小学三年级数学六册第六单元教案.docx
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小学三年级数学六册第六单元教案
小学三年级数学六册第六单元教案
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
认识千米
课型
新授
第几
课时
第一课
课
时
教
学
目
标
(三维)
1.在具体的生活情境中,感知和了解千米的含义,在推理活动中建立1千米长度观念,,知道1千米=1000米。
能进行千米和米之间的换算,能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值。
2.在课前课后的实践活动中,学会积累与查找资料,继续体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心,获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
教学
重点
与
难点
认识长度单位千米,知道1千米=1000米,学会千米与米之间的简单换算。
建立1千米长度的概念,进一步培养学生简单的推理能力。
教学
方法
与
手段
观察法、讲授法
卷尺
实物投影
使
用
教
材
的
构
想
增加了在现实的情境里引出千米。
第44页的四张照片上都有“千米”,配合这些照片,教材中说:
计量路程或测量铁路、公路、河流的长度,通常用千米作单位。
学生从照片和文字说明中,体会了千米是较大的长度单位。
课时教学流程补充
教学行为
课堂变化及处理环节的效果
一、复习引入:
同学们,你们还记得我们曾学过哪些长度单位吗?
它们之间的关系你还记得吗?
(认识千米)
二、自学思考
1、出示图。
你能说出每张图所表示的意思吗?
(4)这是地图上的线段比例尺,就是用图上的1厘米表示实际的16千米
你发现它们的共同点了吗?
是的,在计量路程或测量铁路、公路、河流的长度时,由于都是比较长的长度,通
2、感知1千米有多长
那你们知道1千米究竟有多长呢?
同学们一定有体育课中100米赛跑的经历吧。
那10个这样的100米是多少米呢?
所以1000米就是1千米,1千米=1000米
你知道我们学校操场的跑道一圈是多少米吗?
几圈是1千米呢?
三、合作交流
1.
(1)请学生独立描出1米的长度
(2)交流从哪里到哪里是1千米,说说你的想法
(3)鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。
2.
(1)独立解决
(2)说一说米和千米的换算方法
四、教师点拨
先讨论该怎样解决,说说你是怎么想的?
要根据图中南京到上海的铁路大约长300千米,估计出南京到济南的铁路和南京到北京的铁路大约长多少千米。
把南京到上海的铁路长度看作1份,那么南京到济南的铁路长度有这样的2份多一点,即大约长700千米;南京到北京的铁路长度大约有这样的4份,即大约长1200千米。
课时达标检测设计
项目
检测内容
当堂
达标
检测
检测的目标点与用时预设反馈,矫正方法预设与达标效果补充
课时教学设计尾页
板书设计
认识千米
练习设计
1.
(1)请学生独立描出1米的长度
(2)交流从哪里到哪里是1千米,说说你的想法
(3)鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。
(1)200米一圈的跑道,5圈是1千米
(2)250米一圈的跑道,4圈是1千米
(3)400米一圈的跑道,2圈半是1千米
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
练习
课型
新授
第几
课时
第三课
课
时
教
学
目
标
(三维)
对已学的长度单位和质量单位进行练习,加深理解千米和吨的概念,能合理运用,并能解决一些实际问题。
教学
重点
与
难点
对已学的长度单位和质量单位进行练习,加深理解千米和吨的概念,能合理运用,并能解决一些实际问题。
教学
方法
与
手段
练习法
实物投影
使
用
教
材
的
构
想
我先处理第46页第4题是选择长度单位,第49页第5题是选择质量单位,第50页第1题是长度单位和质量单位的综合应用。
在这些题里不仅使用本单元教学的千米和吨,还使用以前学过的长度单位和质量单位。
解答实际问题,也有助于体会千米和吨的应用,从而丰富生活经验。
如计量河流、铁路的长度,要用千米作单位;计量卡车的载重量、鲸鱼等大型动物的体重,要用吨作单位。
随着经验的积累,对计量单位的感受也会深刻。
课时教学流程补充
教学行为
课堂变化及处理环节的效果
一、复习引入:
1.前几节课我们一起认识了千米和吨。
老师想考考大家,你知道了千米和吨的哪些知识?
(请学生答)
整理板书:
2.
(1)把我们所学过的长度单位按从大到小的顺序排一排,你行吗?
(2)把我们所学过的质量单位按从大到小的顺序排一排,你行吗?
巩固练习
二、自学练习1千米=1000米
1.吨:
计量比较重的或大宗的物体的质量时用的单位。
(例如:
集装箱)
1吨=1000千克
千米、米、分米、厘米、毫米
吨、千克、克
(1)这头恐龙大约重45()
(2)我国古代修筑的长城大约长7000()
(3)小芳身高是132()
(4)一筐稻谷重45()
2.3000克=()千克
说说你是怎么想的?
三、合作交流
1.
(1)请学生描出1米的长度
(2)交流从哪里到哪里是1千米,说说你的想法
(3)鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。
2.
(1)独立解决关于吨的练习
(2)说一说千克和吨的换算方法
四、教师点拨
从图中你了解到哪些信息?
可以解决什么问题?
书上要解决的是什么问题,你能对立完成吗?
怎样才能正好运完?
怎样安排车辆,用的运费最少?
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
运动与身体变化
课型
活动课
第几
课时
第三课
课
时
教
学
目
标
(三维)
1.通过对现实问题“运动后身体会发生哪些变化?
”,来引导学生多角度地观察与思考。
2.在具体实践中,运用不同的方法,多角度地研究问题,培养学生的科学认识事物的态度。
教学
重点
与
难点
增强学生对数学应用价值的认识。
教学
方法
与
手段
练习法、讨论法
多媒体
使
用
教
材
的
构
想
我把教材计算平均数列为练习的主要内容,而是继续在现实的情境中体会平均数的具体含义,进一步理解平均数的意义;引导学生运用算得的平均数进行分析、比较、判断、推理、描述等数学活动,进一步理解平均数的实际应用。
课时教学流程补充
教学行为
课堂变化及处理环节的效果
一、复习引入:
交流昨天留下的表格(p.97第8题)
1.在认为正确的前提下,请正好是该平均体重的学生站到前面,全班学生进行观察,感受他(她)的体态特点。
2.在这环节中可能会出现的问题:
(1)计算的结果往往不会是正好几千克,提醒学生估计成整千克数。
(2)有的组个别特胖或特瘦的学生.
(3)有的组会有计算的错误,导致结果不在一个合理的范围内,引导学生发现错误,再订正
二、自学思考
提出问题:
你知道在运动后,身体会发生哪些变化吗?
1.身体会出汗
2.脉搏跳动会加快
3.呼吸也会加快
我们可以通过实验来了解运动前后1分钟脉搏跳动次数的变化情况。
指导学生正确地找到自己的脉搏。
数一数运动前自己一分钟的脉搏数量。
4.全班原地安静地跑30秒,再测脉搏,并把数据填写在表格里。
问:
你发现自己的脉搏数量有什么变化?
5.休息片刻后,……
三、合作交流
交流。
注意指出有得学生数的脉搏数量是不正常的,很可能并没有找到正确的找脉搏的方法,再次个别指导。
以四人小组为单位,静下心来,仔细数脉搏,并把数据填写在书上的表格里。
计算出四人的平均脉搏数量,全班交流。
指出:
正常情况下,我们的脉搏每分钟大约跳7、80下。
别人也有这个变化吗?
算一算,你们四人小组运动后的平均脉搏数量。
学生继续在原地跑步60秒,再统计有关数据,算出平均值。
分组让学生说说通过计算得到本组的男、女生的平均体重,其他的学生注意倾听,说的结果是否合理,并说出理由。
四组的平均体重加以比较,估计出全班的平均体重,以及体重基本正好是平均体重的学生给大家展示。
四、教师点拨
1.用同样的时间进行不同的运动,脉搏变化的情况会相同吗?
2.通过实验,得到什么结论?
平均数的大小应该在一组数据中的最大数与最小数之间。
平均数是我们计算出的结果,它表示的是一组数据的平均水平,并不一定这一组数据都等于这个平均数,有些可能比平均数大,有些可能比平均数小,有些可能和平均数相等。
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
认识吨
课型
新授
第几
课时
第二课
课
时
教
学
目
标
(三维)
借助生活中的具体物体,学生感知和了解吨的含义,初步建立某些物体1吨重的观念;知道1吨=1000千克,能进行质量单位间的简单换算。
教学
重点
与
难点
建立1吨的质量观念,能通过推算感知1吨有多重;
简单的单位换算
教学
方法
与
手段
讲解法、观察法
实物投影
使
用
教
材
的
构
想
我首先,在现实的情境里引出吨,让学生感受它是较大的计量单位。
第47页的三张照片中,物体很多、很重,教材指出:
计量比较重或者大宗物品有多重,通常用吨作单位。
在引出吨的同时,让学生体会它是较大的计量物重的单位。
然后,寻找吨的生长点,让学生在已有知识经验的基础上,感知吨。
在引出吨以后,需要知道1吨有多重。
课时教学流程补充
教学行为
课堂变化及处理环节的效果
一、复习引入:
同学们,你们还记得我们曾学过哪些质量单位吗?
它们之间的关系你还记得吗?
让我们一起来看看下面的图告诉了我们什么。
二、自学吨认识吨
1.介绍吨
出示图。
图上画的你都认识吗?
吨还可以用符号t来表示。
你们在日常生活中见过或听说过“吨”呢,谁能来说说。
2.感知1吨有多长
那你们知道1吨究竟有多重呢?
出示图(10袋100千克的大米)
每袋大米重100千克,那10袋这样的大米重多少千克呢?
你还能找一些自己熟悉的物品,想想多少个这样的物品重1000千克,也就是1吨呢?
1.
(1)看图说一说,加深建立1吨的表象
(2)80袋水泥重多少千克?
是多少吨?
这个问题怎么解决?
说说你的想法。
三、合作交流
1.独立完成后交流。
问:
如果填别的单位合适吗?
为什么?
先讨论该怎样解决,说说你是怎么想的?
要告诉学生学校的班级数
四、教师点拨
换算,数和单位名称都改变了,那他们所表示的重量有没有发生变化你还能找一些自己熟悉的物品,想想多少个这样的物品重1000千克,也就是1吨呢?
课时达标检测设计
项目
检测内容
当堂
达标
检测
检测的目标点与用时预设反馈,矫正方法预设与达标效果补充
课时教学设计尾页
板书设计
认识吨
例:
千克、克
1千克=1000克)
例:
每袋大米重100千克,那10袋这样的大米重多少千克呢?
这样的物品重1000千克,也就是1吨呢
练习设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
了解千米
课型
练习
第几
课时
第四课
课
时
教
学
目
标
(三维)
通过“走走看看”和“查查填填”两部分内容,用不同的方法来体会和理解1千米的实际长度及千米在日常生活中的广泛应用。
教学
重点
与
难点
通过“走走看看”和“查查填填”两部分内容,用不同的方法来体会和理解1千米的实际长度及千米在日常生活中的广泛应用。
教学
方法
与
手段
观察法、讲授法
卷尺
实物投影
使
用
教
材
的
构
想
了解千米”这次实践活动,安排学生“走走看看”。
通过走100米要多少步和多少分钟,推算走1千米的步数和时间,借助步数与时间体验1千米的长度。
还组织在离开1千米的地方大声说话,试试能听到吗?
这些都是学生感兴趣的活动,有了这些数据和经验,就能在日常生活中估计1千米。
课时教学流程补充
教学行为
课堂变化及处理环节的效果
一、复习引入:
前几节课我们一起认识了千米,今天老师就带大家去走走看看,实际体会一下1千米究竟有多长。
把学生带到操场上,先看一看100米的跑道有多长。
每个人走一走,100米的距离大约走了多少步,大约用了多少分钟。
二、自学思考
1.照这样的步子,估计大约走多少步是1千米,走1千米大约要用多少分钟。
实际再走一走,验证一下,走1千米是不是需要走那么多步,需要这么多时间,并把得到的结果记录下来。
2.请学生估计:
从学校到哪里大约是1千米。
3.想一想:
1千米以外的声音能不能听见
1千米以外的人或物能不能看
(1)请学生独立描出1米的长度
(2)交流从哪里到哪里是1千米,说说你的想法
(3)鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。
2.
(1)独立解决
(2)说一说米和千米的换算方法
三、合作交流
交流讨论。
学生亲身经历感受1千米有多长
四、教师点拨
先讨论该怎样解决,说说你是怎么想的?