提高集体备课效率的研究正式.docx
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提高集体备课效率的研究正式
年度
编号
宜宾市普教职教科研项目
申请·评审书
申请类别A课题
选题分类H.教育管理、学校管理研究
项目名称提高集体教研效率的研究
课题负责人黄滨
负责人所在单位四川省宜宾市第一中学校
填表日期2008年3月2日
宜宾市教育科学规划办公室制
申请者的承诺：
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守宜宾市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，取得预期研究成果。
宜宾市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有信息。
申请者（签章）：
黄滨
2008年3月2日
填表要求
一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
二、本表报送一式5份，复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
四、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与宜宾市教育科学规划领导小组办公室联系。
五、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
六、未尽事宜，请与宜宾市教育科学规划领导小组办公室联系。
联系地址：
宜宾市人民广场64号邮政编码：
644000
联系电话：
8233208
电子信箱：
jkslls@.
填表说明
课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
申请类别共有两类，由申请人自主决定选择其中一项，并在封面相应的中划钩；在“登录”栏中“申请类别”的填写上，前一空格应分别填入相应的字母（代码），后一空格填写相应的具体内容。
A、重点课题B、规划课题
选题分类系指课题分类。
在封面上请选项填写，限报1项，如：
“学科教学改革研究”（学科教学领域）“。
在“登录”栏中“选题分类”的填写上，前一空格应分别填入相应的字母（代码），后一空格填写相应的具体内容。
A.综合研究B.德育研究C.课程改革研究
D.教学改革研究（一般教学论领域）
E.学科教学改革研究（学科教学领域）
F.信息技术教育研究G.心理健康教育研究
H.教育管理、学校管理研究I.职业教育研究J.教师教育研究
K.民族教育研究L.学前教育研究M.其它（自选）
“参加研究人员”指：
在研究中真正承担研究任务的研究人员。
本表第２页“近期与本课题有关的研究成果”指：
（1）此处的近期成果指：
三年内本课题组研究人员公开发表、出版或在校级以上会议上公开交流的论文等；
（2）与本课题有关指：
近期成果是与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关。
本表第３页：
“国内、省内、市内研究现状述评”指：
就本课题研究所涉及的主要领域而言，在教改实践研究或理论研究上，目前国内、省内、市内已形成了哪些重要观点、操作成果、研究视角以及研究中的不足或局限。
本表第３页“价值”指：
本课题研究成果对改善教育实践、提高教育教学工作水平、形成新的教育认识上的作用。
本表第５页“重要的文献资料”指：
用于启迪、指引、支撑本课题研究的重要文献资料，论文、研究报告、书刊等等。
论文须注明名称、作者、发表刊物、期刊号或（进行交流的）会议名称；书籍须注明书名、作者、出版社、出版时间等。
一、登录
课题名称
提
高
集
体
教
研
效
率
的
研
究
主题词
集
体
教
研
效
率
研
究
申请类别
A
重点课题
选题类别
H
教育管理、学校管理研究
负责人
姓名
黄滨
性别
男
民族
汉
出生日期
1965.9
专业职务
中学特级
行政职务
副校长
研究专长
教育教学和管理
参
加
研
究
人
员
姓名
性别
年龄
职称（职务）
工作单位
杨永跃
男
36
主任
宜宾市一中
田贵荣
男
32
主任
宜宾市一中
陈伟见
男
48
主任
宜宾市一中
樊志强
男
50
主任
宜宾市一中
陈宜农
男
50
主任
宜宾市一中
郎红
男
42
主任
宜宾市一中
程松
男
43
主任
宜宾市一中
许立辉
男
43
副主任
宜宾市一中
刘国友
男
44
副主任
宜宾市一中
王家泽
男
46
副主任
宜宾市一中
徐召伟
男
27
主任助理
宜宾市一中
各年级教研组长31人
备注
因为学校规模的扩大，各年级原来的备课组统一升为教研组。
—1—
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物
或出版单位
或公开交流的场合
发表、出版
或交流时间
《建立在“双主体”观上的课堂教学》
陈伟见
论文
《宜宾学院学报》
2003年3期
《试论“新课程”理念下的课堂教学观》
黄滨
论文
《宜宾学院学报》
2003年4期
《构建“基于网络模式的物理自主学习系统》
李游
伍小兵
论文
《中小学电教》
2004年6期
《让学生体会知识的形成过程—“苯分子结构“的课堂教学》
田贵荣
论文
《化学教学》
2005年3期
《以生为本，提高课堂教学效率》
田贵荣
论文
《科学教育》
2007年5期
《化学教学设计中存在的问题及纠偏》
田贵荣
论文
《教学与管理》
2007年9期
《引领学生从“泄氯”事件中研究氯气》
伍小兵
田贵荣
论文
《教育科学论坛》
2007年10期
三、负责人和课题组成员曾经承担的市级及以上研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
中华传统美德校本教育模式的研究
国家级子课题
2005.8
教育部
研究中
骨干教师培养途径的研究
省级
2003.4
省教育厅
研究中
校园文学创作研究[总FBO60653][子XYWX510100]
国家级课题
2007.3
教育部
研究中
素质教育与校园文学
国家级子课题
2002.9
教育部
已结题
基于现代信息资源环境下高中物理学习模式的研究
市级
2001.5
市教科所
研究中
接受美学与语文教学
国家级子课题
2003
教育部
已结题
中学教师专业发展规划、管理与实施以及学校在教师专业发展中的职能研究
省级子课题
2005.2
省教育厅
研究中
区域性推进课堂教学优化和效益提高的实践研究的子课题---课堂教学管理机制创新的研究
省级子课题
2007.9
省教育厅
已结题
高中英语课堂循环学教模式
国家级
2000年
教育部
已结题
以生为本，提高课堂效率的研究
市级
2006.12
市教科所
已结题
基于网络模式的学籍管理系统
市级
2004.7
市教科所
研究中
学籍管理系统
市级
2002.10
市教科所
已结题
高中数学教学中培养和发展学生创新思维能力的研究
市级
2003
市教科所
研究中
—2—
四、课题设计论证
■本研究的意义：
目的、教育改革价值（300字以内）
集体教研是教师资源和教师智慧的重组，是提高教师课堂教学效率的基础，是提升学校教学质量的重要关键点，是促进学校和教师发展的有效途径。
本研究的目的是想通过对集体教研各环节的改革和提升，达到提高教学效率的目的，同时促进教师和学校的不断发展。
其教育改革的价值主要是：
1、解决目前集体教研存在的“重形不重效”的问题。
集体教研沿革已久，其作用越来越受到广泛关注和重视，但集体教研本身的发展并不大，存在：
形式太多，实效太少；工作安排多，集体研究少；检查多，引领少；会议时间多，研究时间少。
本研究要从集体教研的各环节开展研究，要求各部门、各负责人从实效性的角度对集体教研进行引领和管理，以期取得显著的效果。
集体教研的环节包括：
计划——活动预案——集体教研——活动检查和督促——活动后管理——评价——奖惩。
2、促进教师和学校的发展。
通过集体教研来提升青年教师的发展，促进教师队伍的整体发展。
近年来，由于学生人数和办学规模的不断扩大，每年都有一批新教师的加入，一方面给学校注入新鲜血液，同时，也使教师素质参差不齐,学校的一大难题就是如何促进新教师的成长，同时又可以让老教师跟上时代发展的步伐。
而优质、高效的集体备课是解决这一难题的有效途径。
通过集体教研提升教学质量，促进学校发展。
经过近几年的快速发展，我们学校在建设规模和教育质量方面都取得了一定成绩，但是，如何启动学校内部活力，实现学校的健康可持续发展，需要我们在学校内涵、教育特色和品牌方面下真工夫。
作为实行集体教研较早的学校之一，打好集体教研这张牌，让它进一步发挥作用，形成特色和亮点。
■相关研究述评：
市内及省内教育改革领域内的研究现状、本研究的创新点（700字以内）
一、对集体教研的研究现状：
从实证的角度看，有关集体教研的文章也很多，我们在中国知网上搜索到10156篇。
四川教育杂志2007年第2—3期上开展了“有效集体备课”的专题讨论。
在《中国教育报》上也曾就“集体备课”问题开展讨论。
如《集体备课应凸显个人钻研》、《集体备课是一种教研幻想》、《集体备课的“命”万万不能“革”》、《如此集体备课还是“革”掉好》、《理性地审视集体备课》、《挤掉“冒牌”集体备课的水分》等。
怎样看待这种争议呢？
从表面上看来，争论双方好像针锋相对，其实双方倒不乏共识。
其中反方不赞成的主要是个人来不及准备的、不以个人钻研为基础的、一言堂的、虚耗时间的集体备课，也就是流于形式的集体备课，而正方也未必赞成这种集体备课现象。
于是，有人提出要“理性地审视”集体备课。
那么究竟如何“理性地审视”集体备课呢？
据称其要点为：
集体备课应是集“个人反思”、“同伴互助”与“专业引领”于一体的过程；对集体备课中的“一言堂”与“群言堂”都须具体分析；集体备课应是一个个人准备、集体讨论、个人再备课的过程。
从市内来看，集体教研也受到广泛的关注，2007年成立的教育教学研究基地，很多学科都开展了集体教研的观摩和研讨活动，但从实效性来看，集体教研主要在研讨教师如何教的问题，而对学生如何学？
课堂训练和课后作业如何取舍？
集体教研如何管理？
集体教研后如何督促和落实？
如何评价？
如何引领？
等问题涉及不多，研究很少，这就是本研究的创新点。
二、本研究的创新点：
１、集体教研的研究重心从指向教师转移到指向学生。
将集体教研中主要研究教师“如何教”逐渐过度到研究学生“如何学”。
在集体教研中要明确对学生学法的指导，要规划学法指导的步骤，要研究通过哪些具体的措施来达成目标。
要集体研究如何培养学生的学习素养，规范学生的学习习惯，实施的具体方法与途径。
要集体研究学生课堂训练和课后作业的取舍，要集体研究学生的辅导问题。
2、充分发挥组长在集体备课活动中的引领、管理作用。
对校本教研的管理涉及到三个方面，学校、年级和组长，在这三者中，组长最为关键。
根据校本教研的特点，组长的应该实行“菜单式”管理模式。
“菜单式”管理模式：
在广泛征求教师意见的基础上，组长应该制定每次活动“预案”，即确定每次活动的程序和大致内容，特别要明确校本教研中要研讨的内容和教师在活动中应该组哪些准备工作，提前将教师的活动要求告之每个教师。
这样就能解决在集体教研中教师无动于衷，研究问题漫无边际的情况。
作为教研组长或备课组长，首先要对本学期、本学年、三年的整体校本教研进行科学的规划，这就包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培养、教学改革、学生学法等方面。
组长要根据学生的认知能力，确定不同层次班级的教学标高、教学的流程（模式）、学生学法的指导、学生学习习惯的规范等；要根据本组教师的水平与特点，确定理论学习的方向、教育科研的关键、教育教学技能的培训途径、青年教师培养的重点等。
这些规划中一定要注重科学性，如学生的学习方法和学习习惯应该采取分层递进的原则，青年教师培养应该从师德和规范开始抓起，教育科研立足于教育教学的实际问题，努力做到“小切口、深研究、大效益”的操作思路。
在整体的规划制定以后，再根据实际情况制定一个学期的工作计划。
工作计划绝不仅仅是工作安排，一定要根据教育教学规律和学生认知能力，确定本组工作的重点、难点以及解决这些问题的操作措施。
从工作计划的具体内容而言，主要包括：
学生情况分析、教学重点和难点、教育问题的重点和难点、解决教育教学问题的具体措施、学生学习习惯如何规范、应该指导学生哪些学法、教育科研的重难点和解决办法等，最后才是教学进度，每周的中心发言人。
组长只有在每学期开学之初就能未雨绸缪，集体教研才会取得良好的效果。
3、重视年级对集体教研的管理，形成一套管理模式和可操作的程序。
对集体教研的管理涉及到三个方面，学校、年级和组长，其中年级采用“插入式”管理模式，学校采用“引领式”管理模式，在管理中要注重帮扶，达到和谐共进的目的。
“插入式”管理模式：
因为对集体教研的细化管理，特别是工作安排还是通过年级进行的，但年级很大程度上就局限在了事务性管理的层面，对于集体教研的实际效果知之甚少。
为了提高年级对集体教研的管理，可采用“插入式”管理模式。
就是年级组织成立集体教研督导组，深入各个组的集体教研活动，了解开展情况和实施效果，并及时将意见反馈到年级。
同时，这个督导组可由年级的教学骨干和教研组长组成，既可监督，又是学习，达到年级集体教研齐头并进的良好态势。
4、建立学校对集体教研的评价、奖惩机制，引领集体教研。
对集体教研的评价是促进集体教研实效的关键环节，通过组内捆绑与统一评价与个体评价相结合的方式来提升集体教研的效率。
“引领式”管理模式：
对于集体教研而言，学校的主要任务是根据教师和学校的发展，引领集体教研的方向，可以从制度建设和评价方面来达到引领的目的。
如：
制定学校的《校本教研工作常规》、《集体教研的考核规定》、《教育科研考核和奖励办法》、《青年教师成长规划》、《教师发展规划》、《优秀教研组考核评选办法》等。
学校也可以开展一些具体的活动来促进校本教研的发展，如：
集体教研的示范和观摩活动，校本教研的研讨活动，优秀教研组长的汇报活动，先进教研组表彰活动等等。
■拟研究的问题：
相关教育现状（问题情景）、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的基本问题（1200字以内）
集体教研在全国各地如火如荼的进行着，但认真观察各个学校的集体教研活动，特别是深入教研组或备课组的活动中，我们也能得到一些“意外收获”。
针对现今各个学校的集体备课中存在的问题，我们拟研究形成以下几个方面问题：
1、加强集体教研活动的前瞻性，形成周详的活动计划，避免在集体教研中出现“随遇而安”的情况。
学校的教研组或备课组都会在每学期开学之初制定本学期的计划，绝大多数学校也都进行了检查。
但只要我们认真观察，这些计划都仅仅是一个工作安排而已，主要就是教学进度的安排，但没有具体的目标，没有具体的措施，没有可操作性的活动。
对于学生学习方面，基本上没有涉及到引领学生如何学，如何在学生的学习习惯、学习方法和学习能力上进行有效的引领、统筹的安排。
而在教育方面尤为欠缺，校本教研基本上没有涉及到如何教育学生，好象这个就只是“班主任的事情”。
在这些方面明显暴露出组长们教育教学理论功底较为欠缺，方法不多，措施不力，他们就只有“靠经验吃饭”，这就必然造成集体教研收效甚微。
2、提升组长的管理水平，在严格地管理中出高效。
教研组长或备课组长在校本教研的时候，普遍都是在打“无准备的仗”。
首先是传达学校和年级的一些工作安排，检查本组教师的教案，总结一下上周教学工作存在的问题。
其次就是叫中心发言人谈谈自己的教学设计，大家针对这个设计谈谈自己的看法。
第三就是由教师提出练习册上的哪些题需要研究，大家一起扯一扯，查查资料。
最后就是说说下周的教学进度，大家闲聊一会就宣布结束。
从程序上讲，工作好象做得很不错，但我们认真观察其中的效果，不禁会问：
这样的集体教研到底解决了什么问题？
取得了多大的成效？
教研组长或备课组长到底起到了什么样的引领作用？
在集体教研的过程中教师到底是如何参与的？
对他们的教学起到了什么作用呢？
实际上，我们都知道：
除了一些事务性的工作布置之外，中心发言人的设计，基本上是没有认真听的，谈自己看法的时候也就随便说说，倒是讨论具体习题的时候还有点收获，甚至经常出现活动中“大会小会一起开”的现象。
3、在集体备课活动中，突出问题的研究，在研究中出实效。
集体教研中研究的氛围不浓是一个不争的事实，而造成这种留于形式的原因就是研究问题不突出，没有具体的研究问题，所以教师们也就只能就事论事，漫无边际的谈谈了，基本上没有深入的思考和研究。
到底哪些问题值得在集体教研中研究呢？
主要有两个方面：
对于教师而言，主要有重点如何落实？
难点如何突破？
如何引导学生学习？
课堂训练如何处理？
课后作业如何取舍？
对后进生如何辅导？
等等；对学生而言，主要有本阶段有哪些学法需要指导？
如何激发学生的学习积极性？
如何引导学生进行巩固和复习？
如何调控学生的学习心理？
等等。
因为研究问题不突出，造成大家在集体教研时就漫无边际的谈论，实效不好。
4、组长应注重后续活动落实，促进本组青年教师成长，提升学科教学质量。
与集体教研轰轰烈烈相比，后续活动就是冷冷清清了。
很多教师在集体教研之后还是随心所欲的各行其事。
那么，对教师在教育教学中是否按照教研活动的部署来落实？
落实情况如何？
，作为组长是否履行好了自己的职责，做到了心中有数。
每周到花费了3个小时的集体教研到底对本组教师的发展有多大的作用呢？
对本学科的教学质量有多大的促进作用呢？
特别是本组青年教师，在这个成长的起步阶段，他们收获了多少呢？
5、加强学校的管理和引领，确保集体备课活动的质量。
作为学校，大家都能意识到对集体教研的检查和督促是保证活动质量的重要保证，也有不少的学校制定了相关的制度来加以约束。
但说实话，什么样的检查和督促才能起到效果呢？
是走马观花地看看：
是否准时开始、人员是否到齐、是否提前结束，还是检查一下记载表上的记载是否详实、程序是否走到等等，这些能提升集体教研的质量和效率吗？
答案当然是否定的。
6、形成一套科学的评价机制，规范集体备课活动。
对集体教研的评价，一直是一个难点，多数学校是没有评价体系和相关制度的，做的好点的就是通过检查，期末总结一下，还好一点的就是简单地评一下，颁发一个什么优秀教研组的奖状。
这些点到为止的做法制约了集体教研的发展，没有达到通过评价体系的建立而有效地促进集体教研的发展。
特别是在评价体系上没有明确和引领教研组长、备课组长如何履行好自己的职责，提升集体教研的质量。
■改革方案概述：
针对拟解决的问题，本改革方案设定的基本主张与措施（在什么样的先进理论、优秀经验认识的支撑下开展改革；准备以什么样的策略、途径、方式、措施展开教育改革活动，对教育现状进行改革干涉）（1800字以内）
1、本课题主要是研究如何提高集体备课的效率，即老师在备课时如何做到“以学生为主体，以教师为主导”，达到提高课堂效率的目的。
本研究的基本主张：
自主学习理论：
集体备课应该是教师先自主备课，在这个过程中，要求教师积极的查阅相关资料，广泛的开展自主性学习，以便于教师在集体备课的过程中能够做到“心中有数”，能够真正地在集体备课中有所收获；双主体理论：
即以学生和教师为主体。
教师备课的时候应该心中装有学生，学生知识基础的差异性决定了我们的课堂不应该是同一种模式。
教学多元化理论：
首先要是教师理念的多元化，这才能够督促教师教学手段的多元化。
在集体备课中不断的吸收他人的优秀的经验和教训，努力在自己的备课和教学中做到扬长避短，扬长补短。
建构主义理论：
即在首先做好个人备课的基础之上，在集体备课大家积极参与、共同讨论的过程中，逐步的建构自己的专业知识体系和教育、教学知识体系，最终达到能力的建构，实现自己的全面发展。
管理学理论：
在如何提高集体备课效率的研究中，学校和年级应该提高对教研组的管理水平和力度。
比如：
制度的引领、理论学习、课改方案的执行、评优、评奖等等。
教育学理论：
即学校领导和教师都应该遵循教育规律，循序渐进，努力提高课堂效率。
2、研究的具体策略：
本研究将在实施过程中采用学校领导宏观引领，从思想上对老师进行引导；从制度上对集体教研进行规范，在全校范围内全面开展。
实施的重点是以教研组（备课组）为单位进行，要求全校教师积极参与到课题研究中来，努力提高集体备课效率，促进教师的专业成长，具体操作方式如下：
2.1强化学习，确定方向。
在一个学校，担任教研组长或备课组长的一般都是有经验的骨干教师，而根据教师成长的规律，这些骨干教师也自然进入了职业倦怠期，所以要求组长们加强学习，树立强烈的学习意识就显得非常必要。
组长根据本组教师的实际，确定好教师师德修养、教育教学、班级管理、教育科研等方面的发展方向，准备好相应的学习材料，在每次集体教研的时候，首先进行共同学习和探讨。
这样的引领式学习，可以激发中老年教师的工作积极性，可以提升青年教师的理论水平和师德修养。
同时通过共同学习，可以营造良好的学习气氛；通过共同研讨，可以建立学术争鸣的氛围。
组长们可以广泛收集相关资料信息，如学校下发的《教学参考》、学科专业杂志等。
这些活动的准备和开展都能促使组长们明确校本教研的方向。
作为组长，在引领教师们学习、反思之前，自己必须先学习、先反思，明确教育教学的重、难点，明确教师专业发展的困难和解决措施，明确引领学生学习的方法和手段，明确教育科研的方向和计划等等。
2.2细化措施，落到实处。
作为组长，要解决教育教学、教育科研、教师培养、学生辅导等一系列问题，要细化具体的措施，这些措施一定具有可操作性。
如：
在教学研究上可以采取集体研究与分层研究相结合的操作；课堂训练题和考试题可以采取细目表协作模式；教育科研可以采用个人研究与集体研究相配套的方法；教师培养可以采取“导师、助教”制；学生辅导可以采用“四定”操作程序等等。
现就这些措施简单地阐述。
集体研究与分层研究：
因为很多大一些的学校，一个年级的班级都很多，也分成了几个层次，而教研组长或骨干教师多数都担任了高层次班级的教学工作。
而他们在集体教研中也处于“话语霸权”地位，这样的集体教研对任教低层次班级的教师针对性就不强，甚至还会误导他们，这就要求集体教研在集体研究的基础上也必须开展分层研究。
集体研究主要研究教学的重难点、教学方法、学生学法、教学进度等年级教学的统一问题，而分层教研是同一层次的教师针对本层学生的具体情况来研讨教学标高、教材的处理、作业和训练的取舍等问题。
一般来说，集体教研至少要用一半以上的时间进行分层教研，同时在教师安排上也要让任教不同层次的教师队伍中都要有“领头羊”，让他们对本层的教学工作负责。
细目表协作模式：
课堂训练的效果比学生作业的效果好，这一点已经得到了广泛的认同，但很多学校所采用的课堂训练题不是随机拼凑就是原题“下载”，质量普遍不高，效果不理想。
造成的原因就是集体教研中不重视，一般就是随便叫个老师找一套就了事。
而细目表协作模式是要求组长或组内骨干教师作为负责人，先根据确定的训练内容制订课堂训练
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