，就宜先学文后出示挂图，这就有力地加深了大兴安岭那林的海洋在学生大脑中的印象。
挂图和插图的直观性，结合视觉的敏感性，因此对调动学生的课堂兴趣是非常有效的。
四、利用有关故事
不论课余还是课堂上，只要教师说“有这样一个故事”，学生便是双手托腮，或者是肃穆正坐，总是全神贯注、洗耳恭听。
由此说明，学生对故事是具有强烈兴趣感的。
因此，我在讲解课文中，就适当地利用有关事故，这样不仅充分调动了学生的课堂兴趣，更重要的是在兴趣的驱驶下，使学充分理解课文内容。
比如：
李白的《赠汪伦》（第十一册，第103页）绝句。
“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”如果单凭这四句话要让学生理解李白与汪伦之间真挚而深厚的感情是很难的，仅从释词、释句等入手分析，学生也只能获得肤浅的认识，甚至索然无味。
但是如果在讲解诗文之前，先介绍清代诗人袁枚《随园诗话补遗》中关于李白与汪伦的故事，那么，学生将在了解李白与汪伦的故事兴趣中将课文迎刃而解。
《随园诗话补遗》中记载：
“唐时汪伦者，泾川豪士也，闻李白将至，修书迎之，诡云：
先生好游乎？
此地有十里桃花。
先生好饮乎？
此地有万家酒店。
李白欣然至。
乃告之：
桃花者，潭水名也，并非桃花。
万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。
李白大笑，款留数日，赠马八匹，官锦十端，而亲送之。
”李感其意，作《桃花潭》绝句一首。
这个事故介绍了李白写诗的背景，对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”就作了很好解释。
于是，就能自然而然地达到教学目的。
五、引导学生设身处境
庄子云：
“语之所贵者，意也。
老师要引导学生理解课文的深刻意思，关键是要引导学生与作者在情感上产生共鸣，要达到这一教学目的，我认为，引导学生设身处境，使学生进入作者所表达的特定语言环境中，即与作者或文本主人公产生共鸣，在学生心理上便有“我也会面临这样的情况”的兴趣感，这是一个十分重要的途径。
比如：
吴运锋先生的《劳动的开端》（第九册，第61页）一文，笔者在讲解课文中分别用了一连串的问题将学生与文中的“我”连在一起。
“同学们，文中的‘我’与你们的年龄差不多，假如你们的父母年老多病体弱，他们的劳动力无以维持家庭的正常生活,而使全家老少都挨饿的话，你的心情会怎样呢？
由此，你又该会怎样做？
当你决定挑起煤担帮助父母劳动以解除家人饥饿时，而别人却笑话你像个瘦猴子，不要让扁担把你压扁了的情况下，你会作出什么样的反映呢？
当沉重的煤担压得你肩头红肿了，皮也破了，肚子也饿了时，你是放下担子，还是鼓起勇气继续挑着担子往前走？
当你在极度饥饿，疲惫挑着煤担子的情况下，又被栽倒在半山腰，胳膊和腿都摔伤了，煤撒了一地，太阳也落山了，你只好挑着空筐回家，你的心情会怎样？
通过你第一次参加这样繁重的劳动，又有什么体会呢？
由此，和你今天的实际生活比较一下，应该有何认识？
”通过这一系列的设身处境的引导，学生自然与作者在情感上产生共鸣：
“旧中国穷人的孩子是多么的艰难啊！
而我们是多么的幸福，我们一定要珍惜今天的幸福生活”的结论。
六、教态不要太严肃，教师语言要幽默风趣，语调要抑扬顿挫。
如果教师教态太严肃，上课便板着一副“老者”“尊者”的气势逼人的面孔，学生在心里上就会有一种强烈的压抑感，这就谈不上什么课堂兴趣了。
甚至反而产生“大难临头”之感，因此，便会严重的束缚学生的接受能力和想象思维能力。
所以，教师应该和颜悦色，慈母般地充分调动课堂的活泼气氛。
同时，教师语言幽默风趣，可以调动课堂氛围，语言绘声绘色能充分培养学生的想象思维能力，语调抑扬顿挫，使学生与老师、作者在感情上产生共鸣。
总之，一堂课的教学效果如何，只要教师通过一定的技巧调动了学生的课堂兴趣，其效果无疑是可佳的。
开发现代课程资源，提高人文性课堂效果
——《圆明园的毁灭》教学案例与评析及反思
语文组向秀琼
案例描述：
教学开始，我在黑板上板书了课题便问：
看到课题，你想知道些什么？
生思考片刻后：
A生：
圆明园是怎样的一座园林？
是谁毁灭它的？
B生：
为什么要毁灭它？
……
我立刻播放光碟《圆明园》电影片段。
渐渐地，昔日辉煌灿烂、雄伟壮观、瑰丽无比的圆明园景象呈现在孩子们的眼前。
孩子们看着看着，不时发出啧啧的赞叹声，并情不自禁地欢呼起来：
“哇，多么宏伟壮观的国家园林啊！
”于是，我不失时机地问道：
“看到这里，你感受到圆明园的景观有什么特点?
若你此时漫步园内有怎样的感受？
”学生个个举起手，争先恐后的情形让我十分欣喜。
A生：
漫步园内，我不仅觉得是在游览一座举世闻名的皇家园林，更是觉得我是在参观世界博物馆、艺术馆。
B生：
漫步园内，我会很自然地想到我们祖国文化史、建筑史多么灿烂辉煌！
C：
生漫步园内，我仿佛置身在幻想的境界里。
此时我又相机设疑：
此时你想对祖国妈妈说点什么？
A生：
祖国妈妈，我为你而骄傲、自豪！
B生豪情壮志般地说：
祖国妈妈，我们一定会让你永远健康，万寿无疆！
看到学生满怀激情，我又将谈话过渡到下一片段——圆明园的毁灭。
师：
然而，这座园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，这世界最大的博物馆、艺术馆，却再也看不到了。
你们知道这是为什么吗？
（播放圆明园的毁灭片断）
同学们本已豪情满怀的心情，却看到英法联军闯进圆明园肆无忌惮地进行掠、毁、烧的暴行，孩子们不由得愤怒地咒骂起来：
“不要验的家伙些，真是无耻的强盗”。
当孩子们看到侵略者实在拿不走的就任意破坏、毁掉时，他们更加愤慨了，本已端坐观看的他们似乎个个怒发冲冠，再也坐不住了，都站了起来，恨不得那电视屏幕就是现场，他们要冲上去与侵略者们作殊死搏斗。
可无奈，只能义愤填膺地痛斥道：
“毫无人性的东西，老天爷怎么不让他们五马分尸，五内如焚啊？
”可这些哪能喷射得完孩子们满腔的怒火？
他们似乎只有用泪水来帮助发泄，个个哭得是那样的痛心，木已仇恨满怀的我泪水也不由得夺眶而出，教室里一片师生的哭泣声、咒骂声、跺脚顿足声和摩拳擦掌声盖过了强盗们打砸艺术精品破碎的声音。
当模糊的泪眼又一次看到强盗们举起棍棒要打碎那些珍宝时，站在讲台前的我巴不得急忙冲过去抱住那些花瓶、花柱……哪怕那一棒棒打在我身上也在所不惜。
而孩子们也似乎那一棒棒是打在他们身上、心上，每一棒打下去随着那珍品的破碎声他们也哭着“啊”地大叫一声，还似乎觉得此时只有老师才能平息强盗们的暴行，一声声地叫着：
“老师啊！
老师啊……”
就这样，最后只看到圆明园的残垣断壁了在悲哀地矗立着！
我们全班师生在这悲愤与痛惜中看完了《圆明园》影片，我让孩子们静息了大约两分种后，再让他们说说看后的感想：
A生：
这帮无耻的强盗，毫无人性，我们应该讨还血债！
B生：
那清明政府太腐败无能了，那咸丰皇帝当什么皇帝，简直就是用庸君。
C生：
这也充分说明，国家落后就要挨打。
D生：
是啊，我们一定要勿忘国耻，振兴中华，一定要发愤图强，为祖国更加强大而读书！
……
评析与反思
随着语文课改的深入，图片、影视、多媒体等现代化课程资源在教学中得到广泛的应用。
如果根据教材内容将资料性资源使用得当，就能将语文的工具性与人文性更加完善地融于一体，对提高教学效率，提升课堂教学效果有着重要的作用。
我在《圆明园的毁灭》一文的教学当中，进行尝试性设计——让学生观看《圆明园》影视，引导学生把直观与想象，阅读与积累结合起来，激发情感，走进学生精神生活，触动学生灵魂，使他们自然地既被祖国灿烂的历史文化所感染，又为祖国被帝国主义列强侵略而义愤填膺。
这样大大激发了学生的“爱国”热情与对“列强”的仇恨之情，更坚定了学生为祖国更加强大而读书的信念！
这正是本文教学的目的所在。
由此，在课堂上，孩子们爱憎分明之情表现得是那样的淋漓尽致，也感染了我，不权让我感受到了一次深刻的思想熏陶，还让我深切地感受到祖国后生可畏。
我认为，这样的课堂是有效的课堂，因为，它不但使学生了解了祖国灿烂辉煌的历史文化，屈辱的国耻，还让学生产生了学习的动力，以此获得了我所期望的效果。
所以，我们在教学中务必积极地精心制作、大力寻求课件，开发课程资源，将其灵活机动地运用于教学实际，使学生获得直观性、形象性的教学效果，这将远远地胜过我们老师苦口婆心地讲解的效果。
因此，我校为了满足现代教育的需求，已大大加强了现代化教育设施的投入，当然我们老师也在不断地加强现代化教育技术及其运用手段。
注：
第一篇教学论文已写多年，有些课文与近些年不吻合，你先看看，仅供参考。
我明天去学校查一查。
第二篇教学案例是去年所写，也敬请作家同志劳神斟酌修改才是。
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