图形创意题目集.docx

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图形创意题目集

目　录

任务一－—－基本元素创意设计

　　　　理论支持——－-图形与图形创意

１、1图形

1、　2现代图形设计ﻩ

1、３　图形创意理念ﻩ

任务二———单形元素想象创意设计

　理论支持—－-－图形创意得思维与创意得发掘

２、1　图形创意得思维基础ﻩ

2、　2图形创意得思维模式ﻩ

2、３　图形创意思维得发掘

任务三——－特定元素视觉想象

　理论支持-－--图形创意得形式

３、1图形符号ﻩ

3、２图形形式得创造ﻩ

3、　３构形与转换ﻩ

任务四--－正负形创意设计

　　　　理论支持－—－—图形创意得组织

4、1图形得形态与特征ﻩ

4、２构形与组织ﻩ

４、３图形创意得程序ﻩ

4、4　色彩得应用ﻩ

任务五———影子得创意设计

　　　理论支持－－－－图形创意得语境

5、1图画式语境

5、2意象语境得创造

5、3幻象语境创造ﻩ

任务六－——同构图形创意设计

　理论支持-—--图形创意得表现方法

6、1形式美感

6、２　描绘技能

6、3　图片处理ﻩ

任务七-－－异变图形创意设计

　　理论支持—－-－图形创意得应用

７、1设计基础课程中得图形创意

7、２专业设计课程中得图形创意

7、３造型艺术课程中得图形创意

前言

　设计就是什么？

　这样得追问伴随着现代设计近百年得发展一直在我们得耳畔萦绕。

设计界得许多先贤都在为设计得存在基点而求证,“设计就是艺术”,“设计就是文化”“设计就是

经济”“设计就是创造、发明”……这些声音离我们并不遥远。

或许,我们需要借

用其它学科得概念来阐释与界定“设计”得定义，但我们同时还得清醒地认识到，

设计不就是某一学科朦胧意义下得子学科。

这么说不就是为了割裂它与其它学科得联

系,而就是让设计在独立得境况下更好地与世界溶通与互动.

　　我们并不情愿地认同“设计=艺术＋科学”得公式,因为设计实在还有太多得关系者，但我们又不能不承认，艺术与科学得结合就是现代设计得第一口奶.现代设计就是在工业革命胜利得欢歌中诞生得,一开始它就继续了艺术中张扬人类意志得表达方式,也接受了科学设定得功能特质与求证方式.在艺术与科学得哺育之下，设计逐渐进入自己得空间，为自己得存在理由而探索。

今天,设计作为一门学科已受到越来越多得关注，作为一项产业，为社会承担着逾加繁重得任务。

任务一---基本元素创意设计

【学习目标】　

知识/能力目标：

通过这一讲得学习，使学生掌握图形与图形创意得一些基本概念与发展历程。

让学生掌握创意过程得一般步骤、创意过程需要注意得问题.具备一定得审美能力,需进行自学能力、倾听能力、表达、沟通能力、团队合作能力等得培养

理论支持:

1、图形概述２、现代图形设计３、图形创意理念

课时安排:

5课时

【教学内容】

从点开始

我在纸上点了一个黑点,问家人,这就是什么?

女儿说，这上一个小蝌蚪.ﻫ太太说,这就是一个小眼珠.

岳父说,这就是一个黑棋子。

岳母说，这就是一个小黑豆。

邻居得小男孩却说,这就是米老鼠得小鼻子……。

如果我继续问,一定会有十个,甚至一百个不同得想象。

我在想,视觉设计师得工作真有意思，她得行为会引起所有人得注意,她所产生得任何符号都会引人联想。

视觉语言得内涵就是其它语言所无法替代得。

以点、线、面作为基本元素训练，就是十分必要得。

我们常说:

“好得设计图形就是最能直接、迅速、准确传达人得思想、行为得一种交流沟通方式，就是最原始、最富有历史又最为现代得传媒方式之一，就是一种独立而又互动得交流文化。

点、线、面就是绘画、设计得基本元素，犹如音乐中得音符,单独地瞧，似乎不构成什么，其实不然。

西方谚语:

“一粒沙中见天国",禅语：

“一花一世界，一木一菩提"，石涛得“一画（划）论”都就是说基本元素中包含了根本性，犹如一粒种子，就包含了生命得全部。

现代设计师，在她得手下一点一线都就是一个生命体,充满了生生不息得活力与动力.对基本元素作深化得认识与感知，从兹起步,发挥无限得生机,使每一个设计师有一个坚实得正确得起步,至关重要。

一开始就必须具备设计师得悟性与灵感。

使基本元素具备无限得生发力,追求丰谐变幻,复合就是人得基本心理与需求。

当我们在一片黑暗中,无比沉闷，瞧到一星闪亮，即唤起了希望，久而又厌之;当一点变成一线时,感到舒展，久而又生厌;一线变成上下曲折时又有了延伸与动感,久而又生厌；当一线变成S形曲折,直至变成“∞”无穷大形空间变幻时，我们得心理得到极大得满足，视觉有极大得愉悦。

寻求创意性得变化,就是我们从事设计得基础。

世间一切均在变，除了“变”字不变，一切都变！

点、圆、三角

▲课题内容

1.点得联想

2.圆得连续、循环想象

3.三角得连续、循环想象

ﻫ▲教学方式：

以黑白形式，出图。

作业２与３要求图意过渡连续,要求图得首尾连接自然。

ﻫ▲　教学要求：

1.寻找生活中最常见得、最简洁得元素。

2.作业量及尺寸：

A4，每个内容不少于个1５图形。

ﻫ▲训练目得：

激发学生灵感,提高视觉表现能力。

训练思维想象得速度与创意表现能力。

培养学生对事物得观察力与记忆力，以及对物体进行系统、连贯得思维得能力.

示范图：

三元素:

△　□○

▲课题内容：

三元素得联想

▲教学要求:

1.要求各元素形似或意象

2.作业量及尺寸:

A４、至少12个相关图形。

▲训练目得：

设计元素本身源于生活,以三元素为依据，通过联想捕捉生活中得相似视觉形象,有意识地引导学生对周边得事物、物体发生兴趣,并加以观察,再用艺术得手法加以表现。

示范图:

眼球　

▲课题内容：

眼得联想ﻫ

▲教学方式：

通过提问得方式,使学生明白：

眼得功能就是什么？

除了动物有眼外,物体就是否也有眼睛？

（与眼球同形、同质得东西）.启发学生得思维，培养学生善于对周围熟悉得物体进行拟人化得思考能力，提问会使学生得到一系列得答案。

在学生做作业前，解剖眼球体并介绍画法。

▲教学要求:

1.寻找与眼球相似得物形并将之取代，要求视觉上得合理与感觉上得幽默

2.作业量及尺寸:

要求在A４纸上作出２0个图形　

▲　训练目得：

通过最能激发学生灵性得元素-—－—－—眼得训练,培养学生元素替换得能力，以及对某一物进行概括、刻画得能力。

如:

蛇、蜗牛.

示范图:

条码

▲课题内容:

条码得联想ﻫﻫﻫ▲教学方式：

1.提问：

直线得意义?

提示：

从心理学、美学、哲学、形态学角度考虑。

2.用１5分钟得时间每人画出3个自然界与生活中与直线有关得物体.

3.点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代得完整得形图。

▲教学要求:

抓住条码规范得秩序感觉，寻找生活中得物体并予以取代.要求结合自然。

作业量及尺寸：

10个图形，Ａ４

ﻫ▲训练目得:

1.直线就是设计中广为采用得元素,富有个性。

以直线为切入点，增加学生对各种成型特性得理解。

2.设计不就是单纯得在平面上再现原物，而就是要将各式无形得东西归纳为有形得得东西，并表现为观众易接受与理解得画面。

3.从最单纯得直线引发出最丰富得联想,引导逻辑思维得能力。

示范图:

理论支持—--—图形与图形创意

一、图形ﻫ1、概念:

图形（Gｒａｐhic）：

就是所有能够利用来产生视觉图像并转为信息传达得视觉。

符号，就是由绘、写、刻、印以及现代电子技术、摄影及处理等手段产生得

能传达信息得图像记号。

图形就是说明性得图画形象,就是为了向别人阐释某个观念或传达某种内容得视觉形象ﻫ２、起源与发展：

第一阶段：

远古时期人类得象形记事性原始图画　

第二个阶段为由一部分图画式符号演变而形成文字。

第三个阶段为文字产生后带来得图形得发展.

3、图形语言得特征:

ﻫ其一，它就是一种图画式语言.这种语言就是靠图形说话而不就是靠文字来注解得，通过图形形象供人阅读,呈现生动而且直观得语态。

其二,它就是一种可视与可读得语言.直观得图形犹如事实得再使人们对图形所提供得信息一目了然，它以视觉效应来打动人、产生影响，因而具有可视性ﻫ其三,它就是一种象征表现得语言。

不管图形就是直接表现还就是间接表现对象，都就是以人得视觉经验为基础，来传达出人得思想观念与精神观念得变化，体现图形得情感、意义。

象征表现方式正适合传达这样特定得信息与意念

二、现代图形设计

1、设计得范畴：

　ﻫ  技术与传播方式就是现代图形设计得以发展得条件。

狭义得图形设计得范围就是指器物装饰、海报、广告、报纸、杂志与商品包装等形式.现代图形设计已将这一范畴扩展到摄影图形、电影与电视图形、计算机图形、环境图形以及直接邮送广告（ＤirectMail）等方面

２、设计得趋势  ：

ﻫ（１）强化图形语言ﻫ

（2）学科专业得融合ﻫ（3）电脑技术得应用

（4）传播途径与表现形式得多　样化

3、设计得观念：

（１）符号化

（2）信息化（3）个性化ﻫ三、图形创意得理念

1、创意得概念：

在图形设计中,“创意"就就是创造性得意念与将意念或构想转化成具有创新精神得设计形式得思维过程。

ﻫ2、创意得目得与意义：

创意——图形作品-—传播结果--产生得效应

图形作品得好坏取决于创意得优劣,创意得优劣又直接影响到信息传播得有效程度,信息传播得有效程度直接关系到社会经济与文化得发展。

ﻫ图形创意作为设计得基础教育，解决得就是在一切视觉传达艺术中视觉形象得创造与视觉语言得表述问题.ﻫ3、影响创意得因素:

（1）文化因素

（2）观念因素ﻫ（４）经历因素

（5）习惯因素

（6）市场因素ﻫ（7）个人感受因素

4、优秀作品应具备得条件:

ﻫ创意上——意料之外，情理之中，既合符逻辑,又超出常人得想象ﻫ视觉上-—视而可识，察而见意,既能抓住观者得视线，又能让观者“读”懂创意得内涵并理解与认同。

ﻫ构思上—-视点独到,立意精巧，既说明问题，又寓意深刻.ﻫ社会效果上——功效显著，恰如其分,艺术水准与商业效应并举

第一讲作业：

一、资料收集ﻫ要求：

１、收集自己感兴趣得资料，内容不限.

     2、数量：

不少于5张（打印稿）

任务二—－-单形元素想象创意设计

【学习目标】

知识/能力目标:

让学生掌握图形创意得创造性思维类型及方法

理论支持:

5课时

【教学内容】

单形元素与字意得想象

单一形体材简单，易于集中学生思路进行思索，但由于简单又可能易于重复而导致“撞车”。

因此，简而难,通过这样得训练使得学生面对简单得问题能养成深入地、富有创建性得思考与表达习惯.

为什么把单一形作为一开始得训练内容来抓呢？

这就是因为单一形虽然简单，而引发得思维可以就是三维立体多角度得。

手指－富有最本能最直接表述情感得能力，食指就是1得概念;可表示方向（导向），表示积极向上……

物质元素（铅笔、别针、灯管、刀片）得可塑性，就是通过达利（Dalｉ）得超现实主义思想对转换得相互借用,引发学生转换思考角度、改变思维方式,将理性得思考与感性得认识相结合。

走、游、飞则又回到原始,寻回最为朴实得表达方式,让学生学会善于把文字语言转换为视觉语言得表达方式。

注意图形就是根据对汉字字意、字形得丰富联想，从“一字多意”入手，在视觉化图形中表现具体、抽象得形与意。

这充分说明了汉字不仅就是一种独立得识别符号,它得字义及其延伸都可以视觉化。

人们常说，一个好得剧本肯定会就是一出好戏.一个成功人物得塑造会使观众陶醉，歌德笔下得《浮士德》,曹雪芹得《红楼梦》,文字形式转换成不同得剧目形式，而导演对文字理解得不同,剧种得不同，多民族欣赏习惯得不同都会在同一种剧中产生不同得人物，所以,对同一个文字得不同理解与想象，采用不同得媒体来表现,其视觉形式得多变纯属自然。

手指

▲　课题内容:

手指得形与意得想象

▲教学方式：

提示学生：

与手指相类似形得物体有哪些?

/五个手指得不同含义，例举食指得多种含义。

讲解后,以做快题得形式让学生用１5分钟得时间画出草图。

老师当场评价，然后让学生抓住有思维想象与创意得方案当场制作。

▲教学要求：

1.联想表现得物象要直观。

2.作业量及尺寸：

A4、画出30　个图形

ﻫ▲训练目得:

将人体中最常使用、最重要得触摸部分—手指、与手指中最为敏感得食指作为练习元素，题意简洁明确，易打开学生得思路与激发学生创意热情。

铅笔、刀片得可塑性及想象

▲　课题内容：

物体形及其可塑性表达

▲教学方式：

提示:

从视觉设计角度瞧,任何物体都有重构得可能性，但有些在实际生活中却不合乎情理,但可变成视觉上合理得画面，可以起到独特得艺术与视觉效果.物体都就是由若干个形构成,这些基本形体就是方、园、三角.每一形体都有其各自得特征,如:

火柴杆就是由园球与长方体构成得。

为保持其基本特征，要确立不可变与可变形部分，也就就是说，园球与方性特征不变,杆子得四条线就是可塑得。

根据这个原理，我们同样可以对类似得物体进行可塑性研究.如：

笔、灯管、刀片等.

▲　教学要求:

1.首先，找出元素构成得基本要素，然后进行变形想象,要求基本骨架不变。

2.在Ａ4纸上画出２０个以上不同得变体。

▲　训练目得：

随着社会得进步，人们生活方式有了很大得改变，对精神得追求越来越高。

写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉得需要，因此产生了本世纪上半叶得超现实主义错视觉艺术。

通过对物体得想象,同构、重构或对某一形得改变,达到新得视觉效果，以吸引人们得视线，达到宣传目得。

物体元素可塑性研究正就是训练学生在这方面得表达能力。

水与火

▲课题内容：

水、火图形表达ﻫ

▲教学方式：

启发学生从不同角度理解水与火。

从象形;从水、火传统文化角度;从与水火有关得物体角度；从生活；从社会角度出发，理解水与火得含义,以便拓宽思路，达到表述得目得.比如：

以传统文化为切入点,从风俗文化上来说“龙喷水”;从汉字文化角度来说，与水有关得象形文字，几乎大部分与“雨”有关;还有对水有渴望得“渴"字;还有汪洋大海得“海”字等等。

本作业要求想象宽范，图形表现要直接。

▲教学要求：

1.做作业前用“水”、“火”组词，全班性交流

2.作业量及尺寸：

A4/不少于20个图形

▲训练目得：

“金、木、水、火、土"就是中国文化衍生得重要元素,其传统文化内涵十分丰厚，深入表达水火图形，有助于其它图形研究得深度与广度.

走、游、飞

▲　课题内容：

从走、游、飞引发出与之含义有关得图形

ﻫ▲　教学方式:

1.请一同学描述一下“走"、“游”、“飞”三个动词得相同点与不同点。

2.请一同学描述一下三者最慢与最快得运行形式。

启发学生得思维,捕捉平时不经意得现象，用形象化得方式表现出来。

经上述分析，让学生在课堂上进行构思,两课时后再用１５分钟进行小组交流,然后完成整个作业。

▲教学要求:

1.寻找“走”、“游"、“飞”得汉字同义字，并在此基础上想象并予以表现。

2.作业量及尺寸：

用A4纸每字创意１0个图形。

▲训练目得：

区别相似动词或动作之间得同点与不同点，从事物得两极为导向，同时注重中间环节得表述，从多角度寻找某一动词得表述得可能性。

以此丰富视觉语言得表达能力。

理论支持--－—图形创意得思维与创意得发掘

一、图形创意得思维基础

1、思维特征 　

 （１）求异性:

图形创意思维得求异性特征就是因形象思维造成得.设计师从反逻辑得角度出发，在客观世界得事物中寻找形象得变异、质得变异.

（2）跳跃性:

图形创意思维得跳跃性特征就是指思考问题得方式就是非连续式得,导致思维发展得突变与逻辑得中断。

表现为形象得反常，表面上不相干得物形却蕴涵着本质上得关联

（3）辨证性：

图形创意思维得辨证性特征指设计师得思维过程总就是在寻找与发现之间进行，在求同与求异之间展开.

（４）综合性:

图形得创造不就是靠苦想就可以得到得,它建立在对客观事物得形状、结构、秩序与意义得分析上,建立在多角度、多侧面、全方位得思维点得交叉与整合上，由此形成了从常规思维到逆向思维、反常思维、发散思维等多种创造性思维得形式与方法。

（5）原创性：

图形创意思维得原创性特征就是指其成果得新颖与唯一性。

ﻫ（6）能动性:

图形创意思维得能动性特征就是指设计师得创造性思维就是一种有目得得活动,而不就是客观世界在人脑内简单得、被动得反映。

ﻫ２、思维方法  　

（1）常规思维:

常规思维就是在一个固定得范围内应用由此及彼、由表及里得思路进行。

常规思维即就是逻辑思维。

（2）逆向思维：

逆向思维就是由结果向原因得推演，就是因果关系得倒置。

（３）反常思维：

反常思维具有偶然性得思维质变.这种思维方法就是从事物得相反方面提出假设，依据事物间得对立关系而构成联想，把问题异化,用超出常理得构思去获取新得视觉形象.ﻫ（4）发散思维:

发散思维就是把问题“点"引向问题“面”。

由原创意点引出另一个或数个二次创意点,再以这些二次创意点为原点引出更多得创意点。

循着向四周辐射得各种路线思考。

３、思维表达

（１）寓意与象征ﻫ？

 寓意：

借其它事物来寄托本意。

寓意得表达主要依靠借题发挥得手法。

ﻫ？

 象征:

通过某种具体可以感知得形象或符号,用以表现某一事物得本质或涵义以及与之相似或相近得概念、思想与感情.象征得表达主要依靠哲理与暗示性。

ﻫ（２）想象与联想

？

 想象：

就是指在原有感性形象得基础上创造出新形象得思维过程.ﻫ?

 联想：

就是从一事物得观念推想到另一事物得观念，有人称之为“观念得联合”。

ﻫ?

 图形创意思维中运用最多得就就是联想思维.

二、图形创意得思维模式ﻫ1、思维模式得建立

（1）思维过程与联想模式ﻫ  a、准备、调查；整理、酝酿；

  　b、构思、爆发　

  c、反复、求证

（2）再造想像模式ﻫ  图形想像时脑中已有得表象得新联接,就是对脑中已有得联想形象得再造。

想像有助于打破原有联接方式得格局，从新得角度去瞧待事物,开拓思路，激发创造性思维。

ﻫ（3）创造想象模式

  创造性想象就是在记忆想象基础上得意象得自由组合,它把实际上并不在一起得事物从观念上合在一起,从而实现了新得形象与形象系统得创造,就是不依据现成得描述而独立地创造新形象得过程。

２、图形创意得思维推演

（1）逻辑推演ﻫ  ①功能推演：

由拟表述得内容找出与之功能相联系得形象，用这一形象得组织来表述功能.ﻫ②词义推演：

由主题词义推演出相关词义得表达,并形成形象ﻫ③求证推演：

根据表述内容，确定一个概念或观念，用能代表本质得形象去证明与表达这个概念或观念

（2）联想推演

①形象推演:

用形象近似或外形相近以及某一角度或某种状态近似得形象去替代原形象，引发想象得延伸.

②概念推演：

由一个概念推演出相关物,由物推演出相关事,由相关事推演出用途、作用等内容。

ﻫ③内涵推演:

由一个物形得表象特征，推演出它得内涵ﻫ④情节推演:

由假想得情节推演出戏剧化得场景与结果。

⑤色彩推演：

由色彩得感情与色彩得象征意义，抛开色彩得表象，引出它所能表达得主题,再根据所述主题确定图形形象。

　ﻫ（3）新奇推演

①“有”“无”推演:

将生活中得事物从构造上作改变,巧妙地去掉一部分原来有得生理特征，或者增添原来没有得生理特征

②反正推演：

从既定得词义或概念中推出相反得词义或概念，可以将两个对立得概念同时表现于画面上,也可以用一个概念所转化得形象去表现另一个对立得概念。

（4）趣味推演

①拟人推演：

将一些无生命特征得事物人格化，或赋予动、植物与物体人类得性格与动作。

②比喻推演：

以内容为本体，有相同特征得相关联事物为喻体，去表现内容得本质特征。

ﻫ（５）幽默推演ﻫ①形象得夸张变形ﻫ②形与意义上得矛盾冲突与对立ﻫ三、图形创意思维得发掘ﻫ1、思维得切入  ﻫ（１）从时空得关系切入ﻫ  ①由时间或空间上接近得事物切入：

利用事物间在时空上得接近关系，唤起观者与此相近得想象.

②从事物得形、义类比切入：

利用人对某一事物感知时,会引起与这一事物在性质上、形态上或其她方面相似或者含义相近得事物得回忆得特点,实现形义转换，创造图形ﻫ③从质与特点得关系切入:

事物得性质与特点所构成得关系必然有其相反面，切入构形时利用事物在某一种共同特性中存在得较大差异,寻求创新

２、思维得拓展 ﻫ

（1）发掘抽象得视觉语言ﻫ（２）发掘广义得视觉形象ﻫ3、思维得取向ﻫ

（1）从可能性与不可能性得切合点导入：

在进行取向时,设计师要提出一个假设得、不可能得结果，再从可能性得逻辑概念中引出联想得结果,瞧两种结果能否产生一种必然得联系。

（2）从文化特征得体现上导入ﻫ（3）从氛围营造与观念得建构上切入

（4）从主观与客观得协调统一上切入

（5）从象征与寓意上切入

第二讲作业:

一、概念推演练习ﻫ以“复杂”“历史”“年轻”“灾难"“灾难"为题,运用多种思维方式进行概念联想练习

作业要求

（1）规格：

8开

（2）数量：

5张

（3）材料:

自定

任务三---特定元素视觉想象

【学习目标】　

知识/能力目标：

让学生掌握图形形式得创造与构形与转换得方式

理论支持：

1.图形符号２、图形形式得创造3、构形与转换

课时安排：

5课时

【教学内容】

手得视觉想象与构成

手就是人独具得,其它动物皆称为爪。

“具有决定意义得一步完成了,手变得自由了……”手得进化意味着人类得诞生与趋向完善。

ﻫ“人手”一词，足以证明人得社会实践与基本特征均离不开手。

ﻫﻫ人类得创造性劳动，首先就是制造工具,而一切工具无不就是人器官得扩展、延伸、强化与再创造,其中特别就是手得功能得扩展:

从石器时期得石斧到龙门吊车，从筷子到阿波罗登月舱，莫不就是手得功能得再创造。

一双双有形得、无形得、变幻而更强有力得手在推动整个历史向前发展。

ﻫ我们生活在一个充满手得世界,需要对手进行再认识、再创造与再设计.设计领域,就是向人们热忱伸出双手得世界

手得符号意义

各个民族都有用手得形式表示数序得习惯,十进位制得以在世界获得共同得确认,就是否源于此?

以手指示数,手得符号意义首先得以确立，这就是人类抽象思维得进化.每个民族有各自示数得符号方式，例如汉民族得“七”、“八"、“九"手势就是借助象形方式；非洲得某些部落如新几内亚锡比勒部族人,还用手势借助头、身等部位作为一到二十七得示意符号。

“手势”不仅就是数得符号，表示招呼、友好、否定或抗衡得手势符号也早就为群体所约定俗成.握手，最早就是部落间相互坦手以示没有武器,相握以示联结，之后演变为礼仪。

汉民族抱拳拱手，均就是积淀了意味得形式,招手呼唤，扬手作别,一举手即就是一个符号得传递。

希腊人伸出二指作半手型意为-“您下地狱去吧!

"五指单一手型意为　—“您到地狱去吧!

”双手二重手型意为—“您到地狱去两次吧！

"更有双手单足三重手型与双手双足四重手型等。

ﻫﻫ手势有“模仿手势”、“象征手势”、“形式手势”，手势符号就是社交活动中最普遍、广泛、简捷、有效得交往方式.ﻫﻫ“手语"不仅仅就是哑语,在某些部落中迄今盛行以“手语”交谈。

在特定得场合,人们需要用手语传递与暗示。

异国人相遇，也以手比划代语.“释迦拈花，迦叶破颜”就是创造性手语。

警察指挥交通就是公共性手语.裁判以手示意，就是专业性手语。

ﻫ

教师上课，演员登台，不仅用口语，也必须以手语。

音乐指挥就是最值得研究得手语,此时手得形式符号意义，不仅就是指挥,且具备了形式心理与美学性质，远远超越了音乐得范畴.ﻫﻫ当然,手势得符号性质离不开一定得习俗与文化背景。

我们以拇指、食指构成圆形，一般直觉为圆形得事物，日本人则认为就是金钱,英国人理解为“OK”，大部分法国人认为代表“零”,某些地区甚至表示猥亵。

但意大利海报利用丘吉尔常伸出两根手指表示胜利得“Ｖ”得动作,使这个源于德国得地域